全国教师招聘考试教育学基础知识名词解释部分.docx

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全国教师招聘考试教育学基础知识名词解释部分

一、教育学

教育：

是人类有目的地培养人的一种社会活动，是传承文化、传递生产与社会活动经验的一种途径。

从社会的角度来定义，广义的教育包括社会教育、学校教育和家庭教育，狭义的教育指学校教育；从个体的角度来定义，教育指在一定社会背景下发生的促使个体的社会化和社会的个性化的实践活动。

教育学：

是研究教育现象和教育问题，揭示教育规律的一门科学。

教育学的根本任务是揭示教育规律。

教育问题是推动教育学发展的内在动力。

个体的身心发展：

是指作为复杂整体的个体在从生命开始到生命结束的全部人生过程中，不断发生的变化过程，特别是指个体的身心特点向积极方面变化的过程。

个体的身心发展包括身体和心理两方面的发展。

双重文化属性：

从广义上说，教育是文化的一部分，但教育又是一种非常特殊的文化，因为教育既是文化的构成体，又是文化的传递、深化与提升的手段。

这就是教育的双重文化属性。

遗传素质：

遗传，也叫遗传素质，是指从上一代继承下来的生理解剖上的特点，如机体的形态、结构以及器官和神经系统的特征等。

遗传素质是人的身心发展的生物前提和物质基础，为人的发展提供了可能性，但不能决定人的发展。

遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一。

遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段。

教育目的：

指教育要达到的预期结果，是根据一定社会发展和受教育者自身发展需要及规律，对受教育者提出的总的要求，规定了把受教育者培养成什么样的人，是培养人的质量规格标准，同时也反映了教育在人的努力方向和社会倾向性等方面的要求。

教育方针：

2010年7月29日，党中央、国务院正式颁布《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》，指出“全面贯彻党的教育方针，坚持教育为社会主义现代化建设服务，为人民服务，与生产劳动和社会实践相结合，培养德智体美全面发展的社会主义建设者和接班人。

”这是我国当前的教育方针。

1999年，《中共中央国务院关于深化教育改革，全面推进素质教育的决定》将素质教育确定为我国教育改革和发展的长远方针，素质教育随之成为我国各级各类教育追求的共同理想。

素质教育：

是依据人的发展和社会发展的实际需要，以全面提高全体学生的基本素质为根本目的，以尊重学生主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，形成人的健全个性为根本特征的教育。

素质教育的特点有全体性、全面性、基础性、主体性、发展性和未来性。

学校文化：

是指学校全体成员或部分成员习得且共同具有的思想观念和行为方式。

学校文化由观念文化、规范文化和物质文化构成。

校园文化：

就是学校全体员工在学习、工作和生活过程中所共同拥有的价值观、信仰、态度、作风和行为准则。

包括校园物质文化、校园精神文化和校园组织与制度文化。

校园文化是学校文化的缩影。

教育制度：

是指一个国家或地区各级各类教育机构与组织的体系及其各项规定的总称。

广义的教育制度指国民教育制度，狭义的教育制度指学校教育制度。

学校教育制度：

简称学制，是一个国家各级各类学校的总体系，具体规定各级各类学校的性质、任务、要求、入学条件、修业年限及它们之间的相互关系。

学校教育制度是现代教育制度的核心，是国民教育制度的核心与主体，体现了一个国家国民教育制度的实质。

一般来说，它由三个基本要素构成，即学校的类型、学校的级别、学校的结构。

教师：

是传递和传播人类文明的专职人员，是学校教育职能的主要实施者。

教师是学校教育工作的主要实施者，根本任务是教书育人。

教师专业发展：

又称教师专业成长，是指教师在整个专业生涯中，依托专业组织、专门的培养制度和管理制度，通过持续的专业教育，习得教育教学专业技能，形成专业理想、专业道德和专业能力，从而实现专业自主的过程，它包括教师群体的专业发展和教师个体的专业发展。

教师个体的专业发展：

是教师作为专业人员，从专业思想到专业知识、专业能力、专业心理品质等方面由不成熟到比较成熟的发展过程，即由一个专业新手发展成为专家型教师或教育家型教师的过程。

从历史发展的总趋势来看，教师专业发展的核心以及最终体现就在于教师个体的专业发展。

师生关系：

是指教师和学生在教育教育活动中为完成一定的教育任务，以“教”和“学”为中介形成的一种特殊的社会关系，包括彼此所处的地位、作用和态度等。

师生关系是教育活动过程中人与人关系的最基本、最重要的关系。

就微观而言，师生关系主要指师生之间在教育过程中所发生的直接交往和联系，主要表现为社会关系（民主平等）、教育关系（教学相长）、心理关系（心理相容）和伦理关系（=人际关系-尊师爱生）

