我的教学故事.docx

我的教学故事.docx

《我的教学故事.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《我的教学故事.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

我的教学故事

关注学生差异　调整课堂结构

学生由于先天的素质和后天所处的文化环境、家庭背景等不同，存在着差异性。

教师在遵循教育规律对学生进行教育的同时，必须打破以往按统一模式塑造学生的传统做法，关注每一个或每一类学生的特殊性，并在此基础上实施分层教学，采取分类辅导、设计层次练习，满足不同学生的学习需求，使每个学生得到充分的发展。

一、教学设计——关注学生差异　　《新课标》的理念之一是关注学生的个体差异和不同需求，确保每个学生都受益。

备课中，要求教师不仅要备教材、备教法，更重要的是要备学生。

因为同一年龄段或同一班级的学生虽然属于某个特定的＂类＂或＂群＂，具有一些共同的特征。

但是，我们还必须看到：

组成这些＂类＂、＂群＂的每个学生都是独特的、有差异的。

所以作为教师既要注意学生的＂共同点＂，更要十分关注、研究学生的＂特殊性＂。

并根据这一差异性确定学习目标、选择教学方法，以保证绝大多数学生能完成课程学习目标，使每个学生都能体验到学习和成功的乐趣，以满足学生的身心发展。

在教学方案设计中，教学准备要充分，教师应站在学生的角度，根据学生的已有经验和知识水平，充分预想学生可能会出现的各种情况，寻找相应的教学策略和教学方法。

当然，教学设计不仅包括教学方案的设计，同时，还应该包括多媒体教学课件的设计。

用课件辅助学生的学，而不是用课件牵制学生的学。

例如，新课程数学第二册＂确定位置＂一课中，在设计＂小动物在第几排第几个＂这一教学环节时，教师充分预想学生在找第几排第几个时可能出现的各种情况：

或从前往后数排数，或从后往前数排数；或横着数排数，或竖着数排数；或从左往右数个数，或从右往左数个数等。

学生数的顺序不同，数的结果也就不相同。

因此，在课件设计时，加强了课件的交互性，当学生说到哪个小动物时，教师马上就能圈出那个小动物，说明学生说的是对的。

这样，使教师教学方案的设计和课件的设计尽可能顺应学生的学，以学导教，以教促学。

因此，教学前就要关注学生的个体差异，在设计教学时要充分考虑学生的这种个体差异性，要给学生留有充分的余地，使学生在学习活动过程中能平等地享受参与和成功的喜悦。

二、教学过程——考虑学生差异　　《数学课程标准》指出：

让不同的人在数学上得到不同的发展。

因此，课堂教学中，教师必须考虑学生的个体差异。

虽然，教师在教学设计时已经充分预想了学生的差异，但是，由于学生学习情境和学习过程的动态生成的特点，必然会有一些情况在教师的预料之外。

这就要求教师要有一定的教学机智，根据学生差异的客观现实来组织教学，只有这样才能有利于教学方式的转变，有利于教学水平的提高。

例如，新课程数学第三册＂2的乘法口诀＂一课中，在设计＂2的乘法口诀推导过程＂中，我设计了如下教学过程：

出示2组帆船图片（每组2只），提问学生：

每一组有几只帆船？

有几个2只？

2个2只是多少只？

写出加法算式：

2＋2＝4，写出乘法算式：

2×2＝4，这个算式表示2个2相加得4，可以得出一句乘法口诀：

二二得四。

这时听见有学生说：

＂我早就会了。

＂有些学生还自顾自背起口诀来，接下来对本堂课的教学不再有兴趣。

之所以发生这样的现象，究其原因是我没有考虑到学生的个体差异。

我在考虑问题时，关心的并不是学生实际知道了什么，也不是所涉及的学习任务与学生固有认识的实际差距，我从新的知识点出发，从新课所要传递的知识出发，使学生理解乘法口诀的来源。

然而从学生的反应看，他们中的一部分已经领悟了，对于已经会的知识还要装作未知进行探究，学生的无可奈何也就在情理之中了。

在后面的乘法口诀教学中，我调整了方法，设计时尊重学生的主体性与个体差异。

对于早就知道答案的学生，我把关注点放在学生思考方式的多样性上，设计具有挑战性的问题如：

请你验证一下你的方法是否正确等，让学生来唱主角。

这样做一方面尊重了学生，鼓励学生发表自己的见解和认识；另一方面也激起学生强烈的探索欲望，使教学更具有生命的活力。

三、学习方式——尊重学生差异　　尊重学生独立思考，就是要承认学生的个性差异，允许不同的学生有不同的学习方法。

首先，让学生畅所欲言，把自己的想法都说出来。

其次，要认同学生的各种想法，不能随便或过早作出结论。

当然，也会碰到个别学生的＂笨＂算法，例如，20以内的退位减法15-9=，用成人的观点看，＂想加法算减法＂的办法是最好的，它可以根据加减法之间的内在联系很快想出得数。

