八年级语文下册《第2课 白杨礼赞》教案 苏教版.docx

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八年级语文下册《第2课白杨礼赞》教案苏教版

《第2课白杨礼赞》教案

教学目标：

　　1、学习本文的象征手法。

（C）

　　2、使学生理解和学习白杨树所象征的正直、质朴、紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命品质。

（B）

教学设想：

　　一、安排两教时。

　　二、这篇课文是一篇记叙性散文，采用象征手法，通过对白杨树的赞美，歌颂了中国共产党领导下的华北抗日军民坚强不屈的品质。

在记叙中抒情成分较浓，因此，在教法上应指导学生反复朗读，特别要加强感情朗读。

对描写白杨树的形象、性格，以及揭示其象征意义的段落（第5—8自然段），应作为教学的重点。

在教学安排上，可先突破重点，然后再分析描写黄土高原以及最后与楠木对比的作用。

　　三、在教学中，可指导学生阅读本单元后面的知识短文《记叙中的议论和抒情》的有关段落，以加深体会（在记叙中运用议论和抒情的写法，是本单元的教学重点）。

第一教时

教学要点：

　　简介作者、时代背景；粗读，理清全文脉络；重点讲读第三段（第5、6自然段）。

教学内容和步骤：

　　一、简介作者和时代背景。

　　提问：

在初一的时候，我们读过茅盾的一篇什么文章？

（学生：

《第比利斯的地下印刷所》。

）想一想，茅盾原来叫什么名字？

出生在哪一个省？

他写有哪些著名的作品？

（学生：

茅盾是笔名，原名沈德鸿，字雁冰。

他出身在浙江省桐乡县。

他写的最著名的作品有长篇小说《子夜》，短篇小说《春蚕》、《林家铺子》等。

）茅盾是哪一年逝世的？

党中央对他的一生作了怎样的评价？

（学生：

茅盾已于一九八一年三月二十七日逝世。

党中央给予他是“我国现代进步文化先驱者和伟大革命文学家”的高度评价。

）

　　《白杨礼赞》写于一九四一年三月，那时，正处于抗日战争的相持阶段。

茅盾在一九三八年底到新疆学院文学院讲学，一九四○年三月到延安鲁迅艺术学院讲学，后来离开延安到重庆。

这期间，他看到了国民党反动派消极抗日、积极反共的种种事实，也欣喜地看到了广大的北方军民在共产党领导下，同心同德，团结一致，进行了艰苦卓绝的斗争，一次次地粉碎了日寇的“扫荡”，巩固和发展了敌后的抗日根据地。

作者从解放区人民身上看到了中华民族的前途和希望，精神振奋，满怀激情地写下了《白杨礼赞》等散文。

由于当时作者生活在国民党统治区，没有言论自由，不能直抒胸臆，所以采用含蓄的象征手法，来表达自己的思想感情，热情歌颂共产党领导下的抗日军民和我们民族英勇不屈的斗争精神。