课程：

是指学校学生所应学习的学科总和及其进程与安排。

课程不仅包括各门学科、课内教学，还包括课外活动、家庭作业和社会实践等，它规定了各门学科的顺序和课时分配、学年编制和学周安排。

课程目标：

是根据教育宗旨和教育规律而提出的具体价值和任务指标，是课程本身要实现的具体目标和意图。

是整个课程编制过程中最为关键的准则。

课程目标具有时限性、具体性、预测性、可操作性等特点。

新课程的三维课程目标：

知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观。

课程内容：

是学习教育的核心，涉及教学过程中教师“教什么”和学生“学什么”的问题，它规定以什么样的教育内容来培养新一代，是学校教育的基础。

目前在我国，中小学课程主要由课程计划、课程标准、教材三部分组成。

课程计划：

是根据一定的教育目的和培养目标，由教育行政部门制定的有关学校教育和教学工作的指导性文件。

课程计划由培养目标、课程设置、学科顺序、课时分配、学年编制和学周安排构成。

其中开设哪些科目（课程设置）是课程计划的中心和首要问题。

课程标准：

是课程计划中每门学科以纲要的形式编写的、有关学科教学内容的指导性文件，是课程计划的分学科展开。

它规定了学科的教学目标、任务，知识的范围、深度和结构，教学进度以及有关教学方法的基本要求，是编写教科书和教师进行教学的直接依据，也是衡量各科教学质量的重要标准。

教材：

是根据课程标准编制的、系统反映学科内容的教学用书，它是知识授受活动的主要信息媒介，是课程标准的进一步展开和具体化。

既可以是印刷品，也可以是音像制品。

教科书和讲义是教材的主体，是学生获取系统知识的重要工具，也是教师进行教学的主要依据。

新课程将教材视为“跳板”而非“圣经”。

课程结构：

指课程各部分的组织和配合，即课程内容有机联系在一起的组织方式。

课程设计：

是有目的、有计划地产生课程计划、课程标准以及教科书等的系统化活动。

课程实施：

即将已编定好的课程付诸实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。

课程评价：

是以一定的方法、途径对课程的目的、实施和结果等有关问题的价值和特点做出判断的过程。

它包括对课程本身的评价和对学生学业的评价。

课程资源：

是课程建设的基础，它包括教材以及学生家庭、学校和社会生活中一切有助于学生发展的各种资源。

教材是课程资源的核心和主要组成部分。

教学：

是在一定教育目的的规范下，教师的教和学生的学共同组成的传递和掌握社会经验的双边活动。

教学是教与学两方面的辩证统一。

教学过程：

是教师根据一定社会的要求和学生身心发展的特点，通过有目的、有计划地指导学生掌握系统的科学文化知识和基本技能，发展学生的智力和体力，培养学生的良好品德和健康个性，使其形成科学世界观的过程。

