语文出版社S版小学五年级上册 教案第六单元教学案.docx

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语文出版社S版小学五年级上册教案第六单元教学案

小学教学案

年级

五

学科

语文

章（组）

六

学习内容

第六单元

单元内容

分析

本单元颇有特色，它由五篇课文和语文百花园六组成的。

这五篇课文全部都是名家笔下的名篇，其中《天窗》、《我是猫》、《武松打虎》是精读课文；《杨子荣借题发挥》、《齐天大圣大战二郎神》是略读课文。

语文百花园六安排了三个栏目，即“温故知新”，“口语交际”和“习作”。

这是一组由中外著名作家精彩作品中的节录而组成的文学画廊，其中有令人神往的散文；有外国作家的幽默之作；有中国古代和当代小说中的精彩片段；还有著名的长篇神话小说中的动人场景。

本单元的五篇课文全都是经典之作内容丰富，含义深刻，语言精湛，教材选取的均为儿童喜闻乐见的精华部分，或幽默风趣，或震撼人心……

单元学情

分析

五年级学生已经具备了一定的自主识字和阅读能力，在阅读中，教师要注意培养学生对课文整体把握的能力，把握文章的主要内容。

在教学中，教师还要注意创设情景，带领学生走入文本，让学生通过角色扮演或角色换位，进行情感体验，走进文章主人公内心世界，重视师生对话、生生对话，在对话中，引导学生明白道理，受到教育，进行语言文字训练与朗读训练。

教学中，教师要紧紧围绕课后思考题，抓住文章的重点部分，体会课文所表达的思想感情，并让学生通过感悟、理解、有感情的朗读，来品味优美的词句，感受名家语言的魅力。

教师还要适当对课文内容进行拓展与延伸，创设新情境、新问题。

在新情境中，让学生解决问题，培养分析问题、解决问题及表达能力，检验学习成果。

学习目标

1．学习本单元的生字词语，会用“„„也许„„也许„„也许„„”造句。

2．引导学生理解课文内容，体会文中的心理描写。

3．了解，赏析名家笔下精彩的心理描写片段。

4．引导学生对优美语句或含意深刻的语句或文章的内涵进行感悟。

5．积累名言警句。

6．口语交际的内容：

名著赏析会

（一）名家笔下的人物

7．习作：

写自己喜欢或佩服的人

学习重难点

1．初步学习名著，欣赏名家笔下的艺术形象，体验阅读名著的乐趣（第26—30课）。

2．了解课文的主要内容，体会课文中对人物的心理描写（第27、29课）。

3．会用“也许„„也许„„也许„„”写一句话（第26课）。

学习时数

11——13课时

备课分工

课题

主备人

26天窗

27我是猫

28*杨子荣借题发挥

29武松打虎

30*齐天大圣大战二郎神

语文百花园六

年级

五年级

学科

语文

章（组）

六

主备人

朱小华

学习内容

26天窗

学习内容

分析

本文的课题为《天窗》，文章也紧紧围绕天窗来写。

课文开始介绍了天窗的来历，接着重点介绍孩子们透过天窗看世界，并由此产生了无限的遐想，说明天窗是孩子们唯一的慰藉（孩子们以其丰富的想象将从天窗看到的景象延伸、扩大并丰富），最后赞美天窗是神奇的。

学情分析

1、根据本课的教学重点，引导学生感知理解词语，品味词语的准确、生动，并通过反复的朗读训练，积累好词，培养语感。

2、根据本课教材的特点和学生想象思维活跃的学习心理，凭借课文的语言文字创设情境、想象情境，让学生披文入境，品词品读，并进行写作训练。

学习目标

1学习本课“藉、蝠、蝙、霸、宙”等5个生字。

2学习用“……也许……也许……也许……”说话写话。

3、抓住“小小的天窗是唯一的慰藉”理解课文内容，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐。

4、学习课文，理解作者对天窗的特殊感情；激发学生通过“天窗”看世界的情趣。

5、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分。

学习重难点

学习重点：

理解课文内容，感悟小小的天窗是“孩子们唯一的慰藉”，了解天窗给乡下孩子们带来的无尽遐想和无穷快乐，唤起学生与课文共鸣。

学习难点：

能抓住重点词句理解课文内容谈自己的感受；理解第八、九自然段中难懂的句子，体会“这小小一方的空白是神奇的”

学习方式

方法

“学习的主动权还给学生”，倡导“自主、合作、探究”的学习方式，具体的学法是运用“读一读、想一想、议一议”的学习方法，通过朗读课文，品词析句、展开联想等多种途径，训练语言表达、思维、朗读的能力，积累规范语言，体味作品的语言美。

