#农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的研究.docx

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#农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式与策略的研究

《农村小学数学课堂教学中小组合作学习形式和策略的研究》

一、课题提出的背景。

1、社会发展的需要：

社会需要合作意识，时代呼唤合作精神。

在当今全球化的时代，合作意识已渗透到各个领域。

我国著名物理学家杨振宁博士曾指出：

如果在过去还可能一个人独立完成诺贝尔奖项的话，那么，进入信息社会以来，没有人们的共同参和、相互合作，任何重大发明创造都是不可能的。

不难看出：

合作已成为时代精神而无处不在，合作已是人类追求的一种生存方式，学会合作是每个现代化未来人必须具备的品质。

2、教育推进的需要：

现代学习需要自主和合作并存，现代课堂呼唤新型的师生关系。

《国务院关于基础教育改革和发展的决定》中提出“鼓励合作学习，促进学生之间的相互交流，共同发展，促进师生教学相长”；《数学课程标准》明确指出“有效的数学学习活动不能单纯地依赖模仿和记忆，动手实践、自主探索和合作交流是学生学习数学的重要方式”。

国家高度重视教育工作，提出并指出合作学习是学生学习数学的重要学习方式、是当前改善学生学习方式的突破口。

经济全球化催生教育全球化，教育全球化需要素质教育快速推进，需要培养会合作、善交流、高素质的综合型人才，小组合作学习符合并适应了教育推进的需要，它对学生本性持有积极的乐观主义态度，强调教育教学活动中和谐的师生关系，强调师生互动，生生互动，强调教和学和谐共生的新型课堂教学模式。

3、合作现状的需要：

小组合作学习是数学课程标准提出的三大重要学习方式之一，是越来越受到人们关注的一种非常重要的学习方式。

正是在这种背景下，小组合作学习才被广泛地关注和使用。

但是对于这种学习形式在当前农村小学数学实际课堂教学中被运用的现状又如何呢？

我们通过调查发现，当前小组合作学习的现状是：

小组合作学习形式比较单一、在组织小组合作学习时小组成员没有明确的责任分工、小组合作学习缺乏必要的评价机制，尤其对学生在小组合作学习时的表现没有给予必要的评价反馈、教师片面追求课堂小组合作学习这一形式，没有更多的关注过程。

造成上述现状的原因很多，主要有：

（1）、师生对小组合作学习的认识反差很大，

（2）、学生合作意识较差，合作技能较低，（3）、小组合作之前缺少让学生独立思考的过程，（4）、小组合作时未能创设营造应有的情境，（5）、小组合作学习问题没有太大的探讨和研究价值，（6）、教师没有发挥好应有的作用，（7）、缺少评价激励机制。

当前小组合作学习现状（存在问题）决定了此课题存在的价值，迫切需要我们直面研究农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式和实施策略。

我校是一所地处城乡结合部的农村小学，骨干教师较缺，学生生源主要以农村和打工家庭为主，整体上学习基础和学习习惯较差，优秀学生比例不高。

唯有以师生互动合作、师师互动合作、生生互动合作的全员参和合作学习，互相启发、互相补充、互相学习，取长补短，全面合作，产生“1+1>2”的效果，充分发挥小组合作学习的优势，优化我们的课堂教学，大面积提高学生的学业成绩。

二、课题所要研究的内容。

1、本课题通过对农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式和策略的研究,力求改革农村小学数学“教”和“学”的方式，努力构建小组合作学习基本教学模式。

2、本课题将“面向全体、发展个体和鼓励合作”相结合，通过研究培养学生合作意识，提高学生合作技能，进而提升学生的学习力、竞争力和创造力。

3、通过本课题研究，培养学生的集体观念、团队思想和互助互惠意识，改善并建立民主、平等、和谐的新型师生关系。

4、通过本课题研究，试图探索出符合我们农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式和策略，并期望通过此课题研究能够有效提升农村小学数学课堂教学质量，达到大面积提高学生学业成绩的目的。

