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如何写教学设计
如何撰写教学设计？
纪舒
在平时的教学过程中，教师习惯写教案，那么教学设计与教案有什么异同呢？
相同点：
两者都是课前撰写的，可以说都为一节课“预设”了教学目标、教学重难点、研究课题、教学方法、教学资源等。
不同点：
●教学设计的特点（主要体现教学的思路和策略，从宏观、整体上把握“教学过程”）
u教学设计不仅要呈现怎样做，而且要说明为什么这样做。
u教学设计侧重于教学流程与结构呈现，以及重要的情景、问题、活动的设计。
u教学设计强调反映教学过程的规律。
u教学设计一般较为简单，
●教案设计的特点（教案既有活动设计，也有重难点阐释，更有对教学一般细节的安排）
u教案设计主要呈现怎样做，不一定要说明为什么这样做。
u教案设计侧重于呈现教学的全过程，以及预设的情景、问题、活动、训练、评价等素材。
u可以体现教师个人的风格。
u教案相比显得冗长
以下内容是一般教学设计所包含的内容，可以结合每个学科的特点，有所不同，仅供参考。
一、教学设计的主要内容
一个完整的教学设计的主要内容包含三个部分，即：
第一部分，“教什么”和“学什么”的设计。
这是教学设计的逻辑起点，其任务是通过分析教学需求，确定教学目标。
它要解决的问题是：
①了解学生已有水平，确定学习的起点；②根据教学的总目标，决定阶段性教学目标；③围绕目标差选择、组织教学内容。
“教什么”和“学什么”的设计的核心是了解问题以及解决问题的必要性和可能性，决定解决问题的目标，而不是解决问题的方法。
重点是研究学生的需求．及教学内容的状况以便编制教学目标。
第二部分，“如何教”和“如何学”的教学设计这是教学设计的关键环节，是形成教学质量的核心部分。
“如何教”和“如何学”才能有效的达到预期的教学目标，这首先涉及教学策略的选择和运用，然后在某些教学策略指导下，合理安排课的教学顺序，组织教学内容，选择教学组织形式和教学方法，优化组合运用各种教学媒体，这些都是教学活动过程的基本环节。
第三部分，“教得怎么样”和“学得怎么样”的教学设计。
如果说，教学策略的设计、教学内容的组织、教学方法的选择、教学媒体的运用回答了“如何教学”的问题。
那么在教学设计中，最后一个问题是“学得怎么样”。
它要求回答：
阶段的或最终的教学结果是否已经达到预期的目标。
这是教学设计的反馈——调控环节。
其任务是测量、评判教学活动是否达到预期目标，为教学的反馈调控获取详实的信息。
因此，教学评价是教学设计中一个重要的、不可或缺的部分。
通过客观、科学的评价，教学设计工作将得到不断反馈、矫正而更趋完善。
这部分工作，主要由形成性评价和一定阶段的总结性评价组成。
二、课堂教学设计的具体写法
（一）、教学任务分析
1、本节在教材中的地位
2、学习本节所需要的基础知识
3、教学主要过程——与教学的几个主要环节雷同
（二）、教学目标
学生学习任何知识和技能都要运用一定的方法，不管是好方法还是不好的方法；都要经历一个过程，不管是主动探究还是消极接受。
在这个学习过程中，学生总会伴随一定的情感和态度，不管是积极的情感还是消极的情感，不管是敷衍的态度还是认真的态度；总会有一定的价值取向，不管是正确的还是不正确的。
教学目标是指通过教学过程，使学生的认知结构、能力水平、情感态度与价值观发生预期的改变。
《课程标准》明确指出，物理教学过程要促进学生、教师和相关教学资源间的互动，逐步改变教师的教学模式和学生的学习方式。
教学过程中不仅要求学生听，还应指导学生去看、做、问、议、讲、想、练，
使学生在观察、思维、质疑、解惑、发现和创新的过程中获得体验，实现预定的教学目标。
要明确行为主体，学习者即行为主体，教学目标陈述的是：
学生学习的结果，而不应该陈述教师做什么；要明确行为动词（指向），陈述要明确具体，要可以观测，应采用《课程标准》上界定的行为动词，避免用含糊的、不切实际的、不确定的语言；要明确行为条件，行为条件是指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围等；要明确表现程度，表现程度是指学生产生学习结果的一种程度或要求等。
关注学生经过教学之后，将能做哪些他们以前不会做的事。
总体要求：
符合课程标准、明确行为主体、切合学生实际、发挥教师特长、表述规范。
三维教学目标的表述示例
1、“知识与技能”目标：
分“知识”目标和“技能”目标，一般分开写。
一般写法是：
“学习水平+相应目标”，其中，学习水平一般应使用课程标准中规定的“行为动词”（知识的用语是：
知道、理解、掌握和应用；技能的用语是初步学会、学会、设计）
2、“过程与方法”目标：
“方法”主要指科学研究方法，如探究方法、观察方法等。
一般应通过“过程”，感受、认识或运用（学习水平）相应的“科学方法”的。
写法，一般是：
通过?
