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蔚蓝的王国教学反思
蔚蓝的王国教学反思
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篇一：
《蔚蓝的王国》说课稿
《蔚蓝的王国》说课稿
彬县新民中学胡元平
一、教材分析：
苏教版七年级上册第六单元以“奇思妙想”为主题，专门选取的四位作家作品，有诗歌、散文诗、童话故事，从天上到人间，从事物到人物，从现实到未来，篇篇都驰骋想象，这些根植于现实生活的想象，饱含哲理，给人启迪。
其中屠格涅夫《蔚蓝的王国》是一篇散文诗，通过奇妙的想象，描述了一个美好的梦境，表达了美好的情怀。
二、学生分析：
学生是教学的主体。
七年级的学生身心发展不够成熟，注意力不能长时间集中，但好奇心、求知欲、接受能力强，可塑性大，教学中采用灵活多变的教法，直观形象的多媒体课件，竞争性、趣味性活动，激发他们的参与热情，及时给与鼓励，使学生学习兴趣浓厚、持续。
七年级学生第一次接触散文诗这一体裁，教学中要求学生能够初步认识这种文学作品，通过朗诵与优美语言的赏析，产生对这种体裁的喜爱。
三、教学目标：
1.初步认识散文诗，领悟作品的内涵，能有自己的情感体验，并从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
2.对作品的思想感情倾向，能联系写作背景作出自己的评价。
3.品味作品中富于表现力的语言。
4.学会使用想象写作手法。
四、教学重点、难点：
教学重点是品味文章优美的语言；教学难点是学会使用想象写作手法。
五、教学方法：
配乐朗诵法、情感教学法和设问教学法，让学生在语言的感知和品味中感受想象的魅力，进入“蔚蓝的王国”，体会迷人的意境。
六、学习方法：
在学法上主要采用自主合作的学习方式，运用任务驱动学习法，圈点勾画批注学习法，把课堂的时间让给学生，通过诵读赏析感悟大海之美、语言之美。
七、教学准备：
多媒体课件。
八、教学过程：
（一）音乐激趣，导入情境:
1．播放瑜伽音乐《海边》，让学生闭上眼睛随着音乐去想象大海及在海边的事。
然后让学生互相交流感受，再请几位同学谈一谈，教师总结。
（这样的导入能够充分调动学生的思维和想象，给学生独立思考的机会，形成教学问题场。
引导学生谈谈大海，学生充满了个性的理解，将直观形象与思维体验结合了起来，学生在不知不觉中从平常状态进入了教学情境场。
）
2.海常常给人博大、自由、轻松、幸福的感觉，也常常成为人魂牵梦萦的地方，伟大的小说家屠格涅夫也不例外，我为何说他伟大呢？
谁来介绍一下这位伟大的人物呢？
（屠格涅夫是欧洲俄罗斯第一位小说家，对于这样一位在文学史占据重要地位的人物需要学生了解，让学生自己说，既让老师了解学生的情况，也能调动他们学习的积极性，教师及时肯定，给他们成功的喜悦，如有不全面的教师再补充。
）
3.屠格涅夫心中的大海是什么样子的呢？
今天我们来学习他的散文诗《蔚蓝的王国》。
（二）初读课文，感知内容。
1.听录音范读课文，思考：
屠格涅夫的梦中有哪些人？
你看到了屠格涅夫梦中的大海的哪些景物？
你能感受到他梦中的情感吗？
2.读完课文后先同桌交流，然后师生交流。
梦中人：
我、伙伴、女人、蔚蓝的王国?
?
梦中景：
大海、小船、风帆、仙岛、花、鸟、流水、宝石?
?
梦中情：
?
?