但是，如果没有教师的启发、引导，学生是很难想到这种方法的。

在动手操作的基础上，不同的学生采用的方法也不尽相同，如从15里面一个一个地去减；用15－5－4=6；用10－9+5=6；用15-10=55+1=6等。

有的方法在成人看来也许是非常慢的，但由于是学生自主探索的结果，因而印象十分深刻，对学生来说，是十分有益的。

学生会在比较自己的算法和别人的算法的过程中，学会放弃，学会选择。

这样，不同学生的认知水平和学习能力都可以在原有的基础上获得相应的发展。

教师要树立正确的学生观，其中很重要的一条就是＂允许学生用自己的方式学数学＂。

四、练习设计——依据学生差异　　练习设计时，教师要充分考虑学生的差异，设计有层次的练习，使不同水平的学生都有收获，这样才能使学生得到有差异的发展。

考虑学生的差异，并不意味着消极被动地适应学生的差异。

设计分层练习即：

a、设计不同层次的习题。

一般说来，可以设计三个层次的习题。

第一层次的练习，指基本的，单向的，带有模仿性和稍有变化的习题。

目的是过好＂课本关＂，要求人人都要做。

第二层次的练习题，指变式题或带有综合性和灵活性的习题。

这一层次的练习题，学困生必做，优等生可以选择做。

第三层次的练习题，着重反映在思考性，开放性，创造性方面的要求，可设计一些一题多解、一题多变以及开放性习题，让优等生进行思考、练习。

b、同一练习分层要求。

有些习题要对不同层次的学习进分层要求，对学困生可以是要求一题一解，就题论题，落实大纲要求。

而对优等生则要求能一题多解时尽量要做到一题多解，用此沟通知识的横向联系，使学生从不同的角度去分析问题，以发展学生创造性的思维。

要力求让所有的学生通过努力能完成，而不会带来过大的压力，使每个学生的学习潜能都在原有的基础上得到充分的发展。

要让不同层次的学生都能获得成功的体验，增强他们学习的自信心。

五、教学评价——承认学生差异　　教师在评价学生时，不能单纯地以考试成绩为指标，要多方面考察学生。

既要考察学生知识、技能掌握的情况，又要考察学生独立思考能力、分析解决问题的能力以及动手操作能力等。

在评价中主张重视学生的学习态度的转变、重视学习过程和体验情况、重视方法和技能的掌握、重视学生之间交流与合作、重视动手实践与解决问题的能力，归根结底是重视学生各种素质尤其是创新精神和实践能力的发展状况。

对学生的评价要因人而异，因时而异，因境而异。

作出针对性的、艺术性的评价，采取＂分层多维＂的评价办法，是促进学生差异发展的重要前提。

这样才有利于学生对评价的认同和接受，有利于学生个性的发展和潜能的激发。

　　总之，＂教育的基本功能是使个人获得发展＂。

面对有差异的学生，实施有差异的教育，促进有差异的发展，这不仅是实施素质教育的要求，也是实施新课程的要求。

我的教育故事

关注学生差异　调整课堂结构

梨河小学

高凯菊

2009、6

秋叶入土也无妨，化作春花色更红

-----记我的教育故事有孩子的地方就会有故事，它或许是美丽的、快乐的、令人感动的，或许是让人伤感的……但它肯定是令你难忘的。

弹指一挥间，从事教师职业已经二十年有余了。

虽然至今我仍是教坛这方净土上一颗默默无闻的小草，既没有炫人眼目的惊人业绩，又没有多少豪言壮语，但我却有对教育事业的一腔热忱。

昨日，略含羞涩的少女初登讲台的忐忑；今日，能够把握全局的坚定，无不是工作的历练。

一、用信心塑造自我记得参加工作不久，我是一名二年级的班主任，说真的，我的确很喜欢我们的语文教材，也常被文中的内容吸引着，被编者的心血感动着，被新课程的新理念感染着。

但通过一段时间的教学，我觉得在我们农村真正实施这本教材并不轻松。

其原因是学生已有知识经验少，识字量又大，课时有限，生字回生率高，所以我觉得，提高学生识字效率迫在眉睫。

也正因为如此，学校制定了“如何提高学生识字效率的研究”这一校本小课题，我荣幸地成为了研究的带头人。

接受任务后，我的头脑中有好多的教学想法，但又理不出头绪，而恰在这时，学校让我讲一节关于提高识字效率的公开课，我拿着语文书，胡乱翻起来，突然，我眼前一亮，学生对名人很感兴趣，何不讲《画家和牧童》一课。