?
过程+（学习水平+相应的科学方法），即，通过?
?
过程，感受（认识或运用）相应的“科学方法”（或经历?
?
的探究过程）等
（过程与方法——经历物理学习过程，领悟科学方法用语是感受、认识、运用）
3、“情感、态度与价值观”目标：
一般应通过“过程”，在“情感、态度与价值观”的变化上引起相应的变化。
写法，一般是：
通过?
?
过程+（学习水平+相应的情感、态度与价值观），即，通过?
?
过程，在相应“情感态、度与价值观”（如科学态度、学习兴趣、学习态度、合作意识、团队精神、关爱生命、爱国热情和民族自豪感等）上达到所期望达到的变化。
（情感、态度与价值观——激发学习热情，形成思想情感、具有科学态度，懂得知识的应用价值，用语是体验、感悟、形成）
三、教学重点和难点
四、教学资源
五、教学设计思路
本设计的内容包括?
个方面：
一是?
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，二
是?
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，三是?
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本设计的基本思路是：
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本设计要突出的重点是：
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方法
是：
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本设计要突破的难点是：
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方法是：
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。
完成本设计的内容需?
?
?
课时。
六、教学流程篇二：
如何撰写教学设计的心得体会
《如何撰写教学设计》的心得体会
喊叫水九年制学校张红旗
李岚清副总理曾提出：
“我们的教育，尤其是基础教育的主要任务是提高全民族的系质”。
学校实施素质教育的主阵地仍然是课堂，那么课堂上如何围绕这个伟大的目标呢？
我认为关键还是在教师。
因为课堂教学的过程是一个师生双向交流的过程，教师在这项活动中是起主导作用的；学习的过程又是学生大脑的认知过程，而学生参加活动的态度和领悟程度不同，效果也不一样，那么能否让学生积极参与教学过程，变被动接受为主动探求呢？
那就得看老师在课堂上的主导作用发挥如何了。
叶圣陶先生的教师的责任不在教，而在教学，在教学生学，是对教师主导作用的精辟论述，只有使课堂教学的出发点和归宿都着眼于学生，才能提高课堂教学的实际效益。
素质教育不仅仅要求我们传道、授业、解惑，更重要的是要培养学生的良好学习习惯，培养学生的听、说、读、写等方面的力，发展智力，这也是每一位教师追求的教学的理想境界。
鉴于以上的认识，我在语文学科的课堂教学设计上作了一些尝试，为学生积极思维，生动活泼地学习创造条件。
一、注意教学设计的目的性
在教学中，首先应明确课堂教学的目标。
教学设计就是达到这个目标的途径、方法。
讲究教学过程设计就是要寻找达到这个目标的最佳方案，便于集中精力解决主要问题，克服讲课的盲目性和随意性。
例如讲读课文就应多设计些让学生讨论、思考、分析的教学方案，而复习课就应在强化训练、巩因此知识，运用知识等方面作出设计等。
二、注意教学设计的实践性
课堂教学要避免教师一言堂，就必须让学生多实践、动手、动口、动脑。
教师要根据教学目标设计不同层次，多方要求的练习，使学生在不同的课堂练习中逐步体会、感悟，从而达到培养能力的目的。
