教师培训讲义.docx

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教师培训讲义

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中学思想品德课与思想政治课

学科性质与教学目标研究

叶伟良

在上海市二期课程教材改革的课程方案中，初中设置思想品德课，高中设置思想政治课。

中学初中思想品德课和高中思想政治课是初中和高中学校教育中的重要德育课程，正确认识该课程的性质和学科教学目标，对于提高初中思想品德课和高中思想政治课教学的针对性和实效性，是极其重要的。

在上海市二期课程教材改革的背景下，认识初中思想品德课与高中思想政治课的性质与教学目标，首先要对该学科这一轮课程教材改革的背景有较深入的了解。

（一）正确认识思想品德课与思想政治课的学科性质

1、认识推进思想品德课与思想政治课教学改革的背景

上海市中学思想政治学科从上一世纪80年代中期，就开始由上海自己组织编写教材，各个学校使用上海编写的中学思想政治教材。

到了1998年，随着上海市中小学二期课程教材改革的起步，上海市中学思想政治教材又开始了新一轮的改革。

这一轮的中学思想政治学科教学改革，包括不同学段学科名称的改变、教材的改革，教学过程的改革，教学手段和教学评价的改革等多方面的内容，这一轮改革的发生有其必然性。

（1）时代发展的新要求

上海市中学思想政治学科的教学改革，首先是时代发展的新要求。

第一，国际环境变化对上海市中学思想政治学科教育改革的影响。

这一轮思想政治学科的教育教学改革,起始于上一个世纪末。

进入世纪之交的世界，科学技术突飞猛进，知识经济已见端倪，经济竞争日趋激烈，各种矛盾错综复杂。

这样的时代背景，对人才的培养提出了新的要求。

德育，作为学校教育的重要组成部分，正日益受到各个国家共同的重视。

尽管各个国家的政治、经济状况不同，民族和地域传统不同，学校德育所受到的各种影响不同，但各个国家都在对学校德育进行认真直接总结和反思，提出改进和加强学校德育的措施。

为了适应时代的挑战，当时上海市按照国家的教育方针和教育改革部署，提出了以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点的跨世纪素质教育工程。

思想政治素质是最重要的素质。

不断增强学生的爱国主义、集体主义、社会主义思想，是素质教育的灵魂。

思想政治教育必须摆在重要地位，任何时候都不能放松和削弱。

思想政治课教育的发展，应当充分重视对学生思想政治素质的培养，塑造学生健全的人格，并注重培养学生的社会责任感，培养学生的创新精神、探索精神和实践能力。

第二，我国改革开放的实践对上海市中学思想政治学科教育改革的影响。

进入21世纪，我国的改革开放和社会主义现代化事业在党的正确领导下，不断深入发展。

我国正在形成比较完善的社会主义市场经济体制，我国的民主政治建设有续推进，我国的各项社会事业发展逐步加快。

我国经济社会各个方面的发展，必然会促使人们的思想观念发生深刻的变化。

同时，在对外开放的格局中，我国与世界的联系日益紧密，特别是随着互联网的广泛普及，国际上各种思潮必然会从不同侧面影响人们的思想观念。

按照培育“四有”公民的要求改进思想政治学科的教育教学内容，更好地继承中华民族的优良传统和革命传统，同时充分注意吸收世界思想文化的精华，以使青少年学生能抵御腐朽思想文化的侵蚀，承担起推进改革开放、建设社会主义现代化国家和振兴中华民族的重任，这是思想政治课教育面临的紧迫任务。

第三，上海城市定位对上海市中学思想政治学科教育改革的影响。

上海在改革开放中处于特殊的位置。

进入新的世纪，上海将随着改革开放实践的推进，加快建设成为世界的经济中心、金融中心、贸易中心和航运中心。

上海未来的国际经济中心城市地位，以及在确立这一地位过程中所进行的改革开放实践，必然会对青少年的思想政治素质提出更具有大城市特点的要求。

上海的思想政治学科教育的发展，应当按照国家的教育方针，结合上海大城市社会发展的特点，作符合上海实际的思考，推出符合上海实际的改革举措，为培育新世纪的社会主义建设者和接班人作出新贡献。

（2）青少年成长的新需要

当代青少年具有与长辈们不一样的特点.

