五年级下册语文第五单元教案设计.docx
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五年级下册语文第五单元教案设计
2018五年级下册语文第五单元教案设计
2018五年级下册语文第五单元教案设计
17、爱如茉莉
教学目标
1、能正确、流利、有感情地朗读课文；认读生字新词，并能借助工具书或者联系上下文理解由生字组成的词语。
2、通过具体的语句理解课文内容，联系具体的细节描写感受文中人物的内心世界，读懂文中主人公之间如茉莉般的真爱。
3、在品读课文的过程中真切体会爱可以有多种表达方式，但是真爱必须付出真心；能联系生活实际体会生活中的爱，做一个该爱就爱，并且愿意付出爱、懂得感受爱的人。
教学重难点
品读文章的细节，感受主人公之间的真爱。
教学准备
看一看茉莉花的样子，闻一闻茉莉花的香味，查一查茉莉花的习性。
教学时数两课时
第一课时
一、整体感知，了解大意。
1.今天，我们要学习一篇关于爱的文章，大家一起读读课题。
2.大家翻开书，轻声读读课文，注意把生字的字音读准，再想想课文讲了一个什么故事？
3.随文识字读生字词。
4.说说课文讲了一个什么故事？
二、感悟好词，体会茉莉的特点。
1.题目说爱如茉莉，文中用了哪些词语来形容茉莉，找找看。
2.用文中词语描述一下你眼中的茉莉，概括茉莉花的特点。
点拨：
在运用中学习，是一种有效的学习方法。
三、潜心读文，感受“如茉莉般的爱”。
1.了解作者对“爱如茉莉”的初步认识和态度。
起初，母亲说，爱如茉莉，作者赞同吗？
（处理咽——用心品读字词，你就会从字里行间发现汉字丰富的表达效果。
副板书：
品味字词）
2、潜心读书，用心感受“如茉莉般的爱”。
作者是怎样一步一步认同爱如茉莉的呢？
让我们一起走进文中描写的几个场面，用心去感受父母生活中的点点滴滴。
看看你能够读懂什么，体会到什么？
在让你心动的地方做上记号，写下感受。
3、朗读感受深的部分。
第二课时
一、用心与茉莉对话，领略其特点。
1、板书茉莉
2、上一节课，我们已经初步的学习了这一篇文章，下面请你结合上一课的学习内容以及你印象中的茉莉，向我们介绍一下你心中的茉莉。
3、出示图片：
下面就让我们看一看这小小的茉莉花，这就是茉莉花，这还是茉莉花。
4、『出示三句话』：
这三句话是作者笔下、文章当中的茉莉花，请同学们轻声地、自由地去读一读这三句话，在作者的笔下，茉莉花具有怎样的特点呢？
5、我找三位同学读一下，你们思考一下，作者笔下的茉莉花的特点是什么呢？
三句话中那些词语能概括他的特点。
6、三句话中那些词语能概括作者笔下的茉莉花呢？
（三个词语概括出茉莉的特点）
二、用心与文字对话，感受真爱。
导语：
文章的开始作者认为茉莉是平淡无奇的，（板书：
平淡无奇）但是文章的结尾却说茉莉是洁白纯洁的，（板书：
洁白纯洁）茉莉是幽香缕缕的。
（板书：
幽香缕缕）但是这篇并不是向我们介绍茉莉的文章，文章介绍的是一对普通人，介绍一对普通人之间普通的爱，他们的爱就像茉莉一样。
14、哪些细节让你感受妈妈深爱爸爸？
小结：
这就是妈妈爱爸爸，她的表现是煮一碗饺子，她的表现是用虚弱的声音嘱咐。
5、那么爸爸对妈妈的爱呢？
你感受到了吗？
你找到了吗？
6、我们的读书就要从细节处读出感觉，我们的读书还可以把一个词语读活。
『出示直奔』看到这个词，让我们展开丰富的想象，你仿佛看到了什么？
评价：
一个词语已经激活了？
我们能从这么多的画面中体会爸爸的心中想到的是什么，爸爸心中只有谁？
7、用我们的真心去感觉这段文字，用我们的理解去感悟这段文字。
齐声朗读这一段文字。
总结：
这些文字让我们感受到妈妈对爸爸的爱，但是这种爱不是翘首企盼，她表现的只有一碗饺子，爸爸表现的不是像现代人一样送玫瑰花，而是直奔医院而且是每天都去，我们认为他们这份爱表现的是很普通的，但是表达的却是非常真切。