　　二、教师范读全文，要求学生注意不识的字的读音。

　　进行注音练习，给下列词语中加黑的字注意：

（A）

　　无边无垠（ｙíｎ）坦荡如砥（ｄǐ）

　　恹恹欲睡（ｙāｎｙāｎ）虬枝（ｑｉú）

　　婆娑（ｓｕō）　　　　　秀颀（ｑí）

　　三、要求学生轻声读课文，边读边思考，并做好下面的填空练习（目的是启发引导学生粗读课文，初步理清全文脉络）：

（B）

　　文章一开始就赞美白杨树的不平凡，接下来并不说明道理，而在第2自然段写景色，交代了白杨树生长的自然环境。

第4自然段承上启下，又回到了对白杨树的赞美。

第5、6自然段描绘了白杨树的和，突出了它的不平凡。

第7自然段把白杨树象征为，点明了主题。

最后，第9自然段以斥责，赞美白杨树收尾。

　　学生作业后，教师点拨：

以上的练习，反映了作者写这篇文章的基本思路。

按照这条思路，本文可以分成五段：

　　第一段（第1自然段），直抒对白杨树的崇敬、赞美之情。

　　第二段（第2—4自然段），描写黄土高原的景色，交代白杨树生长的自然环境。

　　第三段（第5、6自然段），具体描绘白杨树的形象和性格，突出它的不平凡。

　　第四段（第7、8自然段），揭示了白杨树的象征意义，点明了文章的主题。

　　第五段（第9自然段），以白杨树与楠木对比，表达鲜明的爱憎，再次赞美白杨树。

　　四、教师读第一段（第1自然段）后点拨：

文章开门见山，一开始就抒发对白杨树崇敬、赞美的强烈感情。

那么白杨树为什么“实在是不平凡的”呢？

为什么要“赞美白杨树”呢？

文章不马上回答这个问题，而接着写了黄土高原的景色。

这样写的作用何在，我们留在下堂课再研究。

现在请同学们朗读文章的第三段（第5、6自然段），边朗读边思考这样几个问题：

（1）文章用了哪个词语总写白杨树的形象？

下面还具体写了白杨树的哪几部分，各突出它们什么特点，具有什么深刻涵义？

（2）文章用了哪个词语总写白杨树的性格？

下面还用了哪些词语加以刻画，具有什么深刻涵义？

（B）

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　在描绘白杨树的形象方面，作者用“力争上游”一词概括了白杨树形象总的特点，采用的是拟人手法，给白杨树以人格化。

下面分别从干、枝、叶、皮四方面写它们的特点。

干，突出它的直；枝，强调它的直而紧靠；叶，写它的向上；皮，则主要写它“微微泛出淡青色”。

通过这些特点的描写，给人以正直、团结、进取、质朴、力争上游的印象，涵义十分深刻。

板书：

　　在刻画白杨树的性格方面，作者用“倔强挺立”总写它的性格特点，并用“参天耸立”、“不折不挠”等词语加以深化，突出了白杨树在险恶的环境中坚强不屈的斗争性格。

总的性格倔强挺立

　　这一段描写了白杨树的形象美和精神美，使人们透过白杨树不平凡的形象，看到它的不平凡的精神，从而产生崇敬、赞美之情。

文章的第6自然段，再次抒发了这种感情，突出了白杨树的不平凡。

　　由学生朗读第5、6自然段，要求读出感情。

　　五、布置课外作业。

　　朗读全文，体会白杨树的象征意义。

第二教时

教学要点：

　　重点讲读第四段（第7、8自然段）；简略讲读第二段（第2—4自然段）、第五段（第9自然段）；归纳主题和写作特点。

教学内容和步骤：

　　一、课堂练习。

（B）

　　解释下列加横线的词语的意思：

　　这是虽在北方风雪的压迫下却保持着倔强挺立的一种树。

哪怕只有碗那样粗细，它却努力向上发展，高到丈许，两丈，参天耸立，不折不挠，对抗着西北风。

　　倔强挺立——顽强不屈，不可动摇或摧毁。

　　参天耸立——高高地立着，耸入空中。

　　不折不挠——折磨不了，压迫不倒，形容意志坚强。

　　二、指名学生朗读第四段（第7、8自然段），并思考：

（1）作者写了白杨树的形象和性格后，又进一层以树比人。

为什么说白杨树是树中的伟丈夫（要求学生划出重点词语）？

（2）下面作者一连用了四个排比反问句，进一步写出了白杨树的象征意义。

这四句的含义是怎样逐句加深的？

（C）

　　学生朗读、议论后，教师归纳：

　　作者先运用比喻、对比的方法，并一连用了“伟岸”、“正直”“朴质”“严肃”等七个词语（与第5自然段呼应），有力地赞美了白杨树是树中的伟丈夫。

　　下面又一连用了四句排比反问句，写出了白杨树的象征意义。

意思一句比一句扩展而深化，含意隽永，发人深思。

第一个“难道”是总提，启发人们深思：

不应该只觉得它是树，那么，应该觉得它是什么呢？

后面三个“难道”，就由浅入深地写出了它的象征意义（“不想到”、“不联想到”、“不更远一点想到”等用词就反映了一层比一层深的涵义）。

第二个“难道”，由白杨树的“朴质，严肃，坚强不屈”的性格出发，把它象征为北方农民。

第三个“难道”，进一层由白杨树的“傲然挺立”的形象出发，把它象征为在敌后坚强不屈地守卫自己家乡的哨兵。

第四个“难道”，由白杨树的“靠紧团结，力求上进”的品质出发，把它象征为在中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的精神和意志。

