《幼儿园课程》讲义4.docx

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《幼儿园课程》讲义4

第四章　幼儿园课程的各学习领域

目录结构：

第一节　健康教育与幼儿园课程4

前言4

一、儿童健康和健康教育的有关理论4

（一）儿童健康的有关理论4

（二）儿童健康教育理论与实践4

二、幼儿园课程中的健康教育4

（一）幼儿园健康教育的目标4

（二）幼儿园健康教育的内容5

1.身体素质和运动能力5

2.个人卫生习惯5

3.环境卫生教育5

4.生活方式教育5

5.心理卫生教育5

6.性教育5

7.安全教育5

（三）幼儿园健康教育的途径和方法5

第二节　语言教育与幼儿园课程6

一、幼儿语言和语言教育的有关理论6

（一）先天论6

（二）行为主义理论6

（三）建构主义理论6

1.皮亚杰的理论6

2.维果斯基的理论6

（四）对幼儿园课程中语言教育的理性思考7

二、幼儿园课程中的语言教育7

（一）幼儿园语言教育的目标7

（二）幼儿园语言教育的内容7

1.词汇7

2.口语表达7

3.讲述与朗诵儿童文学作品7

（三）幼儿园语言教育的途径和方法8

第三节　数学教育与幼儿园课程9

一、幼儿数学和数学教育的有关理论和教育实践9

（一）数学是一种训练9

（二）数学是知识的建构9

（三）数学教学9

（四）社会交往和数学学习10

（五）幼儿园课程中数学教育的理性思考10

二、幼儿园课程中的数教育活动10

（一）幼儿园数教育的目标10

（二）幼儿园数教育的内容10

1.数和数的运算10

2.量和量的比较和自然测量10

3.形和数形结合10

4.时间和空间10

（三）幼儿园数学教育的途径和方法10

第四节　科学教育与幼儿园课程12

一、幼儿科学和科学教育的有关理论和教育实践12

（一）科学是一个知识系统12

（二）科学是一个研究过程12

（三）科学教育的建构主义观点12

（四）对幼儿园课程中科学教育的理性思考12

二、幼儿园课程中的科学教育12

（一）幼儿园科学教育的目标12

（二）幼儿园科学教育的内容12

1.自然资源，特别是动植物13

2.日常生活中常见的自然现象13

3.日常生活中接触到的科技产品13

（三）科学教育的幼儿园途径和方法13

第五节　美术教育与幼儿园课程14

一、儿童美术和美术教育的有关理论和教育实践14

（一）儿童美术的发展阶段理论14

1.儿童美术发展是人类遗传程式的自然展开14

2.美术是一种教育工具14

3.艺术是游戏的一种形式14

4.艺术是儿童的自我表达14

（二）儿童美术的认知理论15

（三）儿童美术的心理分析理论15

（四）儿童美术的知觉理论15

（五）儿童美术的本质论15

（六）对幼儿园课程中美术教育的理性思考15

二、幼儿园课程中的美术教育活动15

（一）幼儿园美术教育的目标15

（二）幼儿园美术教育的内容15

1.绘画15

2.手工15

3.美术欣赏15

（三）幼儿园科学教育的途径和方法16

第六节　音乐教育与幼儿园课程17

一、儿童音乐和音乐教育的有关思想和实践17

（一）奥尔夫的音乐教育思想和实践17

（二）柯达伊音乐教育思想和实践17

（三）达尔克洛兹的音乐教育思想和实践17

（四）综合音乐感教育实践17

（五）对幼儿园音乐教育的理性思考17

二、幼儿园课程中的音乐教育17

（一）幼儿园音乐教育的目标17

（二）幼儿园音乐教育的内容18

1.唱歌18

2.韵律活动18

3.打击乐演奏18

4.音乐欣赏18

（三）幼儿园音乐教育的途径和方法18

第七节　社会领域的教育与幼儿园课程19

一、儿童社会学习和社会领域教育的有关理论和实践19

（一）学前教育课程中，社会领域教育的早期研究和教育实践19

1.“这里和现在”课程19

2.社会生活课程19

3.假日课程19

（二）在学前教育课程中，社会领域教育当今的研究和教育实践19

1.整合性19

2.学习有意义19

3.儿童感兴趣19

（三）对幼儿园课程中社会学习的理性思考20

二、幼儿园课程中的社会学习20

（一）幼儿园社会领域教育的目标20

（二）幼儿园社会领域教育的内容20