当代青少年大多是独生子女。

他们在在成长的过程中，受到家庭和社会各方面更多的关注，具有比长辈青少年时期更好的营养条件和教育条件，生长发育明显提前。

独生子女的状况使当代青少年有较好的营养条件和教育条件支，这有利于青少年身心的发展，有利于青少年智育的开发，但也容易使得青少年丧失合作意识和责任意识。

当代青少年的家长对孩子的成长一般都寄予莫大的期望。

由于是独生子女居多的一代，对家长而言，一个孩子成材了，后代就是百分之一百成材了；反之，就是百分之一百不成材了。

而在我国目前的教育机制下，靠应试选拔人才的机制并没有根本打破，因而学校教育过于偏重考试科目的教学，学生和学生的家长受其影响也往往考什么科目，重视什么科目。

在青少年全面素质的发展方面，无论是家庭教育，还是学校教育，或者是青少年本身，都存在着不容忽视的一些问题。

当代青少年生活在信息技术迅猛发展的时代。

信息技术的迅猛发展，使得青少年能够在成长的过程中，受到来自各种渠道的各种信息的密集影响。

一方面，多渠道的各种信息开拓了青少年的视野，有利于青少年的成长；另一方面，青少年由于还比较缺乏辨别和分析能力，在未能甄别不良信息的基础上容易使自己的成长受到负面影响。

针对青少年的这些特点，中学思想品德与思想政治学科必须在教育内容的设置和教学方法的改进，以及学习训练和评价等方面，有进一步的改革举措。

（3）学科发展的新机遇

从1985年起,上海中学思想政治学科课程教材经过了多次改革。

在这一轮改革启动前，上海思想政治学科课程教材、教学方法和手段、评价方法等方面的改革，推进了思想政治教育的发展。

其中，教材理论联系实际的探索，学科体系的逐步完善，教学方法和手段的多样化，开闭卷结合考试方法的实施等，对上海的思想政治课教学都产生了积极的影响。

然而，面对新世纪世界各国人才培养的竞争和挑战，我们的学校德育工作还存在许多值得改进的地方，思想政治课教育也还存在不少问题需要作进一步的思考研究。

比如，教材中还存在偏重学科体系倾向；教学内容结构不尽合理；学生学科实践活动偏少；学科德育功能与学校其他德育途径的功能之间没有能建立起有机的联系；学科教学评价目标与学科教学目标不完全一致；现代教学手段在教学中应用滞后；作为思想政治学科教育组成部分的时政教学未能有效落实；学科领域的拓展选修课和探究（研究）课未能积极地开设等等。

这些问题的存在，都在不同程度上使得思想政治学科教学目标的实现受到了影响。

思想政治学科教育在学校教育工作中具有特别重要的地位，思想政治学科教学的德育功能具有不可替代性。

从塑造“四有”人才、面对新世纪挑战的高度着眼，上海理应广泛汲取国内外学校德育工作的经验，以新的思路编写一套思想政治学科教材，并采取相关的配套措施，积极推进上海思想政治学科教育的发展。

在这样的背景下，启动上海市思想政治学科新一轮的教材和教学改革，是思想政治学科发展的一个机遇。

2．认识思想品德课与思想政治课的地位与性质

随着课程教材改革的深入推进，人们对学校德育的认识逐步深入，更加清晰认识到初中和高中学生的差异，以及学校初中和高中德育课程的差异。

在二期课程教材改革过程中，上海与全国一样，初中设置思想品德课程，高中设置思想政治课程。

初中课程名称的变化，突显了初中德育课程的特点，体现了德育课程的针对性。

增强初中思想品德课与高中思想政治课的教育教学针对性和实效性，首先要认识初中思想品德课和高中思想政治课在学校教育中的地位。

（1）思想品德课和思想政治课是学校德育的主导渠道

思想品德课和思想政治课的地位：

思想品德课和思想政治课是学校德育的主导渠道。

思想品德与思想政治学科，是学校德育的主导渠道。

学校的德育目标，是通过学校全体教育工作者的共同努力实现的。

学校中的思想品德与思想政治学科老师、班主任、团队干部、其他学科老师，乃至于学校中每一位教育工作者，都在自己的工作岗位上承担着对学生进行德育的责任。

但是在整个学校教育中，作为系统进行显性德育的课程，思想品德与思想政治课是学校德育的主导渠道。

思想品德与思想政治学科,有专门的课时保证,进行与学生思想品德和思想政治素质养成有关的教育,如道德、法制教育，国情和社会责任教育，心理品质引导，以及中国特色社会主义理论的基本观点教育和有关的社会科学知识教育等，这些内容的教育和引导，在学生的成长过程中是必须的，是其健康成长的正确导向。