（板书：
普通、真切）
7、『出示文章第9小节』：
文章的第9自然段是同学们找出的又一处文字，请同学们再读一读，看看爸爸与妈妈之间的爱是如何表现的？
8、那些词语让你感受到了爸爸与妈妈之间的爱？
9、我们不需要去多讲，因为这时就连阳光也多情了，她只是悄悄的探了进来，她也不愿打搅这场面。
让我们去感悟这静谧美好的一幕，感悟这温馨的画面。
齐声朗读这一段文字。
10、看着这幕场景作者怔住了『出示怔住了』，这个词语你理解吗？
作者为什么会怔住？
导语：
我们读书就要从一个词语当中去读出味道来，这个场景把作者怔住了，我想下面两句话会怔住你们，因为她已经怔住我了。
从下面的两句话中你读懂了什么。
11、细微处体现真爱，对话中回味真情，用我们的心去朗读。
总结：
可是他们分明想告诉对方他们自己睡得非常沉，这就是他们之间的爱，他们的爱似乎表现的还是那么简单，但是他们表现的却是那么的感人。
（板书普通、感人）
、现在再请我们回味那感人的那一场景、温馨的那一幕。
我想会是另一番感觉。
这爱真是情意绵绵呀。
（板书：
情意绵绵）
三、用心与作者对话，探索爱的真谛。
1、细节中流淌着深情，细节中流淌着真爱，目睹这温馨的一刻，作者从心底里发出了感慨。
『出示：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉』齐读。
2、引导：
曾经，当妈妈告诉我真爱就像茉莉时，我“差点笑出声来”；现在，我认为真爱就如茉莉一样，这又是为什么？
（真爱不需要豪言壮语，真爱中的人举手投足都会沁人心脾。
）
3、教师导读：
作者本以为爱是平淡武器的，但是真爱太可贵，因此平淡无奇的茉莉难以承载可贵的真爱；当看到妈妈记得为对方煮一碗水饺，看到爸爸爸爸守候在病床前。
真爱原来可以表现得如此普通，真爱中的人就像这病房中的洁白纯净的茉莉一样真切无私，就像幽香缕缕的茉莉一样情意绵绵。
4、此时你认为爱像茉莉吗？
就让我们一起与作者的心共同跳跃，一起去赞美吧：
哦，爱如茉莉，爱如茉莉。
5、教师小结：
生活中有许多种爱，不同的爱可以有不同的表达方式，我们赞美茉莉般的真爱，我们不渴求人世间所有的爱都如茉莉，爱可以如茉莉一样幽香缕缕，爱也可以如玫瑰一样热烈奔放，爱更可能如柠檬一样甜中带点儿酸。
但是只要是真爱，就要付出真心；只要是真爱，就要付诸行动，只要是真爱，就要时时想着对方。
（板书：
真心→真爱）
结语：
希望这茉莉般的真爱能像茉莉的缕缕幽香一样钻进你我的心中，希望我们都做一个该爱就爱，并且懂得感受爱的人。
因为有了爱就有了一切。
【板书设计】
普普通通平淡无奇
爱如茉莉
真心→真爱
真切感人情意绵绵洁白纯净幽香缕缕
18、月光启蒙。
教学目标：
1、学会本课生字，理解由生字组成的词语。
2、联系上下文，理解作者用“月光启蒙”作课题的深刻含义。
3、凭借课文的语言材料，感受浓郁的母子亲情，体会作者对母亲终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
4、能正确、流利、有感情地朗读课文。
教学重点、难点：
1、课文语言优美，其中民歌民谣风格明快、流畅、含蓄、风趣，值得好好体味。
2、文中插图精美，在指导读书感悟时，可结合插图，引导学生感悟语言内在意蕴感情。
教学时间：
两课时
教学准备：
制作课件
第一课时
一、谈话导入：
出示幻灯（月光下的美景）指名背诵关于月亮或月色的古诗。
同学们，今天我们一起来学习一篇课文《月光启蒙》，齐读课题。
看到这个课题，你有什么疑问吗？
二、初读课文，学习生字词：
（一）轻声读课文，要求：
1、读准生字词语，读顺课文。
2、思考：
文章中“我”的启蒙老师是谁？
（二）幻灯出示生字词语，朗读词语，重点指导“篱笆”“时辰”的轻声。
出示句子“我的父亲是唱莲花落的民间艺人。
