人教版数学二年级上册教案 乘法口诀和口诀求商二.docx

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人教版数学二年级上册教案乘法口诀和口诀求商二

人教版数学二年级上册教案乘法口诀和口诀求商

（二）

　　本单元教学7～9的乘法口诀、用口诀计算一位数乘一位数和相应的除法，是在学生认识了乘法和除法，掌握1~6的乘法口诀的基础上安排的。

本单元内容分成五段，前三段依次是7、8、9的乘法口诀和口诀求商。

第四段是整理全部乘法口诀，进行乘、除两步计算。

第五段是实践活动《算24点》，在游戏中熟练地进行四则计算。

教学7、8、9的乘法口诀和口诀求商，教材采用了不同的编排：

　7的乘法口诀和口诀求商安排两道例题分别教学，这是考虑了教学的衔接。

1～6的乘法口诀是把表内乘法和表内除法分开教学的，在这些内容的后面又安排了空间与图形领域的教学内容。

现在接着教学数的运算知识，采用和前面相同的编排，有利于教学。

8的乘法口诀和口诀求商只安排一道例题教学口诀，把用口诀算乘法和除法都安排在想想做做里，先带出表内乘法，后带出表内除法。

这是考虑到学生积累了编口诀和用口诀计算的经验，充分利用这些教学资源能调动主动性和积极性，有利于培养学习能力。

9的乘法口诀和口诀求商也安排一道例题教学口诀，把表内乘、除法的计算同时安排在试一试里教学。

这样，学生不仅能学会口算乘、除法，而且体验到一句乘法口诀能计算四道算式（特殊的能算两道），初步感受了乘、除法间的联系。

1．　让学生编乘法口诀，帮助记忆口诀。

在教学1～6的乘法口诀时，多次组织了编口诀和用口诀计算的过程，部分5和6的乘法口诀，在教材的引导下已经让学生编出。

本单元给学生留出了更大的主动学习的空间。

（1）　7、8、9的乘法口诀全部让学生自己编。

7、8、9的乘法口诀的教学线索是：

　在现实情境中提出具体的问题，利用加法解决问题，为编乘法口诀作铺垫；把具体问题抽象成相同数相加的数学问题，并用乘法计算；根据乘法算式编出相应的口诀。

为了提高学生的学习能力，发展思维，三道例题的编写是有变化的。

第62页例题教学7的乘法口诀，像2～6的口诀那样，详尽地展开了上述活动，使新旧知识的教学很好地衔接起来。

摆1只小船用7个三角形，依次算出摆2只、3只7只同样的小船各用三角形的个数，把得数填在教材提供的表格里。

表格里三角形的个数分别是1个7、2个77个7相加的和，也是17、2777的积，找到这些教学内容，根据七道乘法算式就能编出7的乘法口诀。

这道例题的编写有两个特点：

　一是表格里三角形的个数以及乘法算式的积都让学生计算和填写，二是在编口诀前先写出1个7、2个77个7相加这些数学问题，还写出了相应的乘法算式，这些都是为了学生能顺利地编出口诀。

第71页例题和75页例题分别教学8、9的乘法口诀，教材里没有写出1个几、2个几8个几、9个几相加等数学问题和相应的乘法算式，要求看着填好的表格体会里面隐含的这些数学问题，直接编出乘法口诀。