1.历史20

2.地理20

3.经济20

（三）幼儿园社会领域教育的途径和方法20

第一节　健康教育与幼儿园课程

前言

　　作为有保育和教育双重任务的教育机构，健康教育在幼儿园课程中有特殊的地位。

通过健康领域的学习，能使幼儿获得与自身、他人和社会健康有关的知识和态度，形成良好的行为和习惯。

一、儿童健康和健康教育的有关理论

（一）儿童健康的有关理论

　　对于儿童来说，健康是首位重要的，能否对他们施行保育和教育，不仅关系到他们现时的健康成长，而且会对他们一生的身心健康产生持续的影响。

　　●健康是人维持机体内环境相对稳定，并与外界环境取得动态平衡的完满状态。

　　●健康是许多相互交叉、渗透、影响和制约的因素相互作用的结果。

　　●健康的儿童在身体、心理和社会适应等方面都表现出健全的状态。

（二）儿童健康教育理论与实践

　　对健康教育的认识，以及健康教育的职能和内容，会由于社会文化背景的差异以及时代的不同而有所不同，许多年来，人们对健康教育不断赋予新的涵义。

　　对儿童实施的健康教育往往涉及认知、情感和行动3个领域，每个领域又包含若干个方面。

合成教育在儿童健康教育中常被运用。

　合成教育强调情感领域（情感、态度和价值观）和认知领域（知识和技能）的整合。

合成教育将情感方面的因素增添到课程中，不仅将内容编入教材，而且运用情感教育的技术。

合成教育要求教师从接受儿童是一个有情感的整体的人，其情感直接影响认知的发展。

二、幼儿园课程中的健康教育

（一）幼儿园健康教育的目标

　　幼儿园健康教育是为幼儿提供有目的、有计划的学习经验的过程，旨在提高儿童对有关健康的认知水平，改善对待个人和群体健康的态度，培养有益于健康的行为方式和习惯，从而促进儿童的健康。

（二）幼儿园健康教育的内容

　　幼儿园健康教育的内容主要有以下几个方面：

1.身体素质和运动能力

　　培养幼儿对体育活动的兴趣，积极主动参与各种形式的体育活动和户外游戏，在活动中发展走、跑、跳、钻、爬、攀、投掷等基本动作，提高动作的协调性和灵活性，增强身体素质，提高运动能力和对环境的适应能力。

2.个人卫生习惯

　　在幼儿期，要培养的个人卫生习惯主要有：

（1）生活自理能力，例如：

学会自己洗脸、洗手、刷牙、穿脱衣服鞋袜、吃饭、收拾整理玩具和用品，等等。

（2）有规则的生活习惯，例如：

训练按时睡眠、定时定量饮食和大小便生活习惯，等等。

（3）清洁卫生习惯，例如：

养成勤洗手、勤洗头、勤洗澡、勤换衣、勤理发、勤剪指甲的卫生习惯，不要用手挖耳、抠鼻、揉眼，等等。

（4）学习卫生习惯，例如：

培养良好的阅读和绘画习惯，保持正确的坐姿，注意用眼卫生，等等。

3.环境卫生教育

　　环境卫生教育的内容主要是让幼儿懂得保护和美化环境与增进健康的关系，逐渐形成保护环境卫生的社会责任感，并落实于自身的行为，如：

保持公共场所的清洁、不乱丢果皮纸屑、不随地吐痰，等等。

4.生活方式教育

　　对幼儿生活方式的健康教育包括饮食与营养卫生教育、休息与娱乐卫生教育、消费卫生教育、运动卫生教育，等等。

通过教育，为幼儿逐步形成文明、卫生的生活方式打下基础。

5.心理卫生教育

　　心理卫生教育的内容包括逐步增强幼儿自身心理强度，增强对内外压力的认识、评价、容忍和解决问题的能力，以更好地适应社会生活，具体包括：

培养积极的情绪和情感，改善与人交往的技能，建立良好的人际关系，形成安全感和信任感，增强积极的自我意识，发展自尊、自信和自我控制的能力，等等。

6.性教育

　　对幼儿实施的性教育，要让幼儿逐步学习各种有关的性知识，防止幼儿产生性压抑和性神秘感，培养幼儿具有正确的性别自我认同和性角色意识。

7.安全教育

　　对幼儿进行的安全教育，其内容主要是提高幼儿自我保护意识，学习应付紧急事件的机能，并能自觉遵守有关安全制度和行为规范。

（三）幼儿园健康教育的途径和方法

　　正规的幼儿园健康教育可以通过幼儿园课程中与健康直接有关的学科或领域（如体育、运动、健康，等等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、科学、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。

