小学数学课题结题报告.docx
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小学数学课题结题报告
小学数学课题结题报告
篇一：
“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告
“小学数学课堂思维训练课题研究”结题报告
武江区茗苑小学数学教研组
一、课题名称及界定
二、课题的提出
三、研究目标
四、理论依据
五、研究对象、实施教师
六、研究方法、研究内容与操作步骤
七、检测标准及研究效果
八、研究结果分析
九、存在的问题及今后的设想
十、课题实施教师成员及分工
一、课题名称及界定
课题名称：
小学数学课堂思维训练课题研究（茗苑小学）
课题界定：
“小学数学课堂思维训练”，就是要突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。
小学数学课堂：
在这里是指小学数学课堂教学活动或教学过程。
思维训练：
是一种头脑智能开发和训练技术。
其核心理念是相信“人脑可以像肌肉一样通过后天的训练强化”。
这里是指教师在教学活动过程中对学生思维所进行的训练训练。
一堂课的思维训练，它包括一个具体教学环节和教学情境的思维训练。
小学数学课堂思维训练研究：
根据小学数学课堂思维训练的现状和呈现的的特征进行思考、分析，研究新课程背景下小学数学课堂思维训练的方式方法。
本课题旨在综合运用和借鉴现代课程教学论、心理科学、系统论、教学设计理论、学习理论等，以新课程教育理念为导向，以小学新课程教学实践为基础，并在一定的教学理论指导下，根据课程标准和教材的要求，基于学生的学习特点与需求，对教学活动中学生思维训练所作的整体系统化策划和具体安排，探索和研究小学数学课堂思维训练的基本理念和一般操作方法。
利用新的理念和方法突破旧的教学模式，构建新的小学数学课堂教学模式，以创新为核
心，深入探索培养学生科学的思维方法、优良的思维品质、较强的思维能力，促使思维能力的超常发挥；以人类文明的优秀成果（人脑+电脑+网络）为基础，改变以现成书本知识为基础的状况；以学生主体和谐发展为目的，改变单纯以分数为评价标准的状况；以提高学生适应社会的能力为观察视野，改变以在校表现为观察视野的状况。
二、课题的提出
小学数学教学是提高学生素质的重要途径之一，学生素质的提高不仅在于知识的积累，更重要的是在于获取知识过程中学生数学素质的培养。
数学素质其核心就是数学思维能力，它对学生掌握数学知识、认识世界、表达思想有极其重要的意义。
只有加强数学思维能力的训练，才能掌握数学知识、培养能力、提高课堂教学效率。
提出此课题有以下四个方面的需要：
1、新课程改革的需要。
教育是培养人才的基础，教育改革已成为世界教育的潮流和必然。
让学生学会学习，培养学生终身学习的能力，是新课程改革的重要内容。
课堂思维训练就是学生学习能力培养的重要方面。
关于小学数学课堂思维训练设计的研究，始于20世纪50年代，目前正处于新的发展阶段。
但这些理论很少应用于课堂教学实践。
因此本课题研究是基于发展新课程课堂思维训练设计理论和操作的需要。
2、小学数学学科自身发展的需要。
随着课程改革的深入，教学内容已基本适应现代教学理念，新一轮数学学科课程与传统的数学教材内容发生根本性的变化，理念、形
式、内容与时俱进，小学数学课堂思维训练必须适应数学课程改革的步伐，同样，数学学科本身也应符合学生发展的需求，因此有研究之必要。
3、提高教师教学专业素养的需要。
目前，在教师专业培训中较为注重理论知识学习或某些专业技能的培训，而在小学数学课堂思维训练课题的培训十分忽视，广大教师缺乏思维训练课题设计方面的培训指导，课程资源不能有效利用。