学着名师的教法，看着名师的教案，我仿佛找到了语文教学的钥匙，憧憬着我的教学也应该有这样高质量的效果，可上课时候，面对我一个又一个高深的问题，8岁的小朋友茫然的望着我，听课的老师也窃窃私语。

讲台上的我思路也混乱了……一堂课下来，我深切的体会到我的错误：

我没有考虑到我的学生！

课文只需要多读就行了，不必过深过细的去讲解，可我却把课文分解的支离破碎。

看图释文只需抓住它的“故事含义”的特点，找到主旨即可了。

虽然好心的老师安慰我，你的功底不错，引导思路很好，教态也很自然。

课后，我静下心来仔细的思索：

教学无定法。

别人好的经验可以拿来借鉴，但必须融入自己的实际情况和学生的实际情况。

看来，想在语文教学上有自己的风格必须得自己去研究，自己去思索，自己去实践。

二十多年的教学之路，渐渐形成了自己的教学风格。

借此回顾一下自己成长中的点滴。

二、用爱心树立形象在这二十余年的工作中，我深刻的感受到有一颗爱心，对一位教师多么的重要。

教师是特殊的职业。

她面对的不是冰冷的机器，而是有感情有活力的学生。

你释放的爱，像花香他们能嗅到；像春风他们能感受到。

正如当代著名教育家李镇西所说的：

“爱心是一个好教师最基本的条件；童心是师爱之源；教育风格各有千秋，但有一点是共同的，那就是爱的教育。

”下面这件事足以印证这一点。

那是２００４年９月，我教二年级新生时发生的一件事。

当时班里有2５名同学。

从班班长那里了解到，这个班有好几个“问题学生”。

其中有个叫小军的同学，上了大概一周课，我就发现这是一个性格怪癖、思维迟钝的孩子。

上课时不是嗑瓜子，就是撕纸片玩。

同学们回答问题的热情，丝毫不能打动他。

记得学习《我为你骄傲》一课时，在我的鼓励下他读了课文的第一段。

读得很不流畅，读完后脸涨得通红，几个调皮的学生还发出了嘲笑声。

他重重的把书摔在课桌上。

我想他的自尊心一定受到了打击，真后悔没有提前和他沟通交流。

对于这样的一个孩子，他用孤独、自卑制作了一幅盔甲，将自己包裹得严严的。

一般的关爱，被他看成怜悯而拒绝。

不过我坚信一定能找到突破口。

他自尊心很强，同时自卑感也很强，要给他一个发挥才能的机会，让他融入班集体，重新找到自信。

不久，学校组织了一次校园手抄报、书法、绘画比赛。

我发现他表现出了少有的兴奋，于是我鼓励他参加这次比赛。

那几天中，他每天大课间都来找我看他画的图案。

我逐渐的发现他原来喜爱绘画呢！

当然，结果令全班同学大吃一惊，赵小军同学构思、设计、绘画的手抄报得到了年级一等奖，为班级获得了1.5的加分。

一下子全班同学对他刮目相看，再也不嘲笑他了。

课下时，我也不失时机地告诉他一些与人交往要豁达大度的道理；上课时，他能回答的问题就让他来答。

慢慢的他脸上的笑颜多了，敢于回答问题了。

他与同学们一起笑，一起玩。

我的内心也被一股暖流激荡着。

真的，我发自内心高兴！

我的爱心和耐心让枯萎的心灵苏醒了！

三、用自身的激情，感染学生学生认为语文单调乏味、枯燥无趣，以致讨厌语文，甚至远离语文。

学语文的成就感，远远不如做出一道数学题的乐趣高。

记得我做学生时也有此体会。

考试前总是复习理科，最后潦潦草草的背一背课文和古诗，就上场考试了。

我的学生是我的翻版呀！

他们又和我一样。

现在想想终于知道那是兴趣的问题。

要让学生爱好语文，老师必须是语文的爱好者，并有较为扎实的、丰富的文化底蕴。

只有这样，才可能“厚积而薄发”，才可能吸引学生、感染学生。

为此，我特别注重专业理论学习，努力提高自身的文学修养。

上课时我经常会说：

“送你一句话……”“讲个名人小故事……”“老师希望你们能成为今天的最好”等，学生显然对这些名人故事是非常感兴趣的。

在我的感召下，他们也渐渐开始学着积累名言警句、小故事什么的了。

随着时代的发展，语文教师的教学观念也要改变。