教学过程四要素：

教师、学生、教学内容、教学手段。

教学过程的本质是一种特殊的认识活动。

教学原则：

是根据一定的教学目的和教学过程规律而制定的指导教学工作的基本准则。

（8条，只因量巩桥，寻思李乞儿）

教学方法：

是指教师和学生为了完成教学任务、实现教学目标而采取的共同活动方式，是教师引导学生掌握知识技能、获得身心发展而共同活动的方法。

它包括教师教的方法和学生学的方法。

（两种对立的教学方法思想：

注入式、启发式）（五种常用的方法：

语言传递、直观感知、实际训练、引导探究、情感陶冶）

班级授课制：

课堂教学的主要形式是班级授课制。

它是把学生按年龄和文化程度分成固定人数的班级，教师根据课程计划和规定的时间表进行教学的一种组织形式。

以班为单位集体授课，学生人数固定，按课教学，按时授课。

个别教学：

教师针对不同学生的情况进行个别辅导的教学组织形式。

它是班级授课制的一种辅助形式。

现场教学：

教师把学生带到事情发生、发展的现场进行教学活动的形式。

复式教学：

把两个或两个以上不同年级的学生编在一个教师里，由一位教师分别用不同的教材，在一节课里对不同年级的学生进行教学的一种特殊组织形式。

复式教学的主要特点是直接教学和学生自学或做作业交替进行。

它适用于学生少、教师少、校舍和教学设备较差的农村以及偏远地区。

复式教学组织得好，学生的基本训练和自学能力往往更高。

分组教学：

指在按年龄编班或取消年龄编班的基础上，根据学生的能力、成绩分组进行编班的教学组织形式。

教学模式：

指在一定教学思想或教学理论指导下建立起来的较为稳定的教学活动机构框架或活动程序。

（国外：

探究式教学、抛锚式教学、范例教学模式）

教学评价：

指以教学目标为依据，通过一定的标准和手段，对教学活动及其结果给予价值上的判断，即对教学活动及其结果进行测量、分析和评定的过程。

鉴定功能是教学评价最重要的功能。

教学评价的目的是对课程、教学方法以及学生培养方案做出决策。

德育：

广泛的德育指所有有目的、有计划地对社会成员在政治、思想与道德等方面施加影响的活动，包括社会德育、社区德育、学校德育和家庭德育等。

狭义的德育则专指学校德育，即教育者有目的地培养受教育者品德的活动。

德育目标：

是教育目标在受教育者思想品德方面要达到的总体规格要求，亦即德育活动所要达到的预期目的或结果的质量标准。

德育目标是德育工作的出发点，它不仅据定了德育的内容、形式和方法，而且制约着德育工作的基本过程。

德育内容：

是教育者依据学校德育目标所选择的，形成受教育者品德的社会思想政治准则和道德规范的总和。

德育过程：

是教育者按照一定的道德规范和受教育者思想品德形成的规律，对受教育者有目的、有计划地施加影响，以形成教育者所期望的思想品德的过程，是促使受教育者道德认知、道德情感、道德意志和道德行为发展的过程，是个体社会化和社会规范个体化的统一过程。

因此，德育过程的本质就是造就道德主体或再生产道德主体的过程。

德育原则：

是根据教育目的、德育目标和德育过程规律而提出的指导德育工作的基本要求。

德育模式：

实际上是在德育实施过程中德育理念、德育内容、德育手段、德育方法、德育途径等的有机组合方式。

当代影响较大的德育模式有认知模式、体谅模式、社会模仿模式、价值澄清模式等。

德育途径：

是指学校教育者对学生实施德育时可供选择和利用的渠道，又称为德育组织形式。

我国学习德育途径是广泛多样的，其中基本途径是思想品德课（思想政治课）与其他学科教学。

德育方法：

是为达到德育目的，在德育过程中采用的教育者和受教育者相会作用的活动方式的总和。

它包括教育者的教学方式和受教育者的学习方式。

班级：

是学校为实现一定的教育目的，将年龄和知识程度相近的学生编班分级而形成的，有固定人数的基本教育单位。

班级是学校行政体系中最基层的正式组织，是开展教学活动的基本单位。

文艺复兴时期的著名教育家埃拉斯莫斯最先提出“班级”一词。

班级管理：

是一个动态的过程，它是班主任和教师根据一定的目的和要求，采用一定的手段和措施，带来全班学生对班级中的各种资源进行计划、组织、协调、控制，以实现教育目标的组织活动过程。

班级常规管理：

通过制定和执行规章制度来管理八级的经常性活动

班级平行管理：

班主任既通过对集体的管理去间接影响个人，又通过对个人的直接管理去影响集体，从而把对集体和个人的管理结合起来的管理方式（马卡连珂“平行影响”教育思想）

班级民主管理：

班级成员在服从班集体的正确决定和承担责任的前提下参与班级全程管理的一种管理方式。

班级目标管理：

班主任与学生共同确定总体目标，然后转化为小组目标和个人目标，使其与班级总体目标融为一体，形成目标体系，以此推动班级管理活动，实现班级目标的管理方法。

班集体：

是按照班级授课制的培养目标和教育规范组织起来的，以共同学习活动和直接性人际关系交往为特征的社会心理共同体。

班主任：

指全面负责一个教学班学生的思想、学习、健康与生活等工作的教师。

班主任是班集体的组织者和领导者，是学校贯彻国家教育方针，促进学生健康成长的骨干力量。

教育部印发的《中小学班主任工作规定》指出：

“班主任是中小学日常思想道德教育和学生管理工作的主要实施者，是中小学生健康成长的引领者，班主任要努力成为中小学生的人生导师。

”

操行评定：

是以教育目的为指导思想，以“学生守则”为基本依据，对学生一个学期内在学习、劳动、生活、品行等方面的小结与评价。

操行评定主要内容有道德品行、学习、身心健康三个方面。

偶发事件：

指在教育过程中产生的事先难以预料、出现频率较低，但必须迅速做出反应、加以特殊处理的事件。

课外、校外教育：

在课程计划和学科课程标准以外，利用课余时间，对学生施行的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。