思想品德与思想政治学科的设置，是我国学校社会主义性质的重要标志之一。

思想品德与思想政治课的教学内容在一定程度上体现着国家意志。

思想品德与思想政治课在贯彻德智体美全面发展的教育方针方面有着不可替代的作用。

思想品德与思想政治课是学校加强精神文明建设的重要阵地，任何时候都要重视思想品德与思想政治课程的建设。

（2）思想品德课和思想政治课是智育与德育内在统一的德育课程

思想品德与思想政治课是学校德育工作的主导渠道，这就意味着思想品德与思想政治课是学校教育中重要的德育课程。

德育，即对学生进行政治、思想、道德和心理品质教育。

思想品德与思想政治课的教学内容，体现对学生比较系统的德育知识的教育，其直接的功能是要提高学生的道德水准和思想政治觉悟。

思想品德与思想政治课在承担德育任务的同时，也对学生承担着智育任务。

思想品德与思想政治课所传授的德育知识和有关的社会科学知识，是人类知识的组成部分。

传授这些知识的过程，是从一个侧面启迪学生思维，增长学生见识，提高学生观察和分析问题能力的智育过程。

思想品德与思想政治课的德育功能与智育功能是内在统一于教学过程之中的。

从最终要达到的教学目标来看，思想品德与思想政治课是在德育与智育内在统一基础上的显性德育课程。

（3）正确认识思想品德课和思想政治课地位和性质至关重要

正确认识思想品德与思想政治学科的地位和性质，对于能否正确认识该学科所承担的教育教学任务至关重要。

正确认识思想品德与思想政治课的地位和性质，才能突显中学思想品德与思想政治学科的德育功能。

在应试教育的影响下，有的学校行政领导、老师、学生和家长，把思想品德与思想政治课的教学，只是当作应对升学考试的科目来对待。

需要升学考，学校领导就安排足够的课时，教师就按照考试的要求努力地教，学生和家长按照考试的要求努力地学。

如果与升学考试没有关联，则就无人来重视该课程的教学。

这种状况，说到底，是对思想品德与思想政治学科的地位和性质缺乏正确的认识。

在学校教育的全过程中，升学考试只是教育的手段。

思想品德与思想政治学科的设置，不是为了升学考试。

看到了思想品德与思想政治课的德育和智育功能，就应当不力量放在在激活课堂教学，提高课堂教学的有效性上来。

正确认识思想品德与思想政治课的地位和性质，才能明确中学思想品德与思想政治学科的德育在学校德育中的地位。

思想品德与思想政治学科，是学校德育的主导渠道，而不是过去所提的主渠道。

一字之差，则反映了对学校教育中各有机组成部分教育功能的认识差异。

提思想品德与思想政治学科是学校德育的主渠道，似乎学校中别的学科别的教育部门就是学校德育的次要渠道了。

其实，在学校教育中，任何一个组成部分，其德育功能都是十分重要的，甚至是不可互相替代的。

现在，确定思想品德与思想政治学科是学校教育中德育的主导渠道，既充分肯定了学校教育中每个部分的德育功能的重要性，也突显了思想品德与思想政治学科德育功能的特点，显示了本课程德育的导向功能。

正确认识思想品德与思想政治课的地位和性质，才能明确中学思想品德和思想政治学科的德育与学校其他德育工作的关系。

在学校教育中，有许多学校的行政领导和任课教师，往往只是把思想品德与思想政治课看作为传授知识的一般学科，而看不到或不重视本学科所承担的德育功能。

由此，更不去研究思想品德与思想政治学科所承担的德育任务与学校其他学科、其他部门德育任务之间的关系。

思想品德与思想政治学科本质上是德育与智育内在统一的德育课程，是学校德育的主导渠道。

认识到这一点，就必须进一步研究思想品德和思想政治课与学校教育中其他德育途径的关系，即清醒地认识到学校各条德育途径，必须在德育活动的组织形式、德育的内容上有机地结合起来，才能够有效地发挥出学校德育的整体功能，使学生获得有成效的德育熏陶。