5、在研究过程中，通过学习—实践—探索—反思—研讨等渠道，引导教师有理性地开展实验研究，进而有效促进教师专业成长。

三、课题的界定。

合作学习：

是指促进学生在异质小组中彼此互助，共同完成学习任务，并以小组总体表现为奖励依据的教学理论和策略体系。

小组合作学习：

就是以学习小组（或学生团队）为基本形式，以小组成员合作性活动为主体，系统利用教学中动态因素之间的互动，充分发挥学生互助、互赖、互惠品质,促进学生动态且有效学习，并以团体的学习成绩作为评价标准，以期共同完成学习任务的教学组织形式。

小组合作学习形式：

形式——《辞海》中意指事物、物体的结构和特征。

学习小组是合作学习的一种组织形式，并非惟一形式，不同的学习者之间，或两人、或一个小组、或一个集体只要存在积极互赖的心理倾向，并且每个成员的个体责任都能得到实现，就可以开展小组合作学习。

主要形式有：

微型组即两人组（或称同伴组）、中型组即三人或四人组（或称前后桌组）、合作组即由5—7人组成的合作学习小组（或称围桌组）。

小组合作学习策略：

策略——《辞海》中意指计策和谋略。

小组合作学习策略就是在教学中为使小组成员积极探究、互动合作、交流碰撞、达成共识而采取的一系列方式、方法、计策的总和。

小组合作学习策略主要包括以下四个方面：

1、构建互补、互赖、互助、有效学习小组；2、调控合作学习的时间和空间；3、抓住合作学习的契机；4、调整学生学习态势，引导学生积极参和合作学习；5、在合作学习中培养学生合作学习的技巧。

四、课题研究的理论依据。

1、认知理论：

认知理论强调学生共同活动本身对学业成绩的影响。

皮亚杰认为，社会经验知识、语言、价值、规则、道德和符号系统只能在和他人相互作用中才能习得。

合作更好地提供了同学间的这种相互作用。

在合作学习中，学生还需要经常向其他组员解释材料，进行讲解等等，根据认知的精制理论，这也是精制的最有效方式之一，当然耐心倾听其他同学解释的学生也会比单独学习的学生学得更多更好。

所以通过合作学习能够提高学生的认知层次，促进认知发展。

2、集体动力理论：

在合作学习中，同学间互勉、互助、互爱，可以促进学生的学习。

小组合作学习中，成员间是互相依赖的，教师又是以总体表现为奖励依据，从而使小组成员形成一个密不可分的整体，这对那些动机、毅力、责任心相对较弱的学生会产生积极的群体压力，从而产生学习的动力、提高学习的效果。

3、课堂教学理论：

课堂教学理论强调学生在学习中的主体地位，他们认为只有调动学生学习的积极性，才能提高课堂教学的质量。

而小组合作学习较好地体现了课堂上学生积极主动的地位，小组合作学习过程中变学生单向交流为多向交流、变对个人奖励为对小组奖励、变教师权威为学生自控，既培养了学生自我管理能力，又有利于提高课堂教学的质量。

4、建构主义教学理论：

在建构主义教学模式下，教师应该是教学环境的设计者，知识的管理者，学生学习的组织者、指导者和促进者，课程的开发者。

强调学习过程应以学生为中心，注重互动的学习方式，师生是建构知识过程的合作者。

小组合作学习规定了教师和学生在课堂教学中的地位和作用，高度重视自主探究和合作交流。

5、心理学理论：

良好的人际关系能促进学生的认知、情感和行为三种不同层次的学习心理状态的提高。

小组合作学习为学生创设了一个能在课堂上积极交往的机会，对于学生形成良好的人际关系及在交往中促进学生三种不同层次的学习心理状态是有极大帮助的。

学习交往理论认为，思维的积极性在很大程度上受课堂教学气氛的影响，多向交往的组织形式，信息交流量大，交流渠道多，有利于形成积极的课堂气氛，有利于课内信息的沟通，有利于学生间互帮互学，有利于发展学生的思维。