”指名读，出示“莲花落”的意思，指导该词语的正确读音。
三、细读课文，理解课文内容：
（一）回答问题：
文章中“我”的启蒙老师是谁？
你从哪儿能读出来？
1、出示课文最后一个自然段。
A、轻声读。
B、指名读。
读了这段话，你有何疑问？
学生质疑。
2、出示幻灯，总结学生提出的问题：
A、母亲在月光下唱的那些民歌民谣，是怎样使我展开想象的翅膀，飞向诗歌的王国的？
B、母亲是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的？
（二）今天我们就来解决第一个疑问。
再读课文，找出课文中母亲给我们唱的民歌民谣。
（幻灯出示文中的民歌民谣。
）
1、五首民歌民谣有何不同？
理解“歌谣”、“童谣”两个词语的区别。
2、大声地读一读这五首民歌民谣，把你最喜欢的一首读给大家听一听。
并说说你喜欢的原因。
（学生自由地谈谈对歌谣的理解和自己读后的想象）
3、通过歌谣的理解来理解最后一小节中“含蓄、明快、风趣、流畅”等词语的意思。
4、多么美、多么有趣的民谣啊，正是母亲唱的这些优美生动的歌谣为“我”开启了民间文学的宝库，给我带来浓浓的诗情，展开想象的翅膀、飞向诗歌的王国。
（板书）再有感情地齐读课文中的最后一句话，体会作者对母亲的感激之情。
（三）拓展：
这么美的歌谣你喜欢吗？
老师也很喜欢，我也找来了两首歌谣，拿出来和大家分享。
（幻灯出示）读一读。
说说你喜欢吗。
5、布置作业：
收集家乡的民歌民谣，或者自己写童谣。
四、结束语：
母亲为什么能唱那么多的民歌民谣，她又是怎样用她的智慧才华启迪我的想象的，同学们回家继续仔细读课文，这将是我们第二节课讨论的内容。
第二课时
一、导入新课
1、同学们，上一课大家和老师一道伴着柔和的月光走进了作者童年时的篱笆小院（出示课文插图），看着这温馨的画面，你会想些什么？
或是想说点什么？
（我们每个人的成长都浸透着母亲无数的心血与汗水，蕴含着母亲无尽的牵挂与关爱）
2、这一课，就让我们走进这个篱笆小院，与这对母子俩，一同分享他们的快乐！
二、品读课文，感悟真情：
1、师：
作者成年以后，回忆起自己童年的夏夜，总是充满深情地说：
“童年的夏夜永远是美妙的。
”（投影，生朗读）是什么让作者对童年的夏夜总是念念不忘，觉得那样的夜晚永远是“美妙”的呢？
2、生自由朗读课文，用笔圈划
师巡视，相机点拨。
3、学生分小组交流，倾听他人意见。
4、进行全班交流：
Ａ：
暑热散去了，星星出齐了，月亮升起来了，柔和的月色立即洒满了我们的篱笆小院。
这是孩子眼里最美的时辰。
（景色美）
Ｂ：
母亲忙完了一天的活计，洗完澡，换上一件白色白布褂子，在院中的干草堆旁搂着我。
此时明月已至中天，母亲沉浸在如水的月色里，像一尊玉石雕像。
（母亲形象美是朴素的，纯洁，神圣的。
）
Ｃ：
她用甜甜的嗓音深情地为我吟唱，轻轻的，像三月的和风，像小溪的流水。
小院立即飘满那芳香的音韵。
1）读一读从中你知道什么美？
2）体会到什么美？
（嗓音甜甜，深情的。
）
3）轻轻地读出这种感受。
4）读完后你觉得哪个词显得很特别，特别的亮眼？
（芳香）
5）为什么呢？
。
引出并理解“芳香”：
芳香是鼻子闻，而这儿指的是什么？
6）是阿这是听了歌谣时让作者的内心充满了芳香。
这里“芳香”意思是：
对世界对人生怀有一种美好的情感。
不是吗？
不然哪有这样的诗句：
去吧，去呼吸山水间芬芳的空气，去吧，去打开大自然绿色的课本。
7）同学们，你们见过芳香的歌谣吗？
那么芳香指的什么/读出来。
8）读歌谣。
自由读，指名读。
（读出柔和，轻轻的，甜甜的音）
9）引读：
“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
”
这样的日子虽然清苦，但精神生活是丰富的。
如果你就是篱笆小院那个被妈妈搂在怀里的孩子，听着这样的歌谣，你会想些什么？
齐读：