？
（这一环节目的是为了让学生初步感知课文，进入情境。
在这样一个教学活动场中，通过老师与学生、学生与学生的对话、给学生相互交流的机会，利用学生认识的大海与屠格涅夫认识的大海进行对比，学生的情感经历了冲击，并对梦中人、梦中景、梦中情有了自己的认识，初步建立起个体情境场。
要想让学生深切地感受作者笔下的情感，还需让学生更深入地阅读理解课文。
）
（三）二读课文，品味语言:
1.让学生自由朗读课文，要求边读边划出自己最喜欢、认为写得最优美的语句或段落，读完后用赏析法进行赏析。
教师用“圈点勾画批注学习法”赏析句子示例，并提示学生从二方面赏析。
（1）哪些词语、短语写出景物的什么特点？
（2）有没有采用修辞手法，如果有是什么，有什么好处？
2.学生自己独立先思考后，四人小组合作，讨论解决本小组内成员找到的优美语句，按照教师事先提示的赏析要点，利用集体的智慧，形成小组内的观点和看法，并练习朗读。
3.全班交流时，教师在这一过程中注意引导学生边交流、边互相评析，同学之间根据自己的理解对评析进行补充、完善，或者发表自己的见解。
一段文字评析结束后，及时让学生自由练习朗读，力求读出感情，可以点名让某一个同学读，其他同学评点的形式，也可以采用集体朗读，或者小组竞赛的形式，让学生在朗读中体会文章语言之美，感悟作者的情感。
4.通过品味语言，同学们都能够感受到了这篇散文诗的语言的优美。
教师适时点拨体裁特点：
散文诗：
散文诗是介于诗和散文之间的一个独立的文学样式，它有点像诗，具有诗的特质和神韵；又有散文的灵便和自由。
屠格涅夫的散文诗小巧玲珑、晶莹透亮、语言优美清新、行文自由活泼，如行云流水。
（这是二读课文，学生在初读课文时了解了作者的梦境中有人、有景也有情，通过进一步品读课文语言，给学生表达交流的机会，学生把自己的感悟融进朗读中，形成教学情景场。
教学情境场与个体意境场嵌套层叠，大海的美妙在每个学生的脑海里形成个体意境场各不相同，但热爱大海、热爱大自然、热爱生活的情感是一致的。
）
（四）三读课文，质疑探究:
1.同学们，孟子曰：
“尽信书则不如无书”我们要学会质疑，例如，刚才品味语言时老师心中有这样一个疑问，如第3节中既然说是“我的伙伴”，为什么我却不知道“是些什么人”？
师生讨论解决。
（伙伴也是想象的内容，最重要的是他们和我一样都是快乐的、幸福的，并不需要具体指明是哪些人。
）
2.爱因斯坦说过:
提出一个问题比解决一个问题更重要。
同学们还有那些疑问？
提出来大家一起讨论。
预设一：
第七小节，奇妙之处是“用心灵驾驶小船”。
问“心灵怎么可以驾驶小船”？
（心灵充分地自由、不受任何拘束、任意地遨游于自己的想象空间中去，这时的船已是心灵思绪的化身）
预设二：
①10节“随同花儿和鸟儿一起飘来一阵甜滋滋的声音”（声音是要通过听觉，而作者却把这种感觉转化为味觉，突出声音的甜美。
这种修辞手法称为通感）
1、同学们刚才感受到了仙岛上花的香味，这种香味闻起来觉得柔和、舒服、让人心旷神怡，就象什么呢？
我们用其他的感觉器官感受的事物来比喻。
（钢琴曲、小提琴曲〈听〉、雪花、和煦的春风、温暖的手〈触觉〉）
2、这里的声音是指什么声音？
（大自然的天籁之音和作者心中情感融合在一起发出的感觉，并非确指某一种声音）
预设三：
“周围的一切：
天空、海洋、微微飘动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！
”让没有生命的事物来倾诉爱情，这里的爱情指什么？
预设四：
第11小节“她”指什么？
虽然看不见，但近在咫尺？
又是为什么？
（五）四读课文，领悟感情：
1.学生齐读课文，思考：
①课文中作者的笔下表露的是一个怎样的情感呢？
（愉快、快乐、幸福、自由、无拘无束?
?
）
②你觉得作者笔下的蔚蓝的王国是怎样的一个王国？
（自由、快乐、幸福、美满、无忧无虑?
?