学习准备

学生查阅矛盾的资料和作品；老师准备课件。

学习时数

1课时

学习过程：

一、导入新课

每当阴雨天，我们出不去屋子的时候，有没有注意过窗外，你都看到过什么？

那么矛盾在童年里看到的和你一样吗？

这几我们来学习矛盾的散文《天窗》（板书课题）

认识矛盾：

出示矛盾的资料。

二、检查预习

1、出示本课生字、词语，指名认读，互相纠正错误发音。

2、指名按自然段朗读，纠正字音。

3、指名说说课文内容。

（课件出示）

4、课文中哪些自然段具体描述了天窗是孩子们唯一的慰藉。

（4—7）

课文的1—3自然段讲了什么？

（天窗的来历。

）

8—9自然段讲了什么。

（小小的天窗是神奇的。

）

三、小组合作，展示交流

（一）提出研读问题，小组合作交流：

1、“小小的天窗是唯一的慰藉”这句话在文中出现了几次？

分别是在什么情况下说的？

2、作者为什么说“小小的天窗是唯一的慰藉？

”

（二）深入研读，理解课文

1、想一想要解决这些问题，我们应该重点学习课文的哪几部分内容？

（第二、三部分）

2、默读课文4-7自然段，思考刚才提出的问题。

（三）读读议议，感悟课文

1、读中悟“唯一的慰藉”（如学生能自己汇报出来，教师不用引导）

（1）找一找，“小小的天窗是孩子们唯一的慰藉。

”这句话在文中出现了几次？

分别是在什么情况下出现的？

（结合反馈，板书：

阵雨来临、被逼上床）

文章的哪些部分触动了你的心灵，反复阅读，体会为什么说天窗是孩子们唯一的慰藉？

（2）“慰藉”是什么意思?

（“慰藉”就是安慰、抚慰的意思。

）

（3）为什么说天窗是唯一的慰藉呢?

透过这扇天窗，文中的孩子看到什么?

又想到了什么?

请同学们默读课文，分别用“——”和“～～”在文中找出。

（4）交流汇报：

明确孩子看到的和想到的内容。

（5）引导学生抓住给自己留下感受最深的词、句、段落交流读后谈感受。

从而进一步理解课文：

当孩子被大人唤回屋里，告别了疾风暴雨中的玩耍，告别了月光下草丛中的嬉戏，天窗成了他们惟一的心灵寄托，惟一的自我安慰。

（6）交流“想到了什么”时通过反复诵读适时渗透写法指导，体会文章中的想象：

通过“看到的”（仔细观察到的），在相关事物上、数量上、形状上甚至颜色上展开合理而丰富的想象。

如看到了雨脚和闪电，想到雷和风；看到“一颗星”、“一朵云”想到“无数星”、“无数云”，看到“一朵云”想象到千姿百态的云，看到“掠过的一条黑影”想象到“蝙蝠”，“夜莺”，“猫头鹰”……

再次引导学生读下面一段话：

你会从那小玻璃上面掠过一条黑影，想象到这也许是灰色的蝙蝠，也许是会唱的夜莺，也许是恶霸似的猫头鹰——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

（教师引导学生用“也许……也许……也许……”练习说话）

（老师引读第5、7小节，带领学生想象）

〔下雨了或下雪了，透过玻璃窗，说说你看到了什么？

想到了什么？

（同时出示图片）

2、读中悟“神奇”

（1）根据这些内容，我们再来思考同学们刚才提出的问题：

为什么说“活泼会想的孩子会从‘无’中看出‘有’，从‘虚’中看出‘实’?

比他们所看到的一切更真切，更广阔，更复杂，更确切?

（2）出示：

它会使你看见了，若不是有了它你就想不起来的宇宙的秘密；它会使你想到了，若不是有了它你就永远不会联想到的种种事情。

练习有感情地朗读、背诵。

四、总结深化

学了课文，你有什么感受，和同学交流一下。

作业设计

根据课文内容填空：

（1）从那小小的玻璃，你会看见________________，你会看见___________________，你想象到这雨、这风、这雷、这电，___________________，你想象他们的威力___________________。

小小的天窗会使你的想象活跃起来。

（2）你会从那小玻璃的________，________，想象到__________________，___________________；你会从那小玻璃上面________，想象到这也许是________，也许是________，也许是________——总之，美丽而神奇的夜的世界的一切，立刻会在你的想象中展开。