母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
Ｄ：
高深莫测的夜空是个神话的世界。
高深莫测的夜空竟是个神话的世界。
比较：
自由读看两句有什么区别？
从这相“竟”字你知道了什么？
再齐读。
Ｅ：
月光似水，身穿白布褂子的母亲沉浸其中，显得庄严肃穆，有如玉石雕像。
指导读出“我”对母亲的崇敬之情。
Ｆ：
童谣用拍手歌读，感受风趣
Ｇ：
猜谜语。
自由读10～13自然段
说说你读懂了什么
交流
分角色朗读母子间的对话
5、过渡、引申：
投影：
“母亲不识字，却是我的启蒙老师。
”
生朗读
问：
母亲不识字，她怎能成为作者小时侯的启蒙老师呢？
（在作者童年夏夜母亲美好的声音中，作者不知不觉懂得了要热爱生活，热爱家乡，对生活要充满想象，从而使作者逐渐走上文学道路，做正直、有为的人。
）
生深情朗读文章最后一小节。
6、师简介写作背景，配乐深情朗诵：
我写这篇文章时，母亲已经老了，患了老年痴呆症，失去了记忆。
我赶回老家去看她时，她安详地坐在藤椅里，依然那么和蔼、慈祥，但却不知我从哪里来，不知我来干什么，甚至不知我是谁。
不再谈她的往事，不再谈我的童年，只是对着我笑，笑得我泪流满面，她永远不再明白儿子的内心是多么的苦痛，我多想抹平母亲额上的皱纹，我多想用泪水唤醒你的记忆，答应一声儿子的呼唤啊……
再读，体会其中包含的终身难忘的感激、怀念和敬爱之情。
三、总结全文
默读课文，讨论：
作者为什么用“月光启蒙”作为课题？
四、联系学生生活实际，拓展练习
1、师过渡：
作者对他的母亲充满深深的感激之情，一句歌词唱得好：
天下的妈妈都是一样的，她们时时给我们启迪，给我们鼓励……
2、生根据自身实际，完成课堂写话练习：
【板书设计】
．月光启蒙
唱歌谣
讲故事
月光下母亲 唱童谣 启蒙“我”
猜谜语
我和祖父的园子
教学目标：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、正确、流利、有感情地朗读课文。
3、学会7个生字，理解由生字组成的词语。
4、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学重点：
1、理解课文内容，感受“我”在园子里充满乐趣、自由自在的生活，体会祖父的爱，初步感悟园子的精神意义。
2、感受萧红语言新鲜自然、率真稚拙之美，产生阅读其它作品的愿望。
教学难点：
体会祖父的爱，感悟园子在作者心中的精神意义。
教学准备：
自制课件、阅读《呼兰河传》
教学时间：
2课时
第一课时
课时目标：
1、能正确、流利地朗读课文。
2、学会本课的生字新词，理解由生字组成的词语。
3、初知课文内容，初步感受萧红语言清新自然、率真率性之美。
教学过程：
一、读好课题，认读词串。
1、读题，介绍作者。
（萧红，三十年代文坛上非常有才华的女作家。
）
2、认读词串。
出示：
蜂子蝴蝶蜻蜓蚂蚱
韭菜谷穗倭瓜黄瓜（谎花）
栽花拔草下种铲地浇水
——读，正音。
了解倭瓜就是南瓜（北方人的说法），黄瓜开谎花就是开假花不结瓜。
——三组词串有规律，你们发现了吗？
（1）第一组：
动物（昆虫）第二组：
植物（谷穗是粮食）第三组：
农活
（2）第一、二组：
园子里有什么。
第三组：
我和祖父在园子里干什么。
二、初读课文，整体把握课文。
1、过渡：
那么课文哪几自然段写园子？
哪几自然段写我和祖父在园子里干什么？
2、学生自由读课文，尝试给文章分分段。
3、师生交流。
小结：
读读词串，你们就发现了课文的两条主线——园子、我和祖父；抓住直接写园子的两段，你们就理清了课文的段落。
这就是一种学习语文的能力。
新课标第一网
三、再读课文，分享自己喜欢的句段。
1、多年以后，作者萧红仍用小女孩子的眼光看待童年时快乐玩耍的园子，她的笔调是那么的清新自然，处处流露出她的率真率性的性格。