的王国）
2.师生讨论解决。
（通过对文章语言的评析，学生不仅能对文章的语言有了充分的理解，也初步体会作者所想表达的情感，在此基础上进行齐读课文，思考作者把大海写得如此美丽神奇，到底想要表达什么呢？
这样的问题既是对评析语言时对文中情感分析不足的补充，也给予了学生思维的空间，答案是丰富多彩的，只要能自圆其说即可。
）
（六）拓展延伸，想象练笔：
1.在学习文章开始我们就知道这一切的美景都出现在作者的梦中，我们不得不为作者丰富的想象力而折服，什么是想象呢？
教师对想象做说明，引导学生回忆学过的运用想象写作手法的文章，或说说充满奇思妙想的故事。
如：
散文诗《金色花》、新诗《天上的街市》；如《西游记》中有关“天宫”“龙宫”的故事；古代传说中的“蓬莱仙境，阿拉伯民间故事中“芝麻开门”等等。
2.今天我们领略了作者这绚烂多姿的想象，那同学们的想象力如何呢？
给出图片让学生自由想象，让学生畅所欲言，这样既让他们知道什么是想象，又锻炼了学生的口头表达能力。
3.课后作业：
喜欢写作的可发挥想象，以“的王国”为题仿写一篇散文诗；喜欢阅读的可以查阅历代文人墨客赞大海的文章、词句，摘抄到本子上并诵读交流。
（七）结束语：
同学们，在这篇课文中屠格涅夫通过想象为读者呈现了神奇而美丽的大海。
海洋是人类的母亲、想象是人类飞翔的翅膀，从神话传说中的嫦娥，中华民族就幻想能够飞天，而今神舟飞船给东方巨龙插上了飞天的翅膀。
想象是人类创造世界的翅膀，它帮助我们人类从远古走向现代；从野蛮走向文明；从地球走向太空。
让我们一起放飞想象的翅膀，去实现中华民族的腾飞之梦吧！
[板书设计]
梦中人：
我伙伴女人
蔚蓝的王国梦中景：
大海小船仙岛花鸟（想象）
梦中情：
青春快乐爱情幸福
篇二：
《蔚蓝的王国》教学设计
《蔚蓝的王国》教学设计
盐都区实验学校邵传祥
教学目标：
1．体会作者的美好情怀；
2．品味文章的优美语言；
3．感受想像的无穷魅力。
教学重点：
1．品味文章的优美语言；
2．体会作者的美好情怀。
教学难点：
感受想像的无穷魅力
教学方法：
朗读品味探究感悟
教学时数：
一课时
教学流程：
1．设境——导入新课
广阔的大海，优美的旋律，让我们仿佛置身于海的世界，梦的海洋。
大海给了人类太多的想像与梦想，今天，让我们一起走进俄国作家屠格涅夫的散文诗《蔚蓝的王国》，去探寻一个俄国老人关于大海的梦，感受那位老人的内心世界。
2．读梦——听读浮想
过渡：
下面先让我们一起来聆听这位老人的梦，在听读过程中，你脑海中浮现了哪些事物？
你感受了一个怎样的王国？
可以用下面的句式来说说你的听读感受。
从作者对梦中的描绘中，我感受到了一个的王国。
示例：
从作者对梦中小船的描绘中，我感受到了一个自由的王国。
从作者对梦中伙伴的描绘中，我感受到了一个快乐的王国。
小结：
作者通过对梦中景、梦中人的描绘，让我们感受到了一个充满着青春、自由、幸福、快乐的王国。
3．解梦——研读推想
过渡：
作者为什么描绘一个充满着青春、自由、幸福、快乐的王国呢？
他要借助他梦中的景和梦中的人表达怎样的情怀呢？
⑴要解开作者心中的这个梦，感受作者的情怀，我们不能不去了解作家屠格涅夫，课前同学们对此已作了预习，老师在这里将他的人生经历写了一首小诗（读）：
他出身贵族却以一个猎人的名义/写下了对农奴的同情
他为了爱情，独处一生/却用纯洁的文字咏唱一切美好的事物
他吟诗歌出道、洒随笔成名/而后又凭着多部大块头的小说/赢得了“欧洲俄罗斯的第一位小说家”的封号。
他旅居海外、孤独寂寞、病魔缠身/却在逝世前用了五年/写下了饱蘸激情的八十三篇散文诗⑵我们今天学习的这首散文诗，正是他在人生的最后五年写下的，当时他“旅居海外、孤独寂寞、病魔缠身”，下面请同学们研读课文，结合他的人生经历和课文内容，推想：
作者描绘梦中的王国要想赞美、讴歌、倾诉些什么？
自主研读——小组讨论——交流展示
⑶小结：
同学们说得都很有道理，“一千个读者就有一个哈姆雷特”，不同的人对文学作品的理解是不一样的。