特别难度较大的知识点，更应让学生多练习实践，如课文中的“语法知识”、“偏正语法”木语概念多，篇幅虽短，但学生不易掌握，老师则可以根据教学目标设计一系列练习，便于学生掌握：
先看书，划出要点，再模仿课文短语示例，让学生大量举例。
其次，让学生标出词性，寻找其中的规律。
然后再引导学生区别定语和状语。
通过一系列练习，学生很快明白偏正短语：
一偏一正；偏在前，正在后，名词前面是定语，动、形前面是状语，定语组成有形、名、代、量，状语组成是形容词和副词两种，最后让学生再看书理解，完成课后练习，效果则较好。
三、注意教学设计的连续性
传授文化知识，培养能力，发展智力不是一朝一夕的事，必须逐步培养，整体训练，长期坚持，才能最终达到。
因此在知识技能的养成方面，教学设计必须坚持连续性，不能操之过急。
如：
给文章作批注，划分段落层次，写读书提要，归纳单元知识，按脉络背育课文等都应当在相当长的时间内反坚持，教给学生方法，养成良好的学习习惯，才能有所见效。
四、注意教学设计的启发牲
课堂教学设计还应注意启发学生思考，让他们学得透、学得活。
如词语“前仆后继”，又有人认为是“前赴后继”开始同学们争休。
老师就不能直接说出答案，如有意引导他们讨论区别“仆”与“赴”二字，再结合词语整体理解就很清楚了。
诸如此类，教师在教学中要随机应变，积极启发学生思考辩析。
不要怕耽误时间，更不要越诅代扈。
长期坚持，学生在这类辩析中自己的能力也提高了。
五、注意教学设计的刺性
在教学过程中，常常发现一堂课结束，学生实际掌握不太好。
这就说明教师的课堂设计与学生实际不相符，对于这样一类的问题，应予及时修改，采用有针对性的补救措施。
例，口写读后感，学生写不好，一是重复叙述所提供的原文材料，二是不会提炼论点。
三是光举例，不会作议论分析。
针对这种情况，教师有针对性地设计课堂词l；练。
要求学生做到：
一是限定用3一5句话来概括原材料；二是用1一2句来提炼观点。
然后提供材料，让学生讨论，看哪一组的概括简洁，哪一组点明确，由于调整及时训练有针对性，学生学有所成，态度积极，情况大有好转。
六、注意教学设计的兴趣性
有时发现老师按苦心准备的教案上课，并没有激起学生的举学生反映冷淡，以后备课就注意，特另是对一些比较枯燥的知识学习，就可以穿插设计一些竞赛，激发他们的兴趣，培养集体主义观念，积极热情地学习。
在《陈涉世家》一文中一词多义现象多，可把学生分成若干组，先在组内讨论，发动大家找这种语言现象，然后再写在黑板上。
同学们担心自己组落后，热烈讨论、积极寻找，一节课有多人上黑板写，最后再由老师总结评点，比单纯老师讲、学生听效果好得多。
在教学实践中，我认识到要培养学生的能力，提高他们的素质，关键在于牢固树立以学生为主体的教学思想，这样才会努力钻研教材，了解学情，精心设计，如果每位教师都能设计符合学生实际的教学过程，调动学生的学习积极性、追求教学艺术的最佳境界，那么这将是开辟了语文教学的新天地。
篇三：
如何把文章写具体教学设计
《如何把一件事写具体》教学设计
潞新一校语文组：
陈慧
同学们，你们在生活中会经历很多事，有的事让你激动、高兴，有的事让你难过、伤心。
那么，你愿意把这些事说出来与我们分享吗？
是啊，大家在说这些事的时候都说的很具体，富有表现力。
我要是让你把它写下来呢？
我看到有很多同学都皱眉了，其实学作文并不难，如何把文章写具体细致呢？
我有两个妙招：
第一妙招：
运用看、听、感、想、做”等五种方法去描写。
例一：
有枚硬币落在地上。
写具体细致：
有枚硬币，从桌上滚下来，落在地上丁丁当当地跳着。
这个句子，由原来的简略句，改成描写具体细致的句子，是因为增补了哪些内容？
逐步扩充了三个内容：
第一步—硬币从哪里落？
（看）
第二步—硬币怎样落的?