为此，本课题研究也是帮助教师提高教学专业素养和教学质量、效益的需要，更是学生和学校发展的需要。
4、当前课堂小学数学课堂思维训练课题中存在的问题。
在当前课堂教学中，由于缺乏在具体教学技术层面的帮助指导，致使新课程教学目标难以落实，教学效益和质量难以提升。
我们的小学数学课堂教学中，特别是思维训练设计这方面的作用发挥远远不够。
课堂思维训练往往只光应付作业，学生的思维得不到发展，有些思维训练难度偏大或量度过多，不符合学生的生活实际往往造成课堂教学的冷场或者学生仅仅应付，无暇深思，重结论轻过程，有些训练流于形式，忽视对思维训练的精心设计和组织，训练设计具有较大的随意性，不重视思维训练的开放性，以简单的集体应答取代学生深入的思维活动。
总之数学课堂中存在思维训练的无效现象，甚至出现不良和失误。
我们数学教研组始终把开发学生的潜能，培养学生的思维和实践能力作为教学改革的主要内容，并以此作为主要工作目标，以达到全
面培养学生综合素质的目的。
充分考虑了此课题研究的背景，现实意义，以及研究的迫切性，总结了以往研究的基础和经验，为此，我们数学教研组提出进行“小学数学课堂思维训练”的课题研究。
三、研究目标
1、构建小学数学课堂思维训练课题设计、教学的模式。
2、掌握小学数学课堂思维训练课题设计的方式、方法，提高学生的小学数学思维能力，进而提升学生的学习水平。
3、形成小学数学课堂思维训练课题设计的方法。
建立小学数学课堂思维训练模式，形成系列化的课堂思维训练设计案例及指导意见，作为教师学习和进行课堂思维训练设计的参照。
四、理论依据
（1）小学数学课堂思维训练是教师教学的重要手段和教学活动的有机组合部分，它在教学中使用广泛，为过去和现代的教师所应用，而且具有悠久的历史，思维训练设计得好可以激发学生的求知欲和学习的主动性，启迪学生的思维，促使学生认真思考和探讨知识，也是培养学生学习能力的重要手段。
（2）新课程理念下的课堂教学是一种沟通、理解和创新的过程，是实现师生互动的重要手段，是实现师生之间沟通和理解的桥梁，是培养学生独立人格和创新精神的重要途径，是开启学生智慧之门的钥匙，是信息输出与反馈的纽带，是教师在组织、引领和实施教学过程中不可或缺的教学行为。
篇二：
小学数学课堂教学生活化的课题研究结题报告
“小学数学课堂教学生活化的课题研究”结题报告
一、研究的背景和意义
《新课标》强调数学于生活，应用于生活。
强调学生人人学习有用的数学，把数学作为人们日常生活中交流信息的手段和工具。
让学生运用数学知识分析和解决问题是学习数学的出发点和归宿。
然而，在以往的小学数学教学中，我们教师非常重视数学知识的教学，却很少关注这些数学知识和实际生活究竟有哪些联系，学生根本感受不到数学的趣味和作用。
《新课标》同时又指出：
“数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察与操作的机会，使学生体会到数学就在身边，感受到数学的趣味和作用，对数学产生亲切感。
”因此，在数学教学中，教师应充分利用学生已有的生活经验，从生活实际中引出数学问题，充分挖掘数学知识本身所蕴含的生活性、趣味性，让学生从生活经验、生活实际中去挖掘数学知识的生活内涵，捕捉生活中的数学现象，主动寻觅数学与生活之间的密切关系，体现“数学源于生活、寓于生活、用于生活”，使学生体会到数学就在身边，探索生活材料数学化、数学课堂生活化，从而领悟到数学的魅力、感受到数学的乐趣，并能随时把所学的数学知识应用到生活中去，培养学生的数学应用能力，实现“人人学有价值的数学，人人都能获得必需的数学，不同的人在数学上得到不同的发展”。
在数学教学中通过寻找学生生活中的数学，能从现实生活中提取有用的数学知识，将其带入我们的小学数学课堂，在课堂中实施教学