通过同学们刚才的研读，我们可以体会到作者虽“旅居海外、孤独寂寞、病魔缠身”处人生的晚年，但他依然保持着对美好事物和美好生活、美好情感的向往、追求和热爱。
他曾在他的另写一首散文诗《老人》中这样写道：
“生活已经走着下坡路。
怎么办呢？
痛惜？
悲伤？
与己、与人，这都毫无用处。
在那枯萎、虬曲的树干上，树叶变小变稀了，可是依然那样翠绿。
”由此看来作者笔下“蔚蓝的王国”，虽是他“心中的梦”，但这个“梦”却是他晚年精神追求的写照，这个“王国”是他“精神的王国”。
4．品梦——细读展想
过渡：
通过刚才的活动同学们很快把握了这首散文诗的主要内容和思想情感，但是作为一篇精美的散文仅仅把握它的主要内容和情感还是不够的。
屠格涅夫本人，在把这些散文诗寄往《欧洲导报》发表时，他在序言里请求读者不要一下子把它们全部“浏览”完毕，而是建议“今天一篇、明天一篇”地慢慢细读。
下面我们不妨就遵照大师的嘱托，让我们展开想像，再次走进他的梦中，一起来品梦。
⑴请同学们自由朗读课文，找出你认为写得优美的或有奇妙想像的语句或段落，试从词语运用、修辞手法、写作方法、内容情感等角度进行赏析。
（自由朗读——自主赏析——小组交流——班级展示）
①课文开篇用”蔚蓝、光明、青春、幸福”这此含褒义的词语直接抒发自己对大海的向往和热爱之情。
在梦中，点明诗篇的内容是想像中的情景。
②我们几个人坐在一条精美华丽的小船上。
白色的风帆鼓了起来，宛似天鹅的胸膛，帆的上面挂着几面随风轻扬的小旗。
（这里运用了比喻的修辞手法,，突出白色的船帆在大海上涨满风的情景……。
）
③我只看到四周是一片无边无际的蔚蓝的海，海面上闪烁着金鳞似的细浪（用金鳞来比喻在阳光的照耀下海面上波光粼粼的美丽景象。
用“金色、蔚蓝”给人美丽的视觉效果。
用“无边无际”写出大海的浩瀚。
）
④奇妙之处是“头顶上也是海”。
（我和伙伴们处在一个上下左右都是蔚蓝的美妙王国之中了。
）⑤并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从我们使唤。
（奇妙之处是“用心灵驾驶
小船”，这是一种诗意的表达，意思是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人们的心灵在磊海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。
）
⑥周围的一切：
天空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱情！
（拟人手法。
表现对大海的热爱，充满表春的魅力和美丽，带给人们无限的幸福和快乐，也表作者对大海的热爱和陶醉。
这里的爱情应是广义的，指对自然万物的热爱之情。
）
⑦文中所说的“她”是指谁呢？
你理解“永不衰败的天堂”的意思吗？
（是作者的一种拟人的手法，可以指大海，可以是海之神、爱之神，也可以指作者心中的爱神。
永不衰败的天堂，可以理解理想中的社会）
⑵刚才同学对自己喜欢的语言作了赏析，通过赏析同学们能说一说你对这篇文章语言的感受吗？
（学生交流，明确：
运用比喻、拟人等修辞手法；运用富有自然和感情色彩的语言将大海形象化、人格化；描写的语言充满了神奇的想像。
等）
同学们谈了自己对语言的感受，这篇文章语言优美清新，充满想像，这样的语言既具有诗的特质和神韵；又有散文的灵便和自由，是诗歌与散文相互渗透和巧妙结合，这便是“散文诗”语言。
⑶有人曾说屠格涅夫的散文诗是“散文与诗熔炼成的合金，结实、厚重，内涵丰富。
又像压缩了的弹簧，具有浓厚的激情和内在的力度。
”对于如此内涵丰富而有内在力度的文字，我们若不将它读出来可是枉费了大师的一片心血。
下面就请同学们选择自己最喜欢的语段，用声音将它的厚重和激情演绎出来。
（学生朗读展示，评价）
5．说梦——奇思妙想
刚才通过朗读，我们再次感受了文学大师妙笔生花、卓然天成、充满神奇想像的文字。
弗洛尹德说“梦是愿望的达成”，下面请同学们继续展开想像的翅膀，构想你梦中的或理想中的“王国”。