这样的设计，学生仍然经历编口诀的全过程，而数学思考的积极性受到激励，思维的连贯性得到锻炼，培养了初步的推理能力。

另外，要求编出口诀以后，先在小组里交流，再填写在教材上。

这样安排的目的，一是通过交流相互评价编出的口诀是不是正确，把正确的口诀写出来；二是充实编口诀的学习活动，有利于记忆口诀。

（2）　帮助学生记忆口诀。

7、8、9的乘法口诀句数比较多，得数比较大，部分口诀记忆有难度，甚至个别口诀还会相互干扰。

因此，帮助学生记忆口诀是教学任务，教材采用了以下的方法。

一是利用题组沟通相邻口诀之间的联系，如第63页1、2题，第71页1、2题，引导从熟悉的口诀推出没有记住的口诀。

如果六七四十二这句口诀忘了，可以通过比5个7多7或比7个7少7推出。

二是利用几个9相加的和比几十少几的规律，记忆9的乘法口诀，第76页第1题就是为此而设计的。

如6个9比60少6，由此可知六九五十四。

三是经常要求背口诀，像滚雪球那样，把新教学的口诀积累在已有的口诀上。

如练习六、七、九里分别有背出1～7、1～8、1～9口诀的练习题，这样既复习了以前教学的口诀，也记忆了新教学的口诀。

四是指导学生把学习的所有乘法口诀填入预设的表格里，整理出乘法口诀表。

还要观察口诀表，说说自己的发现。

如纵看或横看表里口诀的排列规律；区分哪些口诀能算两道乘法（或除法）算式，哪些口诀只能算一道乘法（或除法）算式；寻找得数相同的口诀发现和交流规律，有利于记忆口诀。

五是适量设计开放的计算题，如7□=□，在方框里依次填1、2、7，复习了7的乘法口诀。

在□□=16的两个方框里分别填2和8或4和4，在36□=□的方框里分别填4和9或6和6，都在复习得数相同的口诀。

2．　引导学生主动地用口诀计算。

学生在学习1～6的乘法口诀时，形成了用口诀算乘、除法的经验。

本单元教学7、8、9的乘法口诀，要运用已有的经验，主动进行计算，从而获得新的计算知识，提高计算能力。

（1）　主动计算表内乘法。

在1～6的乘法口诀里，没有编排用口诀计算乘法的例题，而是在教学口诀的例题后面，通过想一想及时让学生用口诀计算乘法，体会口诀的应用，感受求几个相同数的和用乘法计算简便。

本单元仍然不编排用口诀计算乘法的例题，在教学7的乘法口诀之后，还是用想一想的形式，让学生及时应用学到的口诀进行计算。

教学8的乘法口诀之后，没有安排那样的想一想，设计了第72页第3题，一个学生说一句8的口诀，另一个学生说两道相应的乘法算式。

这道题不仅让学生知道8的乘法口诀可以用来算8的乘法，还知道可以算两道与8有关的乘法，这是用口诀计算表内乘法能力的一次提升。

教学9的乘法口诀之后，要求用一句口诀计算两道乘法和两道除法，进一步提升计算水平。

（2）　主动计算表内除法。

用7的乘法口诀求商编排了例题，用做28朵花这个题材提出两个实际问题，写出两道除法算式，分别计算287和284。

在学生求商的时候，提示了应该想的乘法口诀，重温用口诀求商的思路和方法，知道这两道除法是用同一句口诀计算的。

用8的乘法口诀求商不编排例题教学，通过第72、73页第7、8、9题引导学生计算。

第7题补充乘法算式，写出括号里的乘数，说说怎样想的，为口诀求商作了思路铺垫。

第8题根据已有的乘法算式写出除法算式的得数，感受乘、除法之间的内在联系，体会用口诀可以求商，也为第75页试一试根据一句9的乘法口诀计算两道乘法和两道除法作准备。

第9题根据一句8的乘法口诀说两道除法算式，进一步掌握用口诀求商的思路。

这三道题循序渐进，体现了教材对学生的引导。

用9的乘法口诀求商与用口诀算乘法结合起来教学。

第75页试一试是第一次同时计算两道乘法算式和两道除法算式，这样安排是有基础的。

因为在前面已经有一句口诀算两道乘法或两道除法的经验，还有根据乘法算式得到相应除法算式商的体验。

第76页第2题先把乘法口诀填完整，再计算两道乘法和两道除法四道算式，能让学生进一步掌握用口诀计算的方法。

另外，第78页第5题利用9的乘法口诀的特点设计了四组除法题，同组两题的被除数的个位、十位上的数恰巧换位。

意图是帮助学生正确记住9的乘法口诀，正确地选用口诀求商。

（3）　教学乘法和除法的竖式。

结合用7的乘法口诀进行乘、除法口算，教学乘法和除法的竖式。

教学目的是进一步熟练计算表内乘法和除法，也为以后教学乘、除法笔算作些准备。

编排两道例题，分别教学乘法和除法竖式的写法。

乘法竖式的结构和加、减法的竖式比较相近。

第64页例题示范了两个乘数以及积在竖式里的位置，由于积是一位数，学生接受乘法竖式的难度不大。

试一试写57的竖式，积是两位数，要写在正确的位置上。

茄子卡通提出积的个位应写在哪里这一问题，可先让学生思考、讨论，再在教师指导下在竖式上写出积。

想想做做里有关乘法竖式的练习分三个层次：

　第一个层次是第1题把积写到竖式上去，进一步明确积的个位应该和乘数对齐，无论积是一位数还是两位数，都要遵守这个规则；第二个层次是第2题独立写出完整的乘法竖式，初步学会用竖式计算的书写格式，即先写出算式25=，然后写出竖式，最后把得数写到算式上；第三个层次是在第2题里把乘法竖式和加、减法竖式进行比较，体会它们的相同与不同。