生活化，以此来调动学生学习数学的积极性，使“数学”真正成为学生生活中的数学，也使学生能更好地理解学习数学的目的性，并能在生活中灵活地运用数学，并通过参与一些数学实践活动，培养学生的创新思维，张扬学生的个性，使他们的数学素养得到真正的提高，为他们今后进一步学习数学打下基础。
二、理论依据
（一）陶行知“生活教育”理论
1、陶行知的大教育观“生活即教育”、“社会即学校”。
所以在教学内容上应把学校与社会、教育与生活密切结合。
2、陶行知的实践教学法，即“教、学、做”三者合一。
他认为，教育起源于生活，生活是教育的中心，倡导每一个孩子都公平地享受生活，教育的根本目的是要培养适应社会的人。
因此他主张在教学方式上以“做”为中心，把教与学统一起来，改变传统教学重教不重学，重知不重行的状况。
（二）弗赖登塔尔（荷兰著名数学教育家）的数学教育理论。
弗赖登塔尔主张“现实的数学”，主张“数学源于现实，寓于现实，用于现实。
”
（三）活动建构的理论
教育家卢梭认为：
教学应让学生从生活中，从各种行为中进行学习，通过与生活实际相联系，获得直接经验。
学生应该主动地进行学习，反对让儿童被动地接受成人的说教或单纯地从书本上进行学习。
他认为教师的职责不在于教给儿童各种知识和灌输各种观念，而在于
引导学生直接从外界事物和周围事物环境中进行学习，同学生的生活实际相结合，从而使他们获得有用的知识。
原苏联心理学家提出了活动内化的理论，和皮亚杰的认识建构理论都指出学生基本生活经验基础上在主动的活动中建构自己的集训结构的。
三、课题研究的主要目标与内容
（一）研究目标
通过本课题的研究，力图体现“生活——数学——生活”的回归，把学生生活和数学教学有机地结合起来，激发学生学习数学的兴趣，培养学生数学地思考生活实际问题的能力，提高学生的创新精神。
1、转变教师的教学理念，激发教师的教学积极性和创造性，使教师真正成为教材的再设计者和课堂教学生活的创造者，提高教师的教学能力。
2、积极引导学生把数学学习和现实生活紧密结合，形成积极主动的学习态度。
提高学生运用数学知识解决实际问题的能力，使数学知识在现实生活中发挥其应有的功效。
3、通过研究，探索出小学数学教学与学生生活实际有机结合的具体途径和方法，探索出小学数学课堂教学生活化的有效途径和方法，找到在小学数学课堂教学中培养学生创新精神和提高学生的实践能力的最佳切入口，使所有的学生在数学学习中获得自己所必须的有价值的数学知识，在数学上根据不同的能力水平有不同的发展，促进学生的全面发展。
（二）研究内容
（一）加强学生数学生活经验积累，培养学生数学学习主动探索的研究。
1、引导学生善于从日常所处的校园、家庭、社会等周围生活环境中有目的地发现和收集与生活密切相关的数学问题，并养成随时加以认真观察和详细记录的良好习惯。
2、引导学生主动自觉地以多种途径去寻求问题的情景，并尝试运用数学知识从不同的角度加以分析、讨论和解决。
（二）创设数学课堂教学生活化的情境，加强学生数学生活的实践体验，提高学生的学习兴趣和应用能力的研究。
现代教学理论认为：
数学教学应该从学习者的生活经验出发，将数学活动置于真实的生活背景中，提供给学生充分进行数学活动和交流的机会，使他们真正理解和掌握数学知识、思想和方法，同时获得广泛的数学活动经验。
根据这一理念我在进行课堂教学的过程中努力让学生经历“生活——数学——生活”这样一个数学学习过程。
建构主义理论也认为：
知识是情境化的，是它被应用于其中的活动背景和文化的产物，学习就是学习者利用原有认知结构中的相关经验去同化和顺应新知识从而建构新知识的意义建构过程。
因此，创设生活化的问题情境有利于激发学生学习的内部动力，使学生明确探究目标，给思维以方向和动力。
具体做法可以是：
1、创设直观性情境
根据小学生的年龄特点，课堂上从学生生活实际出发，用看得见，摸