落地后的状况怎样？
（看）
第三步—硬币落地后的响声怎样？
（听）
例二：
他吃着饺子。
（描写一个饿汉吃饺子的情形）
写具体细致：
他一手端着醋碗，另一只手把整个饺子塞进嘴里，（做）并不时地在嘴边扇扇风，（做）嘴里发出吧唧吧唧的声音。
（做、听）
例三：
看看这段文字：
《我的烦恼》
爸妈常在晚上经常要加班，我一个人待在家里，非常害怕。
这种可怕是文章所写不出来的。
啊！
太可怕了，是世界上最可怕的事。
分析：
害怕跟高兴、惭愧、伤心....等等情绪，都是看不到，摸不着的，这是抽象的。
写抽象的文章，要采用具体化，使它生动。
那么要怎样使抽象具体化呢﹖（我们班有位同学就有晚上自己在家的经历，请他上台来给大家模拟一下当时的情景。
）
同学们你们看到了什么？
我们尝试用“看、听、感、想、做”等五种方法去思考。
那时候我的眼睛看到什么﹖
我的耳朵听到什么﹖
我的心里感到什么﹖
我的脑里想到什么﹖
我有没有动作﹖
让我们来试试：
（范文）
爸、妈上街去了，我一个人待在家里。
当我看到行人从窗外走过的黑影（看），或是听到厨房里传来“砰砰”的声音（听），我便以为小偷来了，吓得说不出话来（感）。
假如小偷来了，他会把我绑起来，用毛巾把我的嘴塞住，不让我喊叫，然后偷我家的钱，搬走我家的电视机（想）。
我不敢捉小偷，所以跑进卧室里，锁起了房门，躲在被窝里（做），在被窝里，我一直祈祷：
爸、妈，赶快回来吧（想）！
注意，并不是每一个抽象材料的描写，看、听、感、想、做这五种方法，全得应用上。
要从文章的需要和应用上看是否妥当来决定。
假如我们对某个抽象材料要详细的写，则看、听、感、想、做等五种方法都应用上了，内容便较充实；如果打算简略地写，则应用其中的一种或两种去描写即可，其他的方法可以不必用上，因为用上了，会令人感到冗长、不妥。
我们来试试：
以《那个孩子好脏》为题写一段话。
范文一：
（听）那个孩子擤了一把鼻涕，往墙上一抹，接着用手背对着鼻孔擦了两下，又伸出舌头，往上唇舐了舐（看）。
怎么有这么脏的孩子呢（感）！
范文二：
看！
那个孩子在泥沙上翻来滚去，还在上面打筋斗，发出车轮在地上辗过般的吱噜声，他还时不时地把那污黑的双手往脸上擦。
脸上黑一块白一块的，早成了“大花猫”啦！
他看到我们在笑他，露出那“大花猫”向我们作鬼脸，惹得我们全都哈哈大笑。
点评：
全段没有出现一个“脏”字，运用了看，说等方法写出了一个脏孩子的特征，很传神，生动形象。
就这样，应用看、听、感、想、做这五个方法，就像神仙那点石成金的五根手指头一样，可以把抽象的意思，生动的描写出来。
同学们，你们看写作文很有意思吧。
这只是我教你们的第一招，运用这招会让你的作文写得更精彩。
篇四：
教学设计怎么写
1
他
板书设计规范、有特色时间分配
另：
凡错别字、不规范简化字、繁体字每字扣0.5分
32
总分
一、教案编写应明确的几个概念1、教学大纲
教学大纲是根据培养计划，以系统和连贯的形式，按章、节提纲挈领地叙述有关教学内容的纲领性文件。
2、授课计划
授课计划是集体研究的结果，由所有任课教师，有关人员集体研讨确定，主要通过对学生基本情况的简要分析，本学年或本学期总的教学任务和要求，教学指导思想、教学改革措施，确定课序、教学目的、教学周次和教学时数、课内外实践性教学环节的安排，以及教学参考资料的推介和教具的选用，形成的教学进度表。
3、教案
教案是为实现教学大纲的具体细化而精心设计的授课框架，也是教师为实施课堂教学而做出以课时为单位的具体行动计划或教学方案。
其作用是对课堂教学的总的导向、规划和组织，是课堂教学规划的蓝本。
此外，还有三个附带性作用：
一是备忘录作用。
由文字载体保存的信息可供随时提取或查阅；二是资料库作用。
从长远角度看，教案中保存着教师从各种渠道获得的珍贵材料，以及自身的经验与心得，积累多了自然形成一座资料宝库；三是教改课题源作用。