　　各种幼儿园课程往往采用不同的方法，或侧重运用某些方法。

幼儿园健康教育中常用的方法有见讲解、示范、讨论、动作和行为练习、情景演示、参观访问，等等。

第二节　语言教育与幼儿园课程

一、幼儿语言和语言教育的有关理论

　　对于幼儿语言的获得和语言教育，有许多种理论，它们之间存在的差别在于，在考虑幼儿语言获得和发展以及幼儿语言教育时，相对强调环境强化，还是强调内部成熟。

（一）先天论

　　先天论的代表人物是乔姆斯基。

根据乔姆斯基的理论，环境只是起了促进先天语音系统的成熟，而不起本质的和决定的作用，因此，儿童的语言不是后天获得的。

乔姆斯基

他认为，儿童先天具有的语言获得装置中存在一套普遍的语法规则，这些规则通过一定的逻辑顺序，就能构成一系列可供选择的转换语法。

当原始的材料（母语）输入该系统时，语言获得装置就将这些备用的转换语法与输入的结构进行比较和匹配，不断调整备用语法以便与输入的语法相吻合，并通过评价把与母语相一致的语法确定下来，从而产生母语特定的抽象语法，于是，儿童就能运用母语的语法结构产生语言。

（二）行为主义理论

　　行为主义理论家们认为，儿童外部环境中有影响作用的人，能对儿童的语言起示范作用，用各种方法强化幼儿的反应，塑造幼儿的反应，直到儿童的语言与外部环境中有影响作用的人所示范的相一致为止。

（三）建构主义理论

1.皮亚杰的理论

皮亚杰将语言看成是人与环境之间的交互作用的结果，是一个顺应和同化的适应过程。

根据他的理论，幼儿语言发展过程是由遗传、成长和经验共同产生的。

皮亚杰

2.维果斯基的理论

　　维果茨基在幼儿语言发展方面所持有的观点在许多方面都与皮亚杰有共同之处，但是，他不同意皮亚杰所认为的语言和思维是同一过程，相反，他认为在幼儿的早期，语言和思维是独立发展的，两者并不对应，两条发展曲线是交叉的，可能会变成直线而齐头并进，甚至有时会合并成一条直线，但是它们总是要叉开的。

维果茨基

　　维果茨基认为，在儿童言语发展过程中有一个前智力根源，那就是说，儿童的哭叫、牙牙学语，或者发出的第一个词语，是与思维发展没有关系的“言语”发展阶段的现象，儿童的这些表现，是一种以情感为主的表现形式，具发泄和社交两种功能。

维果茨基认为，儿童到了两岁左右的某一时刻，思维和言语发展的曲线就会出现会合，言语开始为智力服务，在这个思维开始用言语表达的时刻，儿童对词语有主动的好奇心，儿童的词汇量也迅速扩展，他有了说词语的需要，通过提出问题，意欲学会表示事物的语言符号。

（四）对幼儿园课程中语言教育的理性思考

　　随着时代的变迁，每个时期对各种理论和研究的强调有所不同，每种理论以及在其影响下产生的语言教育实践活动，在其表现出长处的同时，也表现出了其弱点，对某种理论或实践的强调，反映是社会即时的需求，反映的是当时人们对语言教育的认识。

二、幼儿园课程中的语言教育

（一）幼儿园语言教育的目标

　　幼儿园语言教育旨在通过为儿童提供有计划的学习活动，发展幼儿运用语言与人沟通和交流的能力，提高幼儿的思维水平，满足幼儿欣赏语言美的需要。

（二）幼儿园语言教育的内容

在幼儿园课程中，幼儿语言教育的内容主要有：

1.词汇

2.口语表达

3.讲述与朗诵儿童文学作品

（三）幼儿园语言教育的途径和方法

　　正规的幼儿园语言教育可以通过幼儿园课程中与语言直接有关的学科或领域（如语言、文学欣赏、阅读等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如健康、社会、音乐、美术、科学、品德教育，等等）进行。