群众性活动：

是一种面向多数或全体学生的带有普及性质的活动。

有集会活动，竞赛活动，参观、访问、游览和调查活动。

小组活动：

是课外、校外教育活动的基本组织形式。

小组活动的特点是自愿组合、小型分散、灵活机动。

个别活动：

是指学生在教师指导下，在课外、校外单独进行的活动。

教育合力：

是指学校、家庭、社会三种教育力量相互联系、相互协调、相互沟通，统一教育方向，形成以学校教育为主体，以家庭教育为基础，以社会教育为依托的共同育人的力量，使学校、家庭、社会教育一体化，以提高教育活动实效。

教育研究：

是以教育问题为对象，运用科学的方法，遵循一定的研究程序，收集、整理和分析有关资料，以发现和总结教育规律的一种认识活动。

由三个要素组成：

客观事实、科学理论和方法技术。

实验研究法：

是根据研究目的，运用一定的认为手段，主动干预或控制研究对象的发生、发展过程，通过观察、测量、比较等方式探索、验证所研究现象因果关系的研究方法。

实验研究的目的是发现事物间的因果关系，它是各类研究中唯一能确定因果关系的研究。

行动研究法：

是实际工作者（如教师）基于解决实际问题的需要，与专家、学者及本单位的成员共同合作，将实际问题作为研究的主题，进行系统的研究，以解决实际问题的一种研究方法。

教育随笔：

顾名思义，就是谈教育思想观点的随笔，也可以说“教育心得”，主要是写教育过程中某一点体会的心得。

二、心理学

心理学：

是研究心理现象及其发生发展规律的科学，心理现象又称为心理活动。

心理学既研究动物的心理，也研究人的心理，并以人的心理现象为主要研究对象。

反射：

脑的反射活动是人的心理活动的基础，人的行为是由反射组成的。

反射是神经系统活动的基本形式，是有机体通过神经系统对体内外刺激产生有规律的应答活动。

实现反射活动的生理结构是反射弧，它由感受器、传入神经、中枢神经、传出神经、效应器五个部分组成。

感觉：

人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的个别属性的反映。

感觉是一种最简单的心理现象，是认识的起点。

可以说感觉是一切知识和经验的基础，是人正常心理活动的必要条件。

知觉：

在感觉基础上产生的，它是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的整体属性的反映。

观察：

是人的一种有目的、有计划、持久的知觉活动，是知觉的高级形式。

观察力：

指人迅速、敏锐地发现事物细节和特征等方面的知觉能力。

记忆：

人脑对过去经验的保持和再现。

记忆是人的心理过程在时间上的持续。

记忆是一种积极、能动的活动。

记忆恢复（记忆回涨）：

识记某种材料，经过一段时间后测得的保持量大于识记后即时测得的保持量。

遗忘曲线：

最早对遗忘进行实验研究的是德国心理学家艾宾浩斯，他于1879-1884年对遗忘进行研究，提出了著名的“遗忘曲线”。

遗忘是有规律的，即遗忘的进程是不均衡的，其趋势是先快后慢、先多后少，呈负加速，且到一定的程度就不再遗忘。

前摄抑制：

先学习的材料对识记和回忆后学习材料的干扰作用。

倒摄抑制：

后学习的材料对保持和回忆先学习的材料的干扰作用。

表象：

事物不在面前时，人们在头脑中出现的关于事物的形象。

想象：

人脑对已存储的表象进行加工改造，形成新形象的心理过程。

幻想：

是一种与生活愿望相结合并指向未来的想象。

灵感：

在创造想象的过程中，新形象的产生往往带有突然性，这种突然出现新形象的状态，成为灵感。

言语与语言：

语言是人类通过高度结构化的声音组合或书写符号、手势等构成的一种符号系统。

语言表达的基本形式是词。

言语是指人们用语言进行交际的活动过程。

语言是社会现象，言语是心理现象。

思维：

是人脑对客观事物的本质属性与内在联系的概括的、间接的反映。

它包括间接性和概括性两个特点。

概念：

是人脑对客观事物本质特征的认识。

每一个概念都包括内涵和外延两个方面。

内涵代表概念能够反映的事物的本质特征，外延代表的是概念所能囊括的所有个体或样例。

创造性思维：