读着她的文字，我们似乎也走进了她幼时的园子，走近了她那段快乐自由的童年生活。
下面就请大家来分享她的那份率真，那么快乐，那么自由。
2、指名朗读自己喜欢的句段，并说说喜欢的原因。
师生相机评价。
四、指导书写，学生描红。
五、布置作业。
1、抄写词语。
2、朗读课文。
第二课时
教学目标：
1．重点学习课文第2和第13自然段，感受园中景的特点，能在反复诵读中体会自由和快乐的情感，领会作者特殊的表达方式的特殊效果。
2．能主动质疑，能结合作者及写作背景，体会作者对童年生活的眷恋和对亲人的怀念。
教学过程：
一、导入。
1．童年的生活愉快又美好，今天，我们继续走近课文，一起读课题——《我和祖父的园子》。
让我们一起走进萧红，走进我和祖父的园子。
2．课文一共14个自然段，读一读，课文有两节是直接写园子的景色？
找找看在哪儿？
在书上做个标记。
（2和13节）
二、园中景
1．自由读这两小节，把课文读通读顺，遇到有疑问的地方做个标记？
2．质疑。
注意把问题要点留在黑板上，随着课文理解的推进，可逐渐擦去问号。
3．提炼问题，小结重点：
这到底是一个怎样的园子？
作者为什么要这样写园子？
（一）好看
我们先把目光聚焦到课文的第二自然段。
自由读，如果说这个园子带给你的感受，你会选用哪个词？
（板书：
好看）
4．交流：
好看在哪儿？
（1）好看在各种各样的昆虫在这里生活，生机勃勃：
这园子里有蜂子、蝴蝶、蜻蜓、蚂蚱……园子里的昆虫远不止这些，从哪看出来的？
（样样都有）这就是简洁。
（2）好看在色彩。
白、黄、大红、金、绿……色彩真丰富，这真是一个美不胜收的园子。
五彩缤纷。
（3）好看在园子里景物惹人喜爱。
出示：
蜂子则嗡嗡飞地着，满身绒毛，落到一朵花上，胖圆圆的就跟一个小毛球似的不动了。
喜欢这句话吗？
喜欢哪儿？
（生机勃勃、形态可爱）
5．自由读一读这一段落，把好看表现出来。
老师走动的时候，听到同学们读得很美。
既然作者想写园子的景好看，为什么作者还要说“这些蝴蝶极小，不大好看”呢？
干脆把它删了吧，这些写是不是自相矛盾？
（白蝴蝶、黄蝴蝶这些颜色我们司空见惯，没什么值得炫耀的，可大红蝴蝶我们却不常见，作者这样写，正是为了衬托“我家园子里”蝴蝶的好看，园子的好看，这种一种写法只是为了突出大红蝴蝶的好看）
6．羡慕这样的园子吗？
想自己的家里也有这样的园子吗？
让我们把它就当自己家的园子，美美地读吧。
（二）自由
1．13小节就更有意思了。
请你再大声读一读13小节。
读完后要求学生用文中的一个词来概括：
这个园子带给你什么感受？
请你还用文中的一个词。
（板书：
自由）
2．这种自由的感受是通过怎样的句子表现出来的。
这段话非常热别。
请你默读这一段课文，这个特别的句子，不是比喻句，拟人句，比喻句、拟人句我们读得多了，也不是排比句。
特别在哪里呢？
你刚读的时候，甚至觉得它啰嗦。
找找看，找到的话，把它画下来。
3．交流，出示“一切都活了……也没有人管”。
你发现这段话的结构了吗？
学生自由读，试着掌握特点背下来。
我读愿意，你读背，试试看，行吗？
背读：
师生接背。
特别的写法往往蕴含了特别的情感。
萧红反反复反复地写，我们也来反反复复地读，反反复复地背。
给你一点时间，自由读自由记，看谁背的最快！
擦背。
老师隐藏一句，学生背一句。
快背（读）：
现在什么都没有了，你还能记起园中的这些景物吗？
加快点节奏，行吗？
4.小结：
园子里的植物，想怎么着就怎么着，那么动物呢？
出示蝴蝶的句子。
指名读，哪个词突出了自由？
（随意）
5．在作者的笔下，园子里的所有植物都是快乐的，自由的，倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的？
难道去问了吗？
倭瓜，你快乐吗？
蝴蝶，你自由吗？
三、园中事