要做一名激情的、富有时代感的老师。

记得前两年，网络歌曲风靡校园。

学生总把《两只蝴蝶》、《求佛》哼个不停。

我投其所好找到席慕容的诗歌《一颗开花的树》，学生发现原来经典歌词竟是源自这首诗歌呀。

为此我们还上了一节“歌曲欣赏”课。

通过对某首歌的创意、歌词、意境、歌手等方面的理解去品味歌曲。

那堂课学生的热情空前高涨，我也大有收获。

因为学生的口头表达能力得到了提高。

趁热打铁，我留的作文就是《该不该记下来》。

我教过的学生总说：

“语文老师总能知道我们想什么，真神了。

”其实他们哪里知道，这是我的“策略”。

在教学中，多一种与学生同样的兴趣爱好，你便多了一条通往学生心灵深处的途径。

教师的博学和热情，是向学生展现语文魅力的基础。

四、用教学的技巧，吸引学生一个优秀的语文教师应该具备高超的教学艺术。

应努力赋予语文教学技能以艺术美。

所谓艺术美，包括很多如处理教材的艺术、教学方法的艺术、处理问题的艺术，以及语言、板书、操作等艺术。

如课前导入，你不可以照本宣科，直扑主题。

你可以妙用导语，让学生产生兴趣并渐入佳境。

俗话说，上一节语文课容易，上一节有诗意的语文课不容易。

做语文教师容易，做一个有诗意的语文教师不容易。

在讲课中我也努力做到，教态自然充满关爱、语言优美风趣幽默。

让学生在真诚、信任、民主、愉快的氛围下学习。

就拿教学计划来说，有时老师制定的教学计划，也不是一成不变的。

在特定的时候适当地改变计划也能取得意想不到的教学效果。

那是一个星期三的下午第三节课，我精力充沛的走进教师，刚准备开口讲新课。

可一看同学们个个无精打采的。

就连平时最爱说话的“捣蛋鬼”（薛英豪）也呆坐在座位上。

一问才知，上两节课三年级和四年级打了一场篮球赛，结果输了2个球。

我放下课本说：

“同学们，我送你们一句话吧，——我们没有赢，但我们也没有输。

谁知道我这句话的用意呀！

”话刚完，体育委员就忽得站起来说：

“对，他们是三年级大哥哥，我们赢得是团结，是经验，是班级的凝聚力！

”一句话让大家都把头抬起来了。

紧接着我宣布：

“我们今天来一次赛后大总结。

同学们可以对这场球赛发表见解，可以描述激动人心的球赛场面。

请大家自由发言！

”学生们慢慢的兴奋起来，说起了球赛。

作为老师我不能就此罢休，下课前我布置了一个小作文，以“球赛”为话题写一篇作文。

于是就有了沈珂同学的《赛场上的英雄》、王柯同学的《赛后感想》、张朝阳同学的《阳光总在风雨后》。

总之，篇篇都文从字顺、感情真挚。

在那节课中我才体会到了“我手写我心”的奥妙。

当然，这是我值得欣慰的几件教育教学小故事。

近几年新课程的出现，开启了全新的教育领域。

在教学中，新的教材给教育观念、教学方式、教师素质等带来了一系列的冲击，学生学习兴趣提高了，课堂气氛活跃了，学生的个性得到张扬和释放。

但我在教学的同时也遇到一些困惑之处。

比如：

新课程下要重在培养学生自主、合作、探究的学习方式，可真要做到这一点，就导致了教学进度慢，毕竟学生的接受能力不同。

再有，新教材注重方法的多样性、思维的多角度全面性，答案不唯一的开放性，这对于基础好的学生还行，对于基础知识不扎实的学生来说很难做到。

所以，在讲课中，多么活跃的课堂，总有一些“看客”存在。

我总感觉自己上的是“半节好课”。

要做到面向全体学生，提高全体学生的学习水平真的很难！

回首我的教学生涯，伴随我一路走来的有欢喜，有忧愁更有不断的思索。

而思索就是我成长的阶梯。

我知道在新课程改革的大潮中，我更应全心投入，不断努力，积极进行课堂实践。

有泥泞中跋涉的经验与执著，我相信前面的路会欲来欲宽广。

我希望自己是滋润万物的春雨，于无声处灌溉着幼苗，我的理想之花将盛开在他的未来。

秋叶入土也无妨，化作春花色更红

-----记我的教育故事

梨河小学

高凯菊

2009、6