指用独特新颖的方法解决问题的思维过程。

它是人类思维的高级形态，是智力的高级表现。

根据思维的指向性，可将思维分为聚合思维和发散思维

发散思维：

也叫求异思维、分散思维、辐射思维，是指人们解决问题时，思路朝着各种可能的方向扩散，从而求得多种答案。

聚合思维：

也叫求同思维、集中思维、会聚思维，指人们解决问题时，思路集中到一个方向，从而形成唯一的、正确的答案。

头脑风暴法：

集体讨论法，由心理学家奥斯本提出，为产生更多新颖、独创的问题解决方案，可使用头脑风暴法，即在集体之中群策群力，互相启发，尽可能多地提出解决问题的额方法。

头脑风暴法通常以集体讨论的方式进行，鼓励参加者尽可能快地提出各种各样异想天开的设想或观点，相互启迪，激发灵感，从而引发创造性思维的连锁反应，形成解决问题的新思路。

注意：

心理活动或意识对一定对象的指向和集中，是心理过程的动力特征之一。

注意具有指向性和集中性两个特点。

（注意是一种心理状态，而不是心理过程）

有意注意：

也称随意注意，是有预先目的、必要时需要意志努力、主动地对一定事物所发生的注意。

它受人的意识的调节和控制，是人类所特有的一种注意。

情绪和情感：

是人对客观事物的态度体验及相应的行为反应。

认知是情绪和情感产生的基础，需要是引发情绪和情感的中介。

升华：

是一种最积极的富有建设性的防御机制。

因为它可以把社会所不能接受的性欲或攻击性冲动所伴有的力比多能力转向更高级的、社会所能接受的目标或渠道，进行各种创造性的活动。

意志：

是指人自觉地确定目的，有意识地根据目的、动机调节支配行动，努力克服困难，实现目标的心理过程。

由意志支配的行动成为意志行动。

需要：

是有机体感到某种缺乏或不平衡状态而力求获得满足的心理倾向，是有机体自身和外部生活条件的要求在头脑中的反应。

需要是活动的原动力，是个体活动积极性的源泉。

需要具有对象性、动力性和社会性。

马斯洛的需要层次理论：

马斯洛根据需要出现的先后及强弱顺序，把需要分成了五个层次，即生理需要、安全需要、归属与爱的需要、尊重需要和自我实现需要（又分为求知需要、审美需要、自我实现的需要）。

其中，前四种为缺失需要，后三种为成长需要，较低级的需要至少必须部分满足之后才会出现对较高级需要的追求。

动机：

是激发和维持有机体的行为，并使该行动朝向一定目标的心理倾向或内部驱力。

它在需要的基础上产生，具有激活、指向、维持和调节功能（强化功能）。

兴趣：

是人对事物的一种认识倾向，伴随着积极的情绪体验，对个体活动，特别是对个体的认知活动有巨大的推动作用。

兴趣具有定向和动力功能。

能力：

是直接影响人的活动效率，促使活动顺利完成的个体心理特征。

几种相关的、结合在一起的能力统称为才能，才能的高度发展是天才。

智力：

也即智能，是使人能顺利完成某种活动所必需的各种认知能力的有机结合，它包括观察力、记忆力、注意力、想象力和思维力等成分，并以思维力为核心。

加德纳的多元智力理论：

加德纳认为，人的智力结构中存在着七种相对独立的智力，这七种智力在每个人身上的组合方式是多种多样的，每个人在不同领域的智力发展水平是不同步的。

七种智力是言语智力、逻辑——数学智力、视觉——空间智力、音乐智力、运动智力、人际智力（社交智力）、自知智力（内省智力）。

气质：

是依赖人的生理素质或身体特点的人格特征。

气质是表现在心理活动的强度、速度、灵活性与指向性等方面的一种稳定的心理特征，即我们平时所说的脾气、秉性。

（天生的、无好坏之分）

性格：

是指人的较稳定的态度和习惯化了的行为方式相结合而形成的人格特征。

（后天的、有道德优劣之分）

三、教育心理学

教育心理学：

是研究教育教学情境中学与教的基本心理规律的科学。

它拥有自身独特的研究课题，即如何学、如何教以及学与教之间的相互作用。

教育心理学既是心理学的一个分支学科，优势以教育学与心理学结合而产生的交叉学科。

五要素、三过程。

学习准备：

又可成为学习的“准备状态”或学习的“准备性”，指的是学习者在从事新的学习时，其身心发展水平对新的学习的适合性，即学生在学习新知识时，那些促进或妨碍学习的个人生理、心理发展的水平和特点。