　　在幼儿园科学语言教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。

幼儿园语言教育中常用的方法有讲述、谈话、朗诵、提问、讨论、言语示范、讲解、口头练习，等等。

第三节　数学教育与幼儿园课程

一、幼儿数学和数学教育的有关理论和教育实践

　　在数学教育的领域里，主要有四个方向的研究和理论涉及数学和数学知识的性质。

对数学和数学知识的性质的不同理解，会导致对幼儿园数学教育的不同的实践。

（一）数学是一种训练

　　一些学者认为，儿童数学的学业成绩低下，是因为教师没有以有效的方式去教他们，因此，应该给予教师有效的训练，以成功的方式对儿童实施教学。

这些学者试图确定一些能被有效教学的教师运用的教学技能和方法。

这种观点及其由此而产生的数学教育的实践引起了很大的争议，甚至招来了猛烈的批评。

（二）数学是知识的建构

　　这种观点认为，幼儿并非在吸收或接受数学知识，而是在主动地建构数学知识的。

与其他知识一样，数学知识也是幼儿联系新的信息，或他们运用已经获得的经验，并在此基础上主动建构的。

幼儿的学习不是简单的信息的积累，学习意味着人能以一种新的见解思考问题，这种新的见解来自内部。

这种观点来自皮亚杰的建构主义。

（三）数学教学

　　幼儿学习数学的建构主义观点提出了在数学教育中教学的运用问题，基于建构主义的模式，有许多有关学龄前幼儿数学教学的研究。

所有这些研究大致可以分成两个方向，虽然它们都建立在对幼儿数学学习是如何发展的研究的基础之上，但是对于什么是良好的学习环境却有不同的看法。

　　一种观点认为，在数学教学中应该运用一些视觉表征物如操作性材料、图片、象征物等去表明期望幼儿学习的数学关系或概念，而其形式应是有意义的，与幼儿相接近的。

坎普贝尔

　　另一种观点也主张运用操纵性材料，但是对教师的教学作了限制。

坎普贝尔（Campbell，P.F.，1997）等人以认知研究为其组织数学活动的基础，使幼儿在活动中积极参与问题的解决，而此过程对幼儿既有挑战性，又能使他们获得数学概念。

这些活动也可以被用以刺激幼儿去联系已有的经验，去建构新的知识，或去产生策略或过程。

由于给以幼儿解决问题的机会，教师并不被要求计划一个特别的程序，或期待幼儿以教师预定的方式运用材料，当幼儿在活动中分享他们的想法和发现解决问题的办法时，在社会建构过程中，幼儿会频频建构各种策略。

这种方法不是简单的发现式学习，相反，教师必须提出能刺激幼儿合适的概念重组的学习任务。

要做到这一些，教师要能够懂得幼儿对数学理解的发展程序，以及幼儿即时的数学理解水平，也要能够坚持正确的、可归纳的和有效的数学标准，还要能够对幼儿提出能促进每个幼儿数学发展而不贬低任何幼儿理解水平的问题。

（四）社会交往和数学学习

　　社会认知和社会建构理论认定幼儿在课堂中进行社会交往对于幼儿数学学习是十分重要的。

（五）幼儿园课程中数学教育的理性思考

　　与幼儿园课程的其他学习领域有所不同的是，幼儿园数学教育也许应该更多强调幼儿通过自己动手操作的建构，强调每一个幼儿在自己水平上的发展，这正是皮亚杰告诫教师的"应该懂得为什么运算对于幼儿而言是十分困难的"的内在含义。

但是，教师也应不失时机地给以幼儿适当的教学，必要的练习和训练。

教师组织的，能够适合幼儿发展水平的，并能引起幼儿兴趣的数学教学也是幼儿园课程中不可缺少的一个组成部分。

二、幼儿园课程中的数教育活动

（一）幼儿园数教育的目标

　　幼儿园数教育旨在通过为儿童提供有目的、有计划的与数、量、形、时间和空间有关的学习活动，激励幼儿以自主的和与人合作的方式去获得有关事物之间关系的经验，主动建构数理知识。