　　第8自然段，作者再直接地把白杨树与北方农民联系起来，总结了它们的相似之处：

一是“极普遍，不被人重视”，二是“有极强的生命力”。

两个“象征”，写出了赞美白杨树的原因，点明了主题。

　　三、指导学生朗读第7、8自然段。

为了帮助学生朗读好四个反问句，可先要求学生把四个反问句改写为陈述句，并加以比较，以体会运用反问句的作用。

　　反问句陈述句

　　难道你就只觉得……你不应该只觉得……

　　难道你就不想到……你应该想到……

　　难道你竟一点也不联想到……你也应该联想到……

　　难道你又不更远一点想到……你还应该更远一点想到……

　　如果按照陈述句的语句来读，语气就要软弱得多了。

反问句寓答于问，以反问的形式表达肯定的意思，就更加肯定有力。

因此，要求学生在朗读时，一定要读出反问的语气，同时，还要注意重读和停顿。

（教师作示范，学生反复朗读。

）

　　四、要求学生朗读第二段（第2—4自然段）和第五段（第9自然段），并思考：

文章如果只写第一、三、四段，也是一篇完整的散文。

那么为什么要写第二和第五段呢？

在表达上具有什么作用？

（C）

　　教师归纳：

　　第二段，写黄土高原的景色，起两方面的衬托作用：

一是交代白杨树生长的环境，作者抓住了黄土高原的特点——“黄绿错综”的色彩和“无边无垠，坦荡如砥”的地势，点出了它的“雄壮”、“伟大”，对描写白杨树起了正面衬托的作用；二是作者又用了“单调“、“恹恹欲睡”与白杨树的“傲然地耸立”相对照，又起了反衬作用。

意思是黄土高原虽然伟大、雄壮，但离开了白杨树，还是有单调之感，所以白杨树更值得赞美。

　　第五段，以白杨树与楠木对比，斥责国民党反动派，再次赞美白杨树，其作用是加强了文章的战斗性。

最后，全文以“我要高声赞美白杨树”作结，爱憎分明，感情强烈，回应开头，十分有力。

　　五、听朗读唱片（或教师范读），并引导学生归纳主题思想和写作特点。

　　这篇课文通过对白杨树的崇敬、赞美，歌颂了中国共产党领导下的抗日军民和整个中华民族的紧密团结、力求上进、坚强不屈的革命精神和斗争意志。

　　本文写作上的最大特点是象征手法的巧妙运用。

通过象征，来抒发自己强烈的感情，歌颂党和人民群众。

（组织学生阅读知识短文《记叙中的议论和抒情》第4自然段。

）在运用象征手法时，必须注意象征的事物和被象征的事物之间，在特征的表现上具有共同之处。

如白杨树力象上游的形象，直的干，靠紧向上的枝枝叶叶，朴质的皮，以及倔强挺立的斗争性格，正和党领导下的北方农民的正直、朴质、团结、进取的性格和民族解放斗争中的坚强精神相一致，所以用来象征，就非常贴切自然。

　　六、布置练习：

　　完成“思考和练习五、六”

附录

　　茅盾对“楠木”象征意义的解释：

　　“贵族化的楠木象征国民党反动派。

我写此散文是这样想的。

”

　　（茅盾给彭守恭的信。

录自《人民教育》1978年第8期

中国书法艺术说课教案

今天我要说课的题目是中国书法艺术，下面我将从教材分析、教学方法、教学过程、课堂评价四个方面对这堂课进行设计。

一、教材分析：

本节课讲的是中国书法艺术主要是为了提高学生对书法基础知识的掌握，让学生开始对书法的入门学习有一定了解。

书法作为中国特有的一门线条艺术，在书写中与笔、墨、纸、砚相得益彰，是中国人民勤劳智慧的结晶，是举世公认的艺术奇葩。

早在5000年以前的甲骨文就初露端倪，书法从文字产生到形成文字的书写体系，几经变革创造了多种体式的书写艺术。

1、教学目标：

使学生了解书法的发展史概况和特点及书法的总体情况，通过分析代表作品，获得如何欣赏书法作品的知识，并能作简单的书法练习。

2、教学重点与难点：

（一）教学重点

了解中国书法的基础知识，掌握其基本特点，进行大量的书法练习。

（二）教学难点：

如何感受、认识书法作品中的线条美、结构美、气韵美。

3、教具准备：

粉笔，钢笔，书写纸等。

4、课时：

一课时 

二、教学方法：

要让学生在教学过程中有所收获，并达到一定的教学目标，在本节课的教学中，我将采用欣赏法、讲授法、练习法来设计本节课。

（1）   欣赏法：

通过幻灯片让学生欣赏大量优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

（2）   讲授法：

讲解书法文字的发展简史，和形式特征，让学生对书法作进一步的了解和认识，通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