得着的身边事物创设教学情境，使数学知识成为有源之水，有本之木，从而激发学生的兴趣，帮助学生理解知识，展开想象。
例如教学《分数的意义》这一内容时，开头引入：
话说唐僧师徒一路向西取经，这一天他们来到了一个集镇上，看到路人提着苹果，“哇，好多的苹果呀！
”八戒很快就看见店里各种各样的苹果，馋得直流口水，一个劲地说：
“师傅我想吃苹果。
”可是唐僧说：
“想吃苹果可以，不过我得先考考你。
”唐僧说：
“有4块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？
请写下这个数。
”猪八戒很快就写下了这个数。
唐僧又说：
“有2块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？
请写下这个数。
”猪八戒想了想，又写下了这个数。
唐僧见猪八戒回答得这么快就说：
“很好，那么要是只有一块苹果，平均分给你和悟空，每人分几块？
该怎么写？
”这可把八戒难住了。
同学们，你们知道每人分几块吗？
半个苹果可以用什么数来表示呢？
看来同学们想不出该用什么数来表示，没关系，今天老师特意请了一位新朋友来帮助大家解决这个难题。
它就是——分数。
这节课我们一起来研究分数的初步认识。
思维始于疑问，而好奇是儿童的天性，是学生探索未知世界的起点。
根据小学生爱听故事的特点，从故事中创设问题情境不仅将学习分数的必要性自然展现（是因为用整数解决不了了，所以才要用到分数），且使学生的探究意识也孕育而生。
]学生的学习积极性一下子被调动起来，进入了学习的最佳状态。
2、创设描述性情境
篇三：
小学数学概念教学的研究课题结题报告
“小学数学概念教学的研究”课题结题报告大宁县古乡小学
“小学数学概念教学的研究”是我校结合“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念，于20XX年向大宁县教育科学研究所申报的小课题。
该课题在我校研究已逾一年，基本完成预期目标任务，取得了一定的研究实效，现将研究情况总结如下。
一、课题的提出
概念教学是以学生学习、探讨客观世界数量关系和空间形式的本质属性为宗旨的课堂教学。
小学数学概念是小学数学的重要基础知识，是数学学习的核心，学生正确理解和掌握数学概念，才能对现实世界的数量关系和空间形式作出正确概括和判断；才能正确掌握数学的性质、运算法则、公式等基础知识，正确合理进行各种运算，有效地培养学生初步的思维能力、空间观念以及分析问题、解决问题的能力，所以它是发展智力，培养能力提高学生的数学素质、提高数学教学质量的“治本”关键。
通过聚焦课堂，在课堂观察和调查问卷的基础上，我们发现，在实际教学中，仍有不少老师受传统教学的影响，把注意力放在概念、法则、定律的文字叙述上，把相关的概念等同于僵化的条文，好像在课堂教学中师生共同合作把条文
中的文字给“挤”出来就完成了课堂任务，接下来主要就是死记硬背加强化应用。
这种“新瓶装旧酒”的教学现状，明显与我校“共度生命历程，体验生命快乐”办学理念及生命教育总课题相违背，因此我们于20XX年向大宁县教育科学研究所申报了“小学数学概念教学的研究”的县级小课题，并进行了为期一年的课题研究。
课题提出后，我们组织课题组成员进行认真学习和分析，了解到当前小学数学概念教学已经引起了不少学校及一些数学专家、一线数学教师的高度重视，网络、书本中已有不少知名专家学者对数学概念的表现形式、数学概念的应用、数学概念的拓展等方面都有一定的研究，但对学生如何通过自主体验、参与建构，最终形成概念的内化等相关研究不多。
为此，结合我校校情和学生实际，我们将研究的重点放在“如何引导学生通过体验、探究，将数学概念进行内化，在吸收消化的基础上进行灵活运用。
”
二、研究目标