因此，学校应当对德育工作有总体思考和安排，思想品德与思想政治课应当在教学内容和活动形式上找准其与学校其他德育途径的结合点。

3、认识思想品德课与思想政治课教学的新理念

思想品德与思想政治课在学校教育中的重要地位是客观存在的，正确认识该学科的性质和地位，才能帮助学生奠定健康成长的思想道德基础。

思想品德与思想政治学科功能是否能够正确发挥，还依赖于教师的具体教学行为。

而教师的教学行为，又与教师的教学理念密切相关。

在二期课改中，上海市提出思想品德与思想政治学科的教师应当具有四个方面的教学理念。

（1）关注学生思想品德和思想政治素质的提高

学生的思想品德和思想政治素质，是学生立足于社会、服务于社会所必需的最重要的素质。

思想品德和思想政治课程要顺应时代发展，体现社会对学生发展的要求，同时要充分重视学生人格的形成和发展规律，适应学生身心发展的特点，通过有效的学习途径对学生进行公民品德教育、马克思主义基本观点教育，引导学生自觉加强思想品德修养，提高思想政治素质。

思想品德与思想政治课程要从学生的实际出发，尊重学生个性差异，切实提高教育的针对性和实效性。

要让学生在联系生活实际的学习过程中，领悟到思想品德和思想政治素质，是立足于现代社会并发展自己所必需的。

（2）构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系

思想品德和思想政治课程分设初、高中两个学习阶段，初中阶段着重进行思想品德教育，高中阶段着重进行思想政治教育。

思想品德和思想政治课程要根据学生的认知特点和知识、能力基础，立足于学生的生活体验，着眼于学生的未来发展需求，构建贴近社会生活和学生实际的课程内容体系。

初、高中阶段的学习内容各有侧重，前后贯通和相互渗透。

一个合格的思想品德和思想政治学科教师，应当对本学科初、高中的内容有比较透彻的理解。

初中的老师，要熟悉初中思想品德课各个年级的内容，也要了解高中思想政治各个年级的内容；高中的老师，要熟悉高中思想政治课各个年级的内容，也要了解初中思想品德各个年级的内容。

在加强思想品德和思想政治学科基础型课程建设的同时，也要重视加强思想品德和思想政治学科领域的拓展型和探究（研究）型课程的建设，以满足不同学生的发展需要。

（3）重视学生在实践活动中的体验

思想品德和思想政治课程的教学必须改革传统的教学方式，倡导开放互动的教学方式和合作探究的学习方式。

教师要关注学生的生活经验，关注学生的情感、态度和行为表现，促进各项教学活动走进学生的心灵。

教师要设计形式多样的各种学科实践活动，让学生在课堂内外动起来。

教师要引导学生在认识社会、适应社会、融入社会的实践活动中，感受马克思主义基本观点和相关社会科学知识的应用价值和科学思维的意义，提高运用正确的观点和方法观察和分析社会实际问题的能力，获得理论联系实际提升人生价值的体验。

（4）实施促进学生协调发展的综合评价

思想品德和思想政治课程学习评价的根本目的，是为了促进思想品德和思想政治素质的提高。

因此，必须改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，改变传统的单一书面测试的评价方式。

要围绕思想品德和思想政治素质的提高，建立能够激励学生不断进步的综合评价机制。

既要考查学生掌握和运用相关知识的水平和能力，又要考查学生思想发生积极变化的过程。

要采取观察学生的学习态度、展示学生在学科实践活动中的学习成果，以及通过书面测试考察学生运用所学知识分析说明实际问题能力等多种评价方式，对学生作出综合性的评价，使本课程的学习评价成为促进学生转变学习方式，提高思想品德和思想政治素质的重要手段，成为促进教师改进教学、提高教育质量的重要手段。