1．要弄懂这个话题，咱们还得回到这个园子里，看看园子里的“我”和在园子里做的“事”。
现在请同学们去读读课文其他的段落，用上“在这个园子里，我愿意……就……”说说我是怎么自由的？
同桌可以对说，等会我们看看哪一组同桌对得最多。
（指名说）同学们捕捉了许多我在园子里自由自在的画面，你觉得最最有趣的什么呢？
2．（重点学习5—10）我在园中瞎闹、乱勾，玩得那么自由快乐，和园子里的一个人有关？
是谁呢？
请你读一读我和祖父的对话，自由读读，祖父给你留下了什么印象？
4.小结：
不管是瞎闹，还是淘气，即使是越帮越忙，或者是闯出点小祸，在萧红的记忆中，祖父的眼睛总是笑盈盈的。
我能够在园子里这样自由，这是因为……
是啊，正因为祖父的勤劳、他的宽容、他的爱，给萧红这么多的自由。
所以，我眼中看出来的一切也是——自由的。
5.当我们走进园子，看到了我发生的各种各样有趣的事情，现在你明白刚才的问题了吗？
倭瓜、黄瓜、玉米，它们的心情“我”是怎么知道的？
我们再来看看园中的景。
出示：
太阳在园子里是显得特别大。
只是天空蓝悠悠的，又高又远。
说说作者为什么要这样写。
请你读读这两句话，你有什么独特的感受？
太阳为什么只有在园中显得特别大呢？
回应上文园中的景，园中的我。
特别大的太阳，特别多的温暖。
特别自由的心灵，特别高远的天空。
小结：
原来，境有心生。
我的心是快乐的，自由的，我眼中的倭瓜啊，玉米啊，蚂蚱啊，都是快乐的，自由的。
四、园中人学到这里，你还有别的问题吗？
（机智处理）
2.打开课本，读第一句话。
师引疑：
.出示：
呼兰河这小城里住着我的祖父。
板书：
人
偌大一个呼兰河，为什么偏偏只写我的祖父呢？
（其实，萧红的童年并不像我们看到的这么欢乐，母亲很早就去世了，父亲是个很冷酷的人，娶了后母。
萧红的童年过得十分不幸。
但她又是幸运的，因为她有一个宽容、慈爱，给她无限自由的祖父。
在萧红眼里，这不是一个普通的园子，而是萧红童年生活的乐园，这个园子，使萧红感受了温暖和爱，板书：
温暖和爱（这个园子只属于“我”和最亲爱的祖父）
回读课题：
不是祖父的园子，也不是我的园子，而是——我和祖父的园子。
3．事隔二十多年，萧红心中还是念念不忘那个园子？
因为在她心中，这还是一个精神家园。
4.这个园子，萧红忘却不了，难以忘却。
在她的自传体小说《呼兰河传》的尾声中，再一次提到了这个园子。
（出示链接。
教师朗读）
小结：
正是怀着对“爱”与“温暖”永久的憧憬和追求，无论在她的生命中有多少逃亡与饥饿，无论她面对多少困苦与不幸，萧红永远怀念着这个园子，让我们一同怀着这种美好的情感，再次吟唱起这支抒写心灵自由的歌。
（出示第十三自然段。
）
园子中的景，园子中的事，园子中的人，将永远留在萧红的心中…
20、谈礼貌
教材分析：
本文是一篇说理性的文章，告诉我们，礼貌待人、使用礼貌语言是我们中华民族的优良传统。
与人交往的时候，以礼待人，恰当地使用礼貌语言，能使人与人之间的关系更加和谐，社会生活更加美好。
教学目标：
1、能正确、流利、有感情地朗读课文。
2、学会本课5个生字，两条绿线内的1个字只识不写。
理解由生字组成的词语。
3、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。
4、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语的习惯。
5、初步认识说理文章的结构方式，写作方法。
6、理解文中的古训、俗语，积累关于礼貌的名言警句，尝试自己写名言。
教学重点：
1、通过具体的语言文字的品读，懂得礼貌待人，使用礼貌用语能使人与人之间的关系更加和谐，社会更加美好。
2、教育学生从小学会以礼待人，养成使用礼貌用语
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