（二）幼儿园数教育的内容

　　幼儿园课程中，幼儿数教育的内容主要有：

1.数和数的运算

初步认识数1～10和零的含义，认识和会书写从0到9的阿拉伯数字，能进行10以内数的计数活动和加减运算，等等。

2.量和量的比较和自然测量

初步认识日常生活中的一些常见量，如：

大小、长短、轻重、粗细、高矮、厚薄、宽窄、远近等，会对一些具体事物进行量的比较，能运用一些自然物（如手、臂、棒、绳等）对物体进行自然测量。

3.形和数形结合

初步认识一些简单的平面几何图形，如：

圆形、三角形、长方形、椭圆形、梯形等和一些简单的立体几何图形，如：

球体、正方体、长方体、圆柱体等，能掌握一些简单的几何图形特征中的数量关系（如大小、宽窄等）。

4.时间和空间

初步认识早晨、晚上、黑夜、今天、昨天、明天、星期、几点钟等时间概念，能区分上下、左右、前后等空间方位。

（三）幼儿园数学教育的途径和方法

　　正规的幼儿园数教育可以通过幼儿园课程中与数学直接有关的学科或领域（如计算、数学、科学等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。

在幼儿园数教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。

幼儿园科学教育中常用的方法有操作、规则游戏、分类、讨论、讲解、示范、练习，等等。

第四节　科学教育与幼儿园课程

一、幼儿科学和科学教育的有关理论和教育实践

　　在科学教育中，教（学）什么和如何教（学）主要取决于对科学概念和科学教育的性质如何理解。

有关幼儿科学教育的研究和所形成的想法有许多种，它们都对幼儿园课程的编制产生着影响作用。

（一）科学是一个知识系统

　　将科学看成是一个有关物质世界的知识系统，这种观点由来已久。

从这种观点出发，为学龄前幼儿编制的课程应该包含对他们来说是最为有用的科学事实，并让它们从幼儿早期开始就逐渐地积累。

（二）科学是一个研究过程

　　科学被看成是产生和证实知识的一种方法，是科学家们通过观察、假设、控制条件和验证假设的过程，完成整个研究的过程。

这种科学研究的过程被有些研究人员认作是幼儿科学教育的主要方面。

这种观点将科学教育的主要目标放置于发展幼儿观察、交流、预测和推理等一系列技能方面，其目的在于为幼儿今后进行更复杂的科学学习打好基础。

（三）科学教育的建构主义观点

　　持建构主义立场的学者们认为，研究学龄前儿童科学教育，首先要将它与幼儿认知发展区分开来。

研究幼儿认知发展，能让人们理解在学习方面幼儿的发展所具有的力量（例如，认识不规则事件的能力），以及幼儿关于某种概念所常有的错误；而对科学教育的研究则能帮助人们确定在学龄前儿童中培养科学思维的有效过程。

从建构主义立场出发观点建议教师应该懂得幼儿发展的动力，而采用适当的策略和方法帮助幼儿，它们包括交谈、记录、绘画、合作解决问题等，帮助幼儿知道他们的思想（“发生了些什么”），并检测他们的想法（“证据是什么？

”）。

（四）对幼儿园课程中科学教育的理性思考

　　在幼儿园科学教育和教学中，教师不应急于将由科学家们发现的科学现象和原理按成人理解的方式传递给学龄前幼儿，并要求幼儿像成人一样去理解这些科学家们发现的科学道理。

　　教师不可不顾幼儿的“天真的理论、摇摆不定的构架、有误的概念和直觉的理解”，而简单地要求幼儿放弃它们，以赞同所谓的科学道理。

　　主要发生在学龄期的系统的科学教学，并不是完全建立在一片空白的基础之上的，相反，学龄前期的科学教育可以培养幼儿的科学思维，为幼儿今后接受系统的科学教学，从而有效地获得科学概念打好基础。

二、幼儿园课程中的科学教育

（一）幼儿园科学教育的目标

　　幼儿园科学教育旨在通过为儿童提供有计划的学习活动，激发幼儿对周边事物的好奇性，提高幼儿探索事物的兴趣，获取与生活经验相贴近的科学常识，为学龄期科学概念的学习打下基础。