4．辨证认识思想品德与思想政治课教学改革的进程

俗话说,十年磨一剑.思想品德和思想政治学科本轮改革从启动到现在,已经不止十年,可见改革工程之复杂,改革过程之艰难。

回顾十多年思想品德与思想政治学科改革的路程，看清改革所取得的重大进展，看清改革存在的困难和问题，看清进一步推进改革面临的任务，才能自觉担当推进改革发展的重任。

（1）看清思想品德与思想政治学科教学改革的主要进展

思想品德与思想政治课这一轮改革启动至今，主要的进展有这样一些方面：

第一，制定了《面向21世纪上海市中学思想政治学科教育改革行动纲领》，厘清了改革的思路。

《面向21世纪上海市中学思想政治学科教育改革行动纲领》，是集中了上海市思想品德和思想政治课广大教师以及有关专家的智慧，为政府决策启动思想品德和思想政治课教育改革提出的研究报告，该报告是指导上海市中学思想品德和思想政治课改革的重要文件。

第二，制定了《上海市中学思想品德与思想政治学科课程标准》，这是本学科改革的纲领、指南。

课程标准是规范教材、教学、学习训练和学习评价，以及教师队伍建设和教学配套设施的政府文件。

《上海市中学思想品德与思想政治学科课程标准》的制定和发布，是上海市中学思想品德和思想政治学科建设的重要措施，尽管该课程标准在推进改革的过程中，还需要继续完善，但在指导和规范学科建设中所发挥的作用却是不容置疑的。

第三，编写了从6年级到9年级思想品德教材和从高中一年级到高中三年级的思想政治教材。

新编写的思想品德和思想政治教材，内容更贴近学生。

初中教材以学生的生活背景架构内容体系。

高中教材顾及到学生的思维能力、成长状况和学生的接受程度，从具体到抽象，先经济常识、再政治常识，再哲学常识和文化建设的内容，安排内容体系。

教材呈现形式，力求生动，有一定的可读性。

学科重要的学生实践活动，在教材中予以规定，并有具体的要求。

法制教育、道德教育、心理品质引导，在教材中一以贯之。

第四，制订了《上海市改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》，这是按照二期课程教材改革的理念指导中学思想品德和思想政治课堂教学的重要文件。

课程教材改革必须通过教师课堂教学才能显示出改革的作用，《上海市改进中学思想品德和思想政治课堂教学的几点意见》文件的制定，为教师教学行为适应改革的方向提供了原则指导。

第五，中学思想品德与思想政治教师的素养在某些方面有本质的提高。

在改革进程中，许多教师对改革的理念有了比较深入的理解，在教育教学理念方面，更关注学生的成长；在教学方式方面，更注重学生的可接受性；在教学技术方面，能熟练地掌握多媒体技术；在师生关系方面，对学生更有亲和力。

第六，思想品德与思想政治学科的探究（研究）性学习、学科实践活动，有所进展。

随着思想品德和思想政治课教学改革的深入发展，教师比较注意引导学生有多种学习经历，注意引导学生开展探究（研究）性学习，开展学科实践活动。

第七，思想品德与思想政治学科学习评价改革，有所突破。

市教委制定的学生成长手册，为教师开展学生各学科学习综合评价提供了一个可操作的平台；一些教师在思想品德和思想政治课学习中，进行的观察记录评价手段的试验获得可喜的进展；等第制评价方式在初中学业考试中实行，已经持续多年。

第八，思想品德与思想政治学科学习训练有新的思考和实践。

学习训练不应该只是书面习题训练。

学习训练要有多方面的形式，既要有书面习题训练，也要有观察社会、访问、调查、收集和整理资料、时事政治点评、制作学习小报、撰写学科小论文等学习训练形式。

多方面的学习训练形式，正在为越来越多的教师所实践。

当然，思想品德和思想政治学科这一轮的改革所取得的进展，并不止这些。

举出这些，目的是要增强我们继续推进改革的信心。

（2）看清思想品德与思想政治学科教学改革存在的困难和问题

在改革的进程中，我们在清醒地看到思想品德和思想政治学科改革所获得的进展的同时，也要看到还存在的困难和问题。

例如，教材建设中的问题。

新的思想品德和思想政治教材有重大突破，但并非十全十美。

教材在某些部分的知识容量合适性、说理通俗和透彻性，乃至于内容体系的安排、事例的选择等方面，还是存在许多需要研究和进一步改进的问题。

例如，教师队伍建设问题。

先进的教育教学理念并未成为全体（大多数）老师的自觉行为；现行的教育管理机制，尚未成为能保证教师自觉投入教学改革；教师的学科专业功底不够扎实；教师的敬业精神有待提高。