（学生说自己的梦想）
6．追梦——放飞梦想
同学们的奇思妙想深深地感动了老师，同学们：
梦想是伴着青春的，青春也是拥抱梦想的。
关于“梦想”老师想送大家一首小诗：
也许梦可望而不可及，也许梦可想而不可知，但如果心中有梦，何不做个追梦少年！
心若在，梦就在，不管路途如何遥远漫长，不管有怎样的暴雨狂风，请继续扬帆起航，相信美梦一定成真！
心若在，梦就在，最后让我们在歌声中结束本节课，祝愿我们的同学和听课老师都能美梦成真！
附：
板书设计：
蔚蓝的王国
屠格涅夫
青春
自由
篇三：
《蔚蓝的王国》教案5-教学教案
安阳市语文优质课竞赛参赛教案蔚蓝的王国授课教师：
安钢李珍矿业公司学校李春
艳授课班级：
安钢李珍矿业公司学校中一年级教学用书：
七年级（上册）语文（江
苏教育出版社）教学内容：
蔚蓝的王国计划课程：
1时课时教学目标：
1、欣赏散文诗优美的
语言。
2、感受作者美好的情怀。
3、体味想像的美好魅力。
教学方法：
多媒体教学教学重点：
散文诗优美的语言教学难点：
散
文读所表达的中心教学设想：
本文是屠格涅夫的一篇优美的散文读。
通过对文章反复育读，
使学生深刻体会到优美生动的语方言，作者美好的情怀，受到美的熏陶。
教学
内容的步骤：
一、创设情境，导入课题请同学们不妨闭上眼睛
想像一下：
蔚蓝的天，蔚蓝的地，蔚蓝的大海，你们——一群快乐幸福的年轻人，驾着一条
精美华丽的小船，在蔚蓝的大海上随风漂流，周围的一切：
天空、海洋、微微飘动的风帆、
船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱，倾诉着无比幸福的爱?
?
这是多么令人陶醉的迷人
的幸福情景啊！
这就是俄国著名作家屠格涅夫毛下的“蔚蓝的王国”。
现在让我们进入“蔚蓝
的王国”，体会一下这迷人的意境吧！
（板书课题）二、听读课文，把握字词
1、作者简介：
屠格涅夫（1818——1883（俄车19世纪批判现实主义作家，有“欧洲俄罗斯
的第一位小说家”之称。
代表作有《猎人笔记》、《父与子》、《罗亭》等。
2、
看屏幕，掌握字音，词义：
蔚wai蓝宛wǎnsì似闪烁shu
?
颤栗zhànlì明澈cha潺潺chánchán咫zhí尺和煦x
ù王国、感人肺腑、五彩缤纷、潺潺、咫尺、和煦3、听录音，扫清字词障碍
三、泛读课文，熟悉内容1、学生自由朗读。
2、找个别同学朗读课文。
3、
跳读课文，找出描写蔚蓝的王国的一些形容词，圈点出来，想想这些词的好处。
四、
研读课文，分组讨论1、想一想：
题目“蔚蓝的王国”指的是什么？
明确：
大
海2、本文主要讲了一件什么事？
用自己的话概括。
3、为什么作者“四周是
一片无边无际的蔚蓝的海”“头顶上是同样无边无际的同样的蔚蓝的海”？
4、课文中
两次提到“蔚蓝的王国呀！
我看见过连戋戋你?
?
在梦中”这样写有什么好处呢？
明
确：
表达对大海的向往和喜爱。
5、课文中描写了几个场面？
明确：
2个场面：
一是写“我”和其他人在大海上快乐的行为。
二是写在大海上见到的神仙世界。
五、
习读课文、巩固练习1、并不是风推动它前进，驾驶它的是我们自己无忧无虑的心灵
——我们心中稍一动念，想到哪里去，小船就飘到哪里去，它像是有生命的东西，完全听从
我们使唤。
驾驶小船的不是风而是心灵，这可能吗？
你是怎样理解这种现象的？
明确：
是一种诗意的表达，意思是小般似乎是完全理解人的心灵的，随着人的心意前进，人
们的心灵在磊海上自由驰骋，心灵和大海已经完全融合在一起。
2、周围的一切：
天
空、海洋、微微动的风帆、船尾潺潺的水流——一切都在倾诉着爱情，倾诉着无比幸福的爱
情！
明确：
拟人手法。
表现对大海的热爱，充满表春的魅力和美丽，带给人们无限的
幸福和快乐，也表作者对大海的热爱和陶醉。
《蔚蓝的王国教学反思》
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