（3）   练习法：

为了使学生充分了解、认识书法名家名作的书法功底和技巧，请学生进行局部临摹练习。

三、教学过程：

（一）组织教学

让学生准备好上课用的工具，如钢笔，书与纸等;做好上课准备，以便在以下的教学过程中有一个良好的学习气氛。

（二）引入新课，

通过对上节课所学知识的总结，让学生认识到学习书法的意义和重要性！

（三）讲授新课

1、在讲授新课之前，通过大量幻灯片让学生欣赏一些优秀的书法作品，使学生对书法产生浓厚的兴趣。

2、讲解书法文字的发展简史和形式特征，让学生对书法作品进一步的了解和认识通过对书法理论的了解，更深刻的认识书法，从而为以后的书法练习作重要铺垫！

A书法文字发展简史：

①古文字系统

甲古文——钟鼎文——篆书

早在5000年以前我们中华民族的祖先就在龟甲、兽骨上刻出了许多用于记载占卜、天文历法、医术的原始文字“甲骨文”；到了夏商周时期，由于生产力的发展，人们掌握了金属的治炼技术，便在金属器皿上铸上当时的一些天文，历法等情况，这就是“钟鼎文”（又名金文）；秦统一全国以后为了方便政治、经济、文化的交流，便将各国纷杂的文字统一为“秦篆”，为了有别于以前的大篆又称小篆。

（请学生讨论这几种字体的特点？

）古文字是一种以象形为主的字体。

②今文字系统

隶书——草书——行书——楷书

到了秦末、汉初这一时期，各地交流日见繁多而小篆书写较慢，不能满足需要，隶书便在这种情况下产生了，隶书另一层意思是平民使用，同时还出现了一种草写的章草（独草），这时笔墨纸都已出现，对书法的独立创作起到了积极的推动作用。

狂草在魏晋出现，唐朝的张旭、怀素将它推向顶峰；行书出现于晋，是一种介于楷、行之间的字体；楷书也是魏晋出现，唐朝达到顶峰，著名的书法家有欧阳询、颜真卿、柳公权。

（请学生谈一下对今文字是怎样理解的？

），教师进行归纳：

它们的共同特点是已经摆脱了象形走向抽象化。

B主要书体的形式特征 

①古文字：

甲骨文，由于它处于文明的萌芽时期，故字形错落有致辞，纯古可爱，目前发现的总共有3000多字，可认识的约1800字。

金文，处在文明的发展初期，线条朴实质感饱满而丰腴，因它多附在金属器皿上，所以保存完整。

石鼓文是战国时期秦的文字，记载的是君王外出狩猎和祈祷丰年，秦篆是一种严谨刻板的纯实用性的字体，艺术价值很小。

②今文字：

隶书是在秦篆严谨的压抑下出现的一种潇洒开放型的新字体，课本图例《张迁碑》结构方正，四周平稳，刚劲沉着，是汉碑方笔的典范，章草是在隶书基础上更艺术化，实用化的字体，索靖《急就章》便是这种字体的代表作，字字独立，高古凝重，楷书有两大部分构成：

魏碑、唐楷魏碑是北魏时期优秀书法作品的统称。

《郑文公碑》和《始平公造像》是这一时期的代表，前者气势纵横，雄浑深厚，劲健绝逸是圆笔的典型；唐楷中的《醴泉铭》法度森严、遒劲雄强，浑穆古拙、浑厚刚健，《神策军碑》精练苍劲、风神整峻、法度谨严，以上三种书体分别代表了唐楷三个时期的不同特点。

《兰亭序》和《洛神赋》作者分别是晋代王羲之、王献之父子是中国书法史上的两座高峰，前者气骨雄骏、风神跌宕、秀逸萧散的境界，后者在技法上达到了由拙到巧、笔墨洗练、丝丝入扣的微妙的境界。

他们都是不拘泥于传统的章法和技能，对后世学书者产生了深远的影响；明代文征明的书法文雅自如，现代书家沈尹默在继承传统书法方面起到了不可魔灭的作用。

3、欣赏要点：

先找几位同学说一下自己评价书法作品的标准或原则是什么？

[或如何来欣赏一幅书法作品？

]学生谈完后，对他们的观点进行归纳总结。

然后自己要谈一下自己的观点：

书法艺术的欣赏活动，有着不同于其它艺术门类的特征，欣赏书法伤口不可能获得相对直接的印象、辨识与教益，也不可能单纯为了使学生辨识书写的内容，去探讨言词语汇上的优劣。

进而得出：

书法主要是通过对抽象的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受（结合讲授出示古代书法名作的图片，并与一般的书法作品进行比较，让学生在比较中得出什么是格调节器高雅，什么是粗庸平常）。

书法可以说是无声的音乐，抽象的绘画，线条流动的诗歌。

四、课堂评价：

 根据本节课所学的内容结合板书。

让学生体会到祖国书法艺术的博大精深，着重分析学生在书体形式特点和审美欣赏方面表现出的得失。

让学生懂得在欣赏书法时主要是通过对抽像的点画线条、结构形态和章法布局等有“情趣意味“的形式，从客观物象各种美的体态，安致这些独有的特性中，使人们在欣赏时得到精神上健康闲静的愉悦和人们意念境界里的美妙享受。