通过对“数学概念”的教学实践的研究，进一步更新教育观念，领会新课程理念，努力将践行学校办学理念与自己的日常教学有机结合起来，对“数学概念”的教学有一个全面的、较为深刻的认识，提高数学专业水平和数学课堂教学的实践水平，促进教师实现教学行为的转变，寻求一条适合于学校教师概念教学的有效模式，着眼于培养学生在“概念
教学”活动中的主动性、自主性和合作意识，创造一个生动活泼的、主动的、富有个性的数学学习空间，提高课堂教学的实效性。
三、研究内容
“概念教学”的教学现状及其原因，新课程标准下“概念教学”的要求，小学概念教学相关内容系列案例研究，符合学校实际情况的“概念教学”的评价方案及评价依据，探索小学数学概念课堂教学的基本规律及有效开展概念教学的组织模式。
四、研究方法
1、调查法。
在研究前、后期采用问卷、谈话等方法进行调查，了解当前“概念教学”课教学的现状及原因；
2、文献研究法。
搜集和查阅有关文献资料，进一步认识“概念教学”课教学的有效方式，以及有效开展“概念教学”课教学的原则；
3、实践法。
开展“概念教学”的课堂教学实践，在教学实践基础上验证或修正“概念教学”的设计方案，提出新的设计思路，以提高研究的实用价值。
4、经验总结法。
对在课堂教学实践中搜集的材料全面完整地进行归纳分析，提出有效开展“概念教学”课的方法。
五、研究规划
课题研究总体计划时间：
一年（20XX年3月——20XX年3月）
1、前期准备阶段：
（20XX年3月～20XX年4月）主要工作：
组建课题组，确定本课题研究的内容，制定课题研究计划及具体研究方案，申报武穴市级“小课题”，初步确定实验框架，完成实验的布置工作，启动课题实验。
主要成果：
《“小学数学概念教学的研究”课题研究方案》
2、课题实施阶段：
（20XX年9月～20XX年12月）第一阶段，开始实施课题。
具体有：
对“概念教学”课教学的现状调查与分析（教师与学生两个方面）；“概念教学”课教学的价值研究。
第二阶段，课堂实践研究。
对典型性“概念教学”课例做尝试性实验，与备课组教师研讨，提出有效实施“概念教学”课教学的设计思路；“概念教学”课的考试评价研究。
第三阶段，整理资料，完成课题总结报告。
具体有：
完成《小学“概念教学活动”的教学实践研究》课题总结报告；整理案例。
主要成果：
《小学数学概念教学课堂教学量化评价表》《群体协作研讨概念活动展示》《小学数学概念教学研讨论文汇编》
3、总结结题阶段（20XX年9月～20XX年12月）
主要工作：
整理研究成果、总结实验经验、撰写《小学数学概念教学结题报告》，做好结题准备，学校向市教科所申请结题鉴定。
六、研究成果
本课题研究价值在于探讨、解决小学数学概念教学课堂教学中的一些具体问题。
这是一种源于实践、基于实践、高于实践、指导实践的发展过程。
本课题的研究目标指向不仅是为了考证学生对数学概念的掌握情况，更是为了进一步优化有关数学概念的课堂教学，在案例研究的基础上进行提炼，总结出适合于我校师生实际的概念教学的组织模式、设计原则以及评价方案，从而有效地提高课堂教学实效，更好地促进学生的发展。
一年来，我们的课题研究始终围绕我们的原定研究目标展开进行，取得了一定的效果。
（一）延伸了我校生命教育的内涵。
“共度生命历程，体验重合快乐”这一办学理念一直指导着我们进行本课题研究的全过程。
我校生命教育具体体现为四句话：
呼唤知识的生命态，彰显学生的主体位，讲究方法的灵活性，拓展课堂的时空度。
最初申报“小学数学概念的研究”小课题时，我们也只是打算在小范围内进行课堂教学方面的研究，但在专家、名师、教科所领导们的指点下，我们有意识地把本课题归并为学校生命教育总课题的子课
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