夸夸我的同学.docx

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夸夸我的同学

夸夸我的同学

一、教学设计思想：

良好的口语交际能力是每一位现代人不可缺少的。

为了从小培养学生良好的听说态度和语言习惯，提高口语交际能力，语文新课程标准中把“听说”改为“口语交际”，则强调了口语交际功能，突现了口语交际的重要地位。

三年级上册《夸夸我的同学》通过教学不仅“使学生能够多从同学身上发现优点，真心实意地赞扬同学”，而且“能提高学生口语交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯”。

二、教学案例：

（一）录像导入，激发情感：

1、师：

有个摄影师悄悄地记录了我们班中的一件好事。

是一件什么好事呢？

请大家仔细看这段录像。

（学生看录像）

（借助录像模拟生活，创造特定的情境，让学生设身处地，激发学生的情感）

2、师：

现在你知道是一件什么好事了吧！

可是你们班的班主任胡老师正在办公室批改作业，还不知道这件事呢！

我们去把这件事告诉给胡老师听。

现在请大家准备一下，该怎样去办公室向胡老师说这件事。

（引导学生各自准备）

（此时的学生已被带入情境，在境中练说，让学生自主表达，提高了学生的口语交际能力）

3、师：

现在，我就是班主任胡老师，这儿就是办公室的门。

我呀，正在办公室批改作业。

谁上来向我汇报这一件好事呢？

（请学生上台）其他小朋友来认真听，待会儿老师要请你们来评一评他说的怎么样。

设想：

生：

报告（进来）

生：

胡老师，（什么事呀？

）

生：

师：

这是什么时候发生的事呀？

（你能连起来再说得清楚一些吗？

）真的吗？

谢谢你告诉了我，我要在明天的晨会课好好表扬一下章页。

（师生互动，双方积极主动地参与教学，学生真正做到自主思维，也有了自主的言语活动）

4、师：

你们看，***同学把这件事告诉老师，说的怎么样呢？

（有礼貌、说话清楚、态度大方等等）

师随时小结：

我们平时说话的时候也是这样，要大方、有礼貌、把话说清楚。

（教给学生交际的礼仪，这正是一个现代人交际时必备素质。

）

5、师再创情境：

第二天晨会课上，胡老师准备好好表扬一下章页同学。

但该怎么表扬呢？

小朋友愿意帮帮我的忙，好吗？

如果你是胡老师的话，你会怎么表扬章页呢？

请各位胡老师准备一下。

（学生各自准备）

（此时的学生交际的积极性较高，完全融入到这一情境中）

6、师：

***，先请你上台。

（学生上台后）现在正是晨会课，你就是胡老师，请你表扬一下章页同学吧！

（学生说）

7、师有侧重地引导评价：

这位胡老师表扬得怎样？

（学生评价）

那你说说看这句话该怎么说呢？

（引导学生评价，在评价中养成倾听别人的习惯）

8、师：

好，现在我进行一下现场采访：

章页同学，听了胡老师在晨会课上的表扬，你现在的心情怎样呢？

9、师：

哦！

受到了表扬，心里的确很快乐。

小朋友们都知道了这一件好事。

下课了，大家争着来到章页跟前夸奖她。

谁能来到章页面前表扬一下章页？

（学生上前夸奖）

10、师：

章页，同学夸奖了你，你想对同学说什么呢？

（章页说）再请同学夸奖。

师继续引导：

章页，除了感谢，你还想说什么呢？

11、师小结：

每个同学都有优点，你夸奖了同学，同学该是多么快乐呀！

现在，我们要在小组内夸夸我们的同学

（二）小组合作，互相促进：

1、师：

请每位同学选择班中的一位同学来夸夸，先各自准备，再在组内夸一夸，最后每组评选出一位夸的最好的小朋友。

一个小朋友夸时，其他小朋友认真听，。

（学生小组活动）

（通过小组内的活动，在活动中获得自尊和尊重他人、社交能力和自我调整的能力）

2、师：

各个组评出的夸的最好的小朋友请站起来，让大家看一看。

（学生起立）你们一定想知道他们都夸了谁？

什么方面的优点吧！

我把这个留给每组听的三位同学，请你们用一句话告诉大家夸了谁的什么方面。

哪一组先来说说？

（各组纷纷说）

（既在交际中规范学生的语言，又让学生能发现别人的优点。

）

3、师：

听了各组的介绍，你们现在最想听哪一组的呢？

（请生提议）

（完全把课堂交给了学生。

）