例如，教学过程中的问题。

一些教师教学中教学目标不清晰，教学目标不会描述，对认知目标有所弱化，对三个纬度教学目标之间的关系研究不够，对单元教学目标的深入研究不够；教学中的思辨性不够，教学说理的通俗和透彻性较差，甚至时常有科学性错误；在一些课中，课堂教学活动是热闹了，但活动的目的不明确，活动和理性认识之间的关系把握不准。

例如，学习训练形式总体上还比较单一问题。

虽然已经有多种学习训练的实践，且都取得不错的效果，但总体上还是书面习题训练占统治地位。

例如，多媒体教学技术应用不合理问题。

有的教师不会使用多媒体，这主要是一些中老年教师；有的教师不注意开发和应用有效的多媒体课件；有的教师过度依赖于多媒体，缺乏教学的机智，不重视课堂上生成性因素；有的教师不知道如何处理多媒体教学手段与传统教学手段的关系。

例如，学习评价手段总体上还比较单一问题。

学习训练的多种形式，是要靠老师去引导、去组织实施的，一些老师缺乏推进教学改革的责任性，还是循着原有的轨道，以单一的书面习题训练学生。

思想品德和思想政治学科改革中还存在的问题不止这些。

即使从所举出的这些问题，也可以看到推进改革的任务有多艰巨。

（3）看清进一步推进思想品德与思想政治学科教学改革发展的任务

进一步推进思想品德和思想政治课的改革，还要了解当前我们所面临的学科改革和建设的具体任务。

改革推进到目前的程度，我们有很大的进展，也还存在不少问题，可以说，所有存在问题的改进，都是我们所面临的任务。

具体来说，我们要在这些方面继续作出努力。

如：

要修订上海市中学思想品德与思想政治学科课程标准；

要进行上海市中学思想品德与思想政治学科成套教材的修订；

要编写高中定向选修的拓展教材；

要进行思想品德和思想政治学科教育教学目标的深入研究（在学科教学目标中，要不要提技能目标？

要不要提能力目标？

如何深入理解三个纬度教学目标的关系？

如何设定各个教学单元的教学目标？

）；

要在学习训练途径方面有切实的突破；

要在学习评价形式、机制方面有切实的突破；

要进一步加强教师队伍建设，研究教师素养标准和提高的途径。

（4）自觉担当推进思想品德与思想政治学科教学改革发展的重任

思想品德和思想政治学科的教师肩负着引导青少年提高思想品德和思想政治素质的重大责任，在这个工作岗位上，每一个同志都应当尽心尽力地努力成为一名受学生欢迎、让党和人民放心、家长和社会各方感到称心的好教师。

为此，我们每一位思想品德和思想政治学科的教师，要在以下一些方面严格要求自己，努力在教学实践中提升自己。

要努力以二期课改的新理念指导自己的教学工作。

同样是对待教学工作，你可以循老路只关注书本，不关注学生；只注意传授，不注意引导学生有多种学习经历的体验。

你也可以按照二期课改的理念，从有利于学生的素质发展角度，设计和安排自己的教学活动。

显然，学生得益的、社会得益的，是我们当教师的后一种取向。

按照课程教材改革的新理念施教，我们要动许多脑筋，我们会干得累一点，但却能够真正体现出我们教师的价值。

要努力增长教育教学本领。

课程教材改革的新理念，要通过教师的教学行为才能体现出应有的效果。

所以，教师要在备课、制作教学课件、上课、组织学生开展学科活动和学习训练、进行学习评价等各个方面，提高自己的教育教学本领。

要虚心学习他人一切好的经验，也要自己刻苦钻研，敢于探索适合自己的教学风格。

要努力通过自学和进修等途径提高理论素养。

思想品德和思想政治学科的老师，需要不断吸收和储备宽广的社会科学知识。

思想品德和思想政治学科教师所涉及的一些学科知识，在实际生活中更新也很快。

因此，要成为一名优秀的思想品德和思想政治教师，必须不断提高自己的理论素养。

尤其要自觉地通过自学，努力多学习一点本学科的理论知识和有关的教育教学理论知识。

思想品德和思想政治学科的教师，其师德是否高尚，很重要的一条，是看其是否积极投入