除法竖式与加、减、乘法竖式相比显得很特殊，学生较难接受。

例题教学62的竖式，要分两段讲解和示范。

第一段讲被除数、除数、商的书写位置以及竖式上表示除法的符号，要强调被除数写在竖式的里面，除数写在左面，商写在上面，商要和被除数对齐。

第二段讲把商与除数的乘积写到竖式上，并用被除数减这个积。

这一段是教学难点，可以联系图画里平均分的过程帮助理解：

　平均分成2组，每组3人，是不是把6人都分完了呢？

需要检查一下。

检查的办法是把每组3人，2组分掉6人的6写到被除数的下面，被除数减这个数得0，表示都分完了。

试一试写427的竖式，首先解决商的位置，明确商应该对齐被除数的个位写。

其次是把竖式写完整，再次经历被除数减除数与商的乘积的计算过程，巩固对除法竖式的认识。

（4）　教学乘除混合两步计算。

在整理乘法口诀，较好地掌握表内乘、除法的基础上，第81页例题教学乘除两步混合运算，使学生掌握运算顺序，更好地用口诀求积、求商。

学生有加减两步计算的经验，从左往右依次进行乘除混合运算一般不会有问题。

尽管这样，教学时还应该突出运算顺序，让学生牢固掌握。

因为后面的教材不再教学这一运算顺序了。

在练习九里安排乘除混合运算和加减混合运算的综合，也是为了加强对运算顺序的认识。

利用第一步计算的结果进行第二步计算是教学重点，也是容易发生计算错误的地方。

为此，教材里有这些设计：

　一是例题和试一试把第一步计算的结果写在这一步计算的下面，防止遗忘。

看着这个数进行第二步计算，能有效地减少计算错误，并体验从左往右依次计算的含义。

二是想想做做第1、2题都设计了题组，先分步计算，再混合运算。

混合运算第一步计算的结果不写在算式的下面，尽量记在头脑中。

万一忘了，可以在分步计算里看出来。

这样，直接写出第3题两步混合运算的最后结果就有了思路和基础。

（5）　在游戏中练习口算。

实践活动《算24点》是口算游戏，任意拿出4张扑克牌，根据这些牌上的数进行四则计算，要求最后得数为24。

这项游戏寓口算于活动中，学生会感兴趣并乐意参与，从而自觉地练习计算。

各次拿出的牌上的数一般不会完全相同，把各次的4个数组织成最后得数为24的计算必然不会相同，能锻炼思维的灵活性。

用4个数算得24，可能存在多种计算方法，对思维的发散是有益的。

教材分三块编写。

在学一学里交代游戏规则：

　把扑克牌上的数进行加、减、乘、除计算，最后得数要为24；每张牌上的数都要参与计算，但只能计算一次。

先对3张牌上的数进行计算，因为3个数算出24比较容易。

以7、6、3这些数为例，具体呈现了游戏的方法和规则，让学生尝试着根据2、3、4，9、8、3，3、5、9这三组数分别算出24，体会游戏的过程和要领；然后把初步获得的经验应用到4张牌上的数算得24，体会策略的多样性。

试一试是练习4个数算得24，通过三组数的计算与算法交流，学会算24点。

比一比组织算24点比赛。

有时4张牌上的数算得24比较难，也会有4个数无法最后算得24的情况，这时可以换牌再算，以维持学生算24点的热情。

3．　在计算教学的同时重视培养解决实际问题的能力。

本单元应用乘、除法解决的实际问题都是以前教过的。

教材把解决实际问题与计算教学紧密结合，几乎每道例题都在解决实际问题的情境里教学计算知识，还在练习里应用教学的计算解决实际问题。

练习里编排的实际问题有以下三个特点。

要练说，得练听。

听是说的前提，听得准确，才有条件正确模仿，才能不断地掌握高一级水平的语言。

我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的能力，课堂上，我特别重视教师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，高低起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。

当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。

平时我还通过各种趣味活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的能力，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等