因此，幼儿园课程中的科学教育，其目标应包括以下几个方面：

（二）幼儿园科学教育的内容

　　在幼儿园课程中，幼儿科学教育的内容主要有：

1.自然资源，特别是动植物

　　认识某些动植物，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的动植物的名称、外形特征和主要结构；了解这些动植物的生活与环境的联系以及它们对人类的作用；体会保护包括动植物在内的自然资源的重要性，等等。

2.日常生活中常见的自然现象

　　感知和了解某些自然现象，特别是与幼儿生活相近的，或者是能引起幼儿兴趣的自然现象，如：

日、月、星辰、雷、风、雨、云、雪、光、声、影子、影像、土、石、山川、河流、冷热、四季特征和变化等，以及这些自然现象与人们生活的关系；表现和表达自己对这些自然现象的认识，等等。

3.日常生活中接触到的科技产品

接触和运用日常生活中经常使用的科技产品，如电话、手机、传真机、电视机、收录机等，认识和体验它们与人们生活之间的联系，等等。

（三）科学教育的幼儿园途径和方法

　　正规的幼儿园科学教育可以通过幼儿园课程中与科学直接有关的学科或领域（如科学、自然常识等）进行，也可以通过与课程设置中其他各学科或领域（如语言、健康、社会、音乐、美术、品德教育，等等）进行。

　　在幼儿园科学教育中，各种课程常采用不同的方法，或侧重运用某些方法。

幼儿园科学教育中常用的方法有观察、推论、分类、提出假设、讨论、参观访问、讲解、示范，等等。

第五节　美术教育与幼儿园课程

一、儿童美术和美术教育的有关理论和教育实践

　　与儿童美术有关的理论有许多种，各种理论从不同的角度解释儿童美术的性质，并影响着儿童美术的教育和教学。

（一）儿童美术的发展阶段理论

　　早在1885年，库克（Cooke，E.）就已经注意到在儿童绘画中存在着发展的连续阶段，提出了儿童绘画与儿童一般发展相一致的理论。

　　罗恩菲尔德（Lowenfeld，V.）综合了格式塔心理学理论和德国儿童研究运动的成果，在自己美术教育数据的基础上形成了儿童美术发展心理理论，为教师制定了一些具有革命意义的原则，这些原则使现代美术教育截然不同于传统的美术教育：

1.儿童美术发展是人类遗传程式的自然展开

罗恩菲尔德将儿童美术发展过程分为涂鸦期、前图式期、图式期、写实萌发期、推理期和青春危机期等6个阶段。

罗恩菲尔德认为，儿童美术发展是人类遗传程式的自然展开，虽然存在个体差异，但是儿童美术发展的整体程式和发展序列十分相似？

2.美术是一种教育工具

罗恩菲尔德主张，美术是一种教育工具，能够耕耘人的感性、促进合作、减少自私，而最为重要的是，能发展儿童创造性地工作的全部能力。

罗恩菲尔德认为，创造性的本质在于未受限制时是直觉而奔放的，当儿童未受社会规范约束时，正是创造性成长最为有利的时机。

保证创造性成长，并使之与成熟的心智合一，这是艺术教育最高的特权之一。

3.艺术是游戏的一种形式

罗恩菲尔德将艺术看成是游戏的一种形式，认为在美术这样一种游戏中，儿童内在的需求得到了真正的满足，而这种满足有助于其成为协调和幸福的人。

罗恩菲尔德强烈反对在美术教育中让儿童去抄袭和模仿，认为这样的做法只会有害于儿童美术的成长。

4.艺术是儿童的自我表达

罗恩菲尔德对个性的强调，对自由和自发性的坚持，对创造性成长的热衷，包括在解释自我表达时的主观主义倾向，引起了追随进步主义教育的教育家们的关注。

罗恩菲尔德以改革者的激进态度坚决主张，教师切不可将成人的表达形式强加于儿童，任何一种美术创造的风格都必须作为创造者个人意向和需要的必然产物加以理解和给予尊重。

罗恩菲尔德的主张是与卢梭的自然主义教育和杜威的进步主义教育是一致的。

　　罗恩菲尔德的主张对当时美术教学中以传授“正确”的技能为主的课堂教学是一种冲击，起到了矫枉过正的作用。

但是，罗恩菲尔德的激进的主张也给教育实践带来了负面影响，使美术教育过分强调儿童的自然发展，过分强调儿童的自由表现和自我创造，这会导致美术教育空有过程而无结果。

（二）儿童美术的认知理论