教案的丰富案例、精心思索过的问题、教学后的得失体会等往往成为教师选择教改研究课题的源泉。
4、讲稿
讲稿是丰富和细化教案中的具体要求并实现教学设想的实质内容和书面台词，是根据教学内容对教案的具体化。
讲稿与教案不同之处主要表现在一是讲稿所承载的是知识信息，教案所承载的是课堂教学的组织管理信息。
二是讲稿的思路形成受教学过程的知识逻辑支配，而教案的思路形成受教学过程的管理逻辑支配。
三是在内容上，讲稿涉及的是知识性项目，教案涉及的是组织性项目。
四是在表现形式上，讲稿篇幅较长，教案则是几百字或千余字即可。
二、教案编写要注意的几个环节
撰写教案首先要钻研教学大纲和教材，弄清本课程的教学目的和具体章节的具体要求，了解教材体系和基本内容、结构、重点章节以及各章节的重点、难点。
其次要注意广泛阅读本专业的专著、学术杂志、学术网站等资料，了解本学科、专业发展的最新动向，对教材有关内容作必要的补充。
第三要在了解学生的前提下，根据学生已有的知识结构、理解能力，对讲授内容的结构进行安排和设计课堂教学方案。
编写教案要在教学大纲、教材和结合学生实际水平的基础上，充分体现教学设计思想，处理好教什么和学什么？
如何教和如何学？
教的怎样和学的怎样？
即目标、策略、评价三方面问题。
教学设计（课时教学设计），是指为了实现一定阶段预期的课程目标，运用系统观点和方法，遵循教学过程的基本规律，对教学活动进行系统的规划和安排。
简言之，就是对教学活动的设想与计划。
教案应具备以下几个基本要素：
1、教学目的（教学目标）：
备课中应考虑“课程目标”和“课堂教学目标”即学生通过整个课程或某一课堂的学习，预期达到的效果。
2、教学内容：
是指通过对教学大纲、教材和主要参考资料的研析，确定课程教学或课堂教学知识信息的总和及其重点、难点。
3、教学方法：
是教师把自己的学识传授给学生的手段。
在教学中，教师不应仅是传授知识和技能，更重要的是教会学生主动学习和掌握知识的能力和方法。
2
100
4、教学进程：
是根据教学目的进行教学内容、教学方法、辅助手段（教具及现代教学手段）、师生互动、学时安排、板书设计等的设计或选择。
5、课后自我总结分析：
是对课程教学中知识的科学性和完整性评价；某个教学环节的设计；教学重、难点的把握；教学方法的应用；师生双边活动的设计；教学效果等课堂教学过程情况的总结与分析，为以后的教学提供经验和素材。
在这五个因素中，教学进程是整个教案的主体部分，既体现出教学活动的逻辑程序，又要划分出若干环节或步骤，并考虑到它们的时间分配、具体方法的应用，相互间的衔接、过渡，以及教学过程与板书的协调等等，充分反映教师教学设计思想，体现教师的教学经验和风格。
三、教案编写的形式和内容1、教案总体要求
（1）教案首页基本内容一般包括：
课程名称、课程代码、学分、总学时、课程类别、授课教师、授课专业和授课班级等。
（2）教案可大可小，或详或略。
建议首先以章为单位编写教案，然后再按每一章中各节的教学内容和学时分配编写每一课时单元（一般为2学时）的授课教案。
2、每章教案编写的具体内容
（1）本章的教学目标及基本要求；
（2）本章各节教学内容（列出节名）及学时分配；（3）本章教学内容的重点和难点；（4）本章教学内容的深化和拓宽；
（5）本章教学方式（手段），包括：
教具、图表、幻灯片、投影仪、录像、计算机多媒体等教学手段的使用；
（6）本章的主要参考资料；（7）本章的思考题和习题等。
3、每一课时单元授课教案编写的具体内容
（1）本次课的教学内容（具体到知识点）；
（2）本次课的教学方式（手段）；（3）本次课的师生活动设计；（4）本次课的板书设计；（5）各教学步骤的时间分配；（6）本次课的作业布置等。
4、由于课程类别、教学内容、教师个人风格的差异，教案书写的具体格式不作统一的规定，且章节备课和课时备课、教案和讲稿均可合二为一，但必须包含上述主要要素。