二、熟读课文，完成以下问题。

（1）从“天窗的位置与作用”及“天窗是孩子们唯一的慰藉”把课文的主要内容概括地写下来。

______________________________________________________________

（2）摘录课文中的排比句、比喻句并背诵。

自己各写一句比喻句和排比句。

______________________________________________________________________________

板书设计

26、天窗

孩子们唯一的慰藉

　　　　　　　　　　　　看见　　　　　　　　　　　　　　　　　想象

　　　　　　　　　　　　　　　　雨脚　闪电　星云　无穷无尽

年级

五年级

学科

语文

章（组）

六

主备人

邓俊

学习内容

27我是猫

学习内容

分析

《我是猫》第六单元“名著之旅”的一篇精读课文。

这是近代著名作家夏目漱石的代表作，作者以幽默而辛辣的笔触，用拟人的手法，生动地描写了一只小猫偷吃年糕并发现了三条真理的过程。

表现了当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。

学情分析

这篇课文语言幽默，富有哲理，学生喜欢阅读。

这节课力求为学生创设个性化的阅读空间，开展多种形式的阅读实践活动，让学生通过不同角色的体验与课文展开零距离对话，体现在阅读实践中自读、自悟、互评、合作、探索的学习过程。

学习目标

1、有感情地朗读课文，理解课文主要内容，体会文中的心理描写，并能用自己的话简要讲述猫吃年糕的经过。

2、以读为主，开展多种形式的读，在读中感悟作品的意义，在读中陶冶情操，在读中受到语言的熏陶。

3、通过学习，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

4、正确读写本课生字新词。

学习重难点

学习重点：

理解课文的主要内容，体会作者对弱者深切的同情，对当时社会人情冷漠的不满与愤恨。

学习难点：

理解感悟三条真理的含义以及表达的思想感情。

学习方式

方法

“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程”这一《语言课程标准》的重要理念之一。

因此，本课教学力求为学生营造民主、平等、和谐的对话氛围，设计多层次，多角度的读书活动，让学生真正的与文本对话，与文本交流，并在交流中产生成就感，使生与生，师与生之间的对话，成为自主阅读后的深层次需求。