4、师：

好，那么我们就先来听听第**组的吧！

你们三个人中谁上来告诉大家？

（学生上台）

5、师引导评价：

如，他把这件好事说清楚了吗？

（那么你夸他什么呢？

）

6、师：

你们还想听第几组的？

（指定一组）我要请你们三个把***同学夸奖的话告诉给AA同学听。

谁愿意来？

其他小朋友要认真听。

（学生夸）

师引导：

***，你夸奖的话说得真好，那么你该怎么说呢？

师小结：

对呀！

告诉同学时，不仅要说这一件好事，而且还要

有夸奖的话。

说话时，要注意说话的礼仪，如大方、有礼貌、态度诚恳等等。

下面请第*组来了，你们说得更加好了。

三个人一起去吧！

（学生交际）（全班评价）

7、师过渡：

看来，我们301班同学的长处还真多。

我们要让全区的老师都知道，那么，就让我们去告诉听课的客人老师，好吧！

（三）、全班活动，共同提高：

1、师：

谁能说说告诉的时候要注意什么呢？

（礼貌、大方、等等）

2、学生各自准备后开始活动

（全班学生积极参与活动，渴望依靠大家的智慧和行动赢得胜利。

）

3、师；小朋友们都把同学的长处告诉了听课老师了吧！

有小朋友被老师表扬了吧！

被老师表扬的小朋友奖励自己一个五角星，把它贴在书中第130页。

四、师总结：

小朋友，今天你被同学夸奖了，开心吧！

那么，你夸

奖了同学，你开心吗？

对，善于发现别人的优点是一种快乐，也是一种进步。

因此，在我们的生活中，你要多发现别人的优点，并夸赞他，你会过得很快乐。

（鼓励学生多发现和表扬别人的优点，这对他人是一种鼓励，对自己也是一种促进。

）

二、教学反思：

1、设置“语境”，让学生有话可说。

李吉林老师曾说：

“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”所以，为学生巧妙创设情境，使学生饶有兴趣地主动地投入到说话训练中去，积极地观察、思考、想象，这样，他们的语言才会如涓涓细流，流出心田。

在《夸夸我的同学》教学中，教师努力把口语交际的训练置于真实情境中，安排给学生确定的交际任务，用任务带动学生的口语交际活动，从而激发学生表达欲望，在交际中体验到语言的魅力，获得身心愉悦和审美感受。

课的伊始，老师就笑容满面地说：

“同学们，我们学校的小摄影师悄悄地记录了咱们班上一位同学做的好事，想看看吗？

”随后播放录象。

真人真事把学生给吸引住了，当学生明白是谁做了什么好事之后，自然响应老师提出的“把这件好事告诉给在办公室批改作业的班主任老师”的建议，学生愉快地进入了学习活动。

2、多向互动，发展学生的“语技”。

口语交际课与其说是语言与语言的交流，还不如说是心灵与心灵的沟通，是学生与学生、教师与学生之间在交换思想、看法、意见时进行的心与心的对话。

对话过程构成生生互动、师生互动的交际关系，形成多向互动的交际方式。

要培

养学生的口语交际能力，必须创造条件使学生由单向个体转化为不同的双向

合，并在双向互动中进行动态的口语交际训练。

在《夸夸我的同学》一课，看了录像后，先由同学向班主任老师汇报，在汇报中夸同学；老师得知后决定在晨会课上表扬该同学，让学生模拟老师角色来夸奖；小记者采访被夸的同学此时的心里感受；”被夸后的心里暖烘烘的“，于是老师鼓励学生在平时要善于发现别人的优点学会夸奖人，并提议在小组内夸夸你想夸的同学；”想不想知道刚才各小组的同学都夸了谁？

“老师别出心裁地请听众来转述给大家听，极好地检测了学生倾听的结果……”向老师汇报夸→模拟老师夸→小记者采访→小组内自由夸→听人传话夸“一系列的互动活动，使学生”跳出“自己所置身的课堂环境，积极主动地参与交际，互动中锻炼了语言表达能力，也学会了交际的基本礼仪。

3、拓展延伸，引向生活实践。

正如叶老所说，“教是为了不教“。

口语交际能力作为一种综合能力，它的培养训练应该与社会生活融合在一起，不能局限于课堂，在课堂中止步。

所以每一次结课，我们还应将学生的视角指向社会生活的各个方面，引导学生在真正的社会大课堂中进行口语交际，从而使学生形成积极、富有成效的与人交往的能力和处理事情的能力。

《夸夸我的同学》的结课时，老师针对现在孩子“只看到自己的长处，看不到别人的长处”的弱点，号召同学要在平时的生活中，多发现别人的优点，让学生感受到发现别人的优点也是一种快乐。