3篇五：
教学设计怎么写
教学设计怎么写？
一、课前系统部分
（一）教材分析教材分析部分的写作要求：
（1）分析《课程标准》的要求。
（2）分析每课教材内容在整个课程标准中和每个模块（每本教材）中的地位和作用。
（3）分析每课教材内容与小、初中、高中教材相关内容的区别和联系。
（二）学生分析学生分析部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）分析学生已有的认知水平和能力状况。
（2）分析学生存在的学习问题。
（3）分析学生的学习需要和学习行为。
（三）教学目标教学目标部分的写作要求：
三个操作要求：
（1）确定知识目标。
（2）确定能力、方法培养目标及其教学实施策略。
（3）确定引导学生情感、态度、价值观目标的教学选点及其教学实施策略。
a、述必须具备的四个基本要素：
行为主体必须是学生而不是老师，人们判断教学有没有效益的直接依据是学生有没有获得具体的进步，而不是教师有没有完成任务。
一般在写教学目标的时候行为主体可以省略，但格式必须注意。
如一般可以采取以下的表达：
“通过?
?
学习，能说出?
?
”，“通过?
?
学习，能分析归纳?
?
”，而不是“使学生掌握?
?
”“教会学生?
?
”等表述方式。
书写教学目标时要有以下四要素内容。
教学对象：
可省略。
行为条件：
行为条件指影响学生产生学习结果的特定的限制或范围。
如“通过收集资料”“通过观看影片?
?
”“通过本课学习”
行为动词：
行为动词必须是具体可测量、可评价的。
如知道、归纳、列举、感受、参加等等。
表现程度：
指学生学习之后产生的行为变化的最低表现水平，用以评价学习表现或学习结果达到的程度。
比如这样的教学目标：
通过学习教材第三目（行为条件），能够背写出（行为动词）鸦片战争的起止时间（表现程度），了解（行为动词）战争的经过和中国人民的反侵略精神（表现程度）
b、叙述最好有不同层次，根据《标准》，结合学生的认知规律和差异性，按照教学内容，由低到高，由易到难，设计具有不同
要求、不同层次的教学目标，使每个学生都能在自己原有基础上有所发展。
如南京市溧水县教研室的周红英老师把《中华文化的勃兴
（二）》一课的教学目标设计为：
（1）知识与能力：
a.通过学习，学生能掌握大思想家、教育家孔子的“仁”的学说及其对教育和文化的贡献；学生能了解思想家老子及其辩证法思想；学生能了解“百家争鸣”及诸子百家的主要观点。
b.通过学习，学生能列表归纳春秋战国时期诸子百家的代表人物及其主要观点，形成利用图表表述历史问题的能力；学生能运用诸子百家的主要观点解释历史现象，并将春秋战国时期的政治、经济与思想文化联系起来进行分析，培养运用历史知识，解决历史问题的能力。
（2）过程与方法：
a.学生能通过收集春秋战国时期“百家争鸣”及诸子百家的相关资料，编讲历史故事或编演历史短剧，再现历史情景，产生对历史的认同感。
b.学生能通过列表归纳、分组讨论等方法进行合作和探究性学习，理解和运用春秋战国时期诸子百家的主要观点，分析和解决历史问题，培养合作意识和创造性思维能力。
（3）情感态度与价值观：
a.通过学习孔子的教育言论，学生能正确对待学习，养成良好的学习习惯，寻找有效的学习方法。
b.通过学习诸子百家的思想观点，学生能感知“百家争鸣”促进了战国时期学术思想的发展，对后世产生了极为深远的影响。
c、过程与方法是什么？
对于过程与方法，真的存在很大的误区，以前写过程与方法，往往写的是：
讨论法、合作探究、资料收集等，其实这些只是教师采用的教学手段和方法，根本不能作为学生要获得的能力目标。
三维目标中过程与方
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