五、研究对象和研究方法。

1、研究对象：

农村小学数学课堂低、中、高年级段小组合作学习的形式和实施策略。

本课题在研究过程中，主要采用行动研究法、实验法、调查法、理论分析法和经验总结法并举进行实验研究，同时选择典型课例进行教学行为和教学效果对比实验。

六、研究目标和研究内容。

通过课题实验研究，力争达成以下四个目标：

（1）改革农村小学数学“教”和“学”的方式、构建小组合作学习基本教学模式。

（2）培养学生的合作和竞争意识。

（3）教会学生合作学习的技巧，培养学生合作学习的能力和创新能力。

（4）培养学生的集体观念和团队思想,改善并建立新型的师生关系，努力构建和谐课堂。

八、研究步骤。

本课题研究主要通过以课堂为主的实践研究，为此我们将整个课题研究安排为三年，从2006年4月至2009年7月，分三个阶段实施。

（一）准备阶段：

（2006年4月—2006年8月）

1、组织实验教师认真学习《数学课程标准》及有关合作学习的理论；

2、调研当前小数课堂中小组合作学习现状，分析利弊，查找原因，撰写调查报告；

3、组织填写课题申报、评审书，完成课题申报；

4、梳理存在问题，研究改进措施，探讨提高策略,撰写课题实验研究报告。

（二）实施阶段：

（2006年9月—2009年4月）

1、邀请专家召开开题论证会；

2、制定子课题实验方案；

3、开展实验研究，落实阶段实验目标；

3、所有实验教师必须以课题研究为中心，认真设计并上好每一节数学课，积极向课题组提供研究素材；课题组成员每月上一节研究课，每月召开一次课题研究例会，及时收集素材并反思总结；

4、进行阶段性研究总结，适时调整研究计划。

（三）总结阶段：

（2009年5月—2009年7月）

1、举行汇报课展示活动，收集教学案例、教学设计、教学论文，收集学生个案资料；

2、汇编教学论文、课例、案例，推荐论文上报并参赛；

3、撰写结题报告、进行结题论证；

4、落实推广措施，巩固实验成果。

九、课题组分工和研究条件分析。

课题负责人：

彭从金

1、课题组分工：

子课题《如何优化小组合作学习内容和形式的研究》负责人尚仁宝

子课题《如何提高学生合作技能研究》负责人姚兰

子课题《如何设计小组合作学习问题的研究》负责人丁晓芳、方静

子课题《如何提高交流平等性的研究》负责人吴井芳

子课题《如何正确评价合作学习小组的研究》负责人刘必华

研究并完善农村小学数学课堂教学中小组合作学习的形式和策略

2、研究条件分析：

资料优势：

随着新课程改革的深入，人们对学生学习的方式越来越关注，小组合作学习已成为研究和实施的热点，在这方面积累了大量的经验，这些经验都为本课题的研究提供了很好的基础。

人员优势：

本课题组实验人员都是我校的名师、骨干教师等，多人次在市优质课竞赛中获奖，多人次在市及市以上优秀论文、教学设计比赛中获奖，他们在自己的教学实践中积累了大量的教学经验，有着丰厚的研究基础。

学校优势：

学校非常重视课题研究工作，并把课题研究作为学校可持续发展和特色学校创建的突破口，学校积极保障课题组成员研究时间，优先安排课题组成员外出学习，并努力筹措、投入研究经费，确保课题研究顺利开展。

十、预期成果。

成果名称

成果形式

完成时间

负责人

阶段成果（限5项）

《当前小学数学课堂教学中小组合作学习现状调查报告》

调查报告

2006年6月

尚仁宝

《年级段小组合作学习形式和策略教学设计和研究案例》

设计和案例

实验阶段

课题组成员

《小组合作学习形式和策略研究论文》

论文

实验阶段

课题组成员

小组合作学习形式和策略研究教学观摩

观摩课

实验阶段

课题组成员

最终成果（限3项）

《年级段小组合作学习形式和策略教学设计和研究案例集》

设计和案例

2009年6月

课题组成员

《小组合作学习形式和策略研究论文集》

论文

2009年6月

课题组成员

小组合作学习形式和策略研究结题报告

结题报告

2009年7月

彭从金

2007年3月