学习准备

教师制作课件

学生预习课文、自学生字词。

学习时数

2课时

学习过程：

第一课时

一、激发兴趣，导入新课

今天，我们一起学习日本著名作家夏目漱石先生的代表作《我是猫》中的一个精彩片断。

（板书课题）

看到题目，你有什么疑问？

就让我们带着这些问题，走进课文去寻找答案。

二、初读课文，认识生字新词。

1．自由读课文，把字音读正确，句子读通顺，在课文中画出生字、新词。

2．交流自学生字、新词的情况。

重点指导：

（1）属于左右结构的生字有哪些？

（2）哪些字的字形容相混淆？

三、再读课文，了解大意，理清层次。

1．自由读课文，想一想课文主要讲了一件什么事情？

2．想一想：

全文可以分成几个部分？

每个部分都讲了什么内容？

第一部分：

（1、2自然段）写“我”看见厨房没有人，决定抓住机会吃了那块年糕，并由此发现了第一条真理。

第二部分：

（3、4自然段）写“我”人不见一个人影，咬了一口年糕不能动时，又发现了第二条真理。

第三部分：

（5、6自然段）写“我”为了摆脱那年糕，使出种种伎俩，最终直立起来已经不是猫了，又发现了第三条真理。

第四部分：

（７、８自然段）写在人们的嘲笑下“我”无奈地演完一场丑剧。

四、布置作业：

1．抄写课文中的生字新词。

2．朗读课文，达到正确流利。

第二课时

一、复习引入新课。

指名说说课文主要讲了一件什么事。

二、默读思考，自主学习。

学习要求：

1．默读课文，思考：

猫在头吃年糕的时候发现了哪几条真理？

分别是在什么情况下发现的？

你觉得哪些情景最可笑？

为什么？

2．画出相关的语句，并尝试有感情地朗读课文。

3．你还有什么不懂得问题？

（给学生充分的时间，让学生自读自悟，自主学习。

）

三、交流汇报，深入学习。

1．引导学生结合课文第二题，梳理猫发现三条真理的过程。

第一条真理：

难得的机缘，会使所有动物敢于干出他们并非情愿的事来。

（这条真理是在猫看见年糕时发现的，它当时的心理活动是：

若想吃，趁此刻，如果坐失良机，只好胡混光阴，直到明年也不知道年糕是什么滋味。

）

第二条真理：

所有的动物，都能直觉地预测吉凶祸福。

（这条真理是在猫吃年糕的时候发现的，它当时的心理活动是：

还不快吃！

假如有人来才好呢！

）

（这条真理是猫在拔年糕时发现的，它当时的心理活动是：

最重要的是忍耐，便左右爪交替着伸缩。

唉，这太麻烦，干脆双爪一起来吧！

）

2．引导交流：

你觉得哪些情景最可笑？

为什么？

教师引导学习第一部分（1、2自然段）

（1）自由读第一部分，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？

（教师引导学生从猫的动作、心理活动等方面进行体会。

理解：

瘆人、难得的机缘等词语。

）

（2）有感情地朗读第一部分。

学生自主学习第二、三部分（3-6自然段）

（1）自学二、三部分

出示自学提示：

默读3-6自然段，画出你觉得可笑的情景，说说你从哪些语句感觉到可笑？

有感情地朗读你所画的语句。

（2）交流汇报

第二部分交流重点：

猫咬了一下年糕，牙齿动弹不得。

“当我意识到这年糕原来是个妖怪时，已经迟了。

宛如陷进泥沼的人越是急着要拔出脚来，却越陷得深……”的尴尬处境。

第三部分交流重点：

重点体会猫在摆脱年糕时的动作和心理活动。

（通过评读的方式体会猫的可笑——可怜——同情，通过读把情感的变化表现出来。

）

课件出示：

（1）烦躁已极，便将尾巴摇了几圈儿，却不见何功效。

将耳朵竖起再垂下，仍是没用。

想来，耳朵和尾巴都与年糕无关，摇尾竖耳，也都枉然，所以干脆作罢。

急中生智，只好借助前爪之力拂掉年糕。

（2）我先抬起右爪，在嘴周围来回摩挲，可这并不是靠摩挲就能除掉的。

接着抬起左爪，以口为中心画了个圆圈。

单靠如此咒语，还是摆脱不掉妖怪。

（通过有感情朗读体会猫当时的处境。

）

3．学习第四部分

（1）自由读第四部分，把人物的不同表现画出来。

（2）分角色朗读第四部分，深入体会。

（读出各种不同人物面对猫艰难的窘境而表现出来的冷漠心态）

4．自由朗读全文，并重点朗读你自己喜欢的段落，提出自己还不太明白的问题，全班交流。

四、总结全文

文章学完之后，你的脑海中留下的仅仅是猫可笑的形象吗？

还有什么？

（引导学生领悟作者蕴含在文字中的情感：

当时社会人情的冷漠，表达了作者郁积日久的不满和愤恨，对弱者给予了极大的同情。

）

五、布置作业：

1．有感情朗读课文。

2．拓展阅读：

《泰戈尔散文诗二首》、《狗的友谊》、《母爱》

作业设计

一、组词语。

　　贪（　）　馋（　）　毽（　）　枉（　）

　　贫（　）　搀（　）　健（　）　旺（　）

　　感（　）　宛（　）　欣（　）　罢（　）

　　撼（　）　婉（　）　掀（　）　摆（　）

二、按要求写词语。

　　写出表示“看”的词语：

______________________________________________________　

三、用简要的话写出猫吃年糕的经过。

__________________________________________________________________________

板书设计

见年糕

27我是猫　吃年糕　可笑　可怜　---------同情

拔年糕

众人嘲笑

年级

五年级

学科

语文

章（组）

六

主备人

王改凤

学习内容

28*杨子荣借题发挥

学习内容

分析

<<杨子荣借题发挥>>节选自曲波的<<林海雪原>>.本文是一篇略读课文,主要描写了杨子荣为了探查敌情深入虎穴,借助座山雕对他的试探,趁机杀了几个匪徒,取得了座山雕对他的信任.课文借助一系列出色的心理活动描写,表现了杨子荣大智大勇,忠于革命的英雄品质.

学情分析

本文是一篇略读课文,课文情节性强,所描写的故事引人入胜,学生很容易被吸引.但对于杨子荣的心理活动变化的过程,需引导学生细细品味,逐渐深入学习,才能认识他的精神品质.

学习目标

1、引导学生自读课文，了解课文主要内容，激发对孤胆英雄的赞美之情。

2、指导学生在读中感悟作品对杨子荣心理的描写。

3、帮助学生会认“诈、匪、匣、惕、梭”5个生字。

学习重难点

学习重点：

在自读中感悟精彩的心理描写，激发对孤胆英雄的赞美之情。

学习难点：

在自读中感悟精彩的心理描写，激发对孤胆英雄的赞美之情。

学习方式

方法

落实以生为本，以读为本的理念，让学生经历不同层次的读书，来达到以下目标：

其一、在读中了解全文的主要内容；在读中感受杨子荣面临的险恶环境；在读中体味作者对英雄内心世界的细腻刻画；在读中激发对英雄的敬佩之情。

其二，要突出重点，本课的重点是体味作者对英雄内心世界的描写。

其三，引导学生学习对人物的评价。

学习准备

教师：

制作课件

学生：

预习课文

1、查找：

杨子荣资料（个人简介、小故事）、曲波的资料、座山雕的人物形象。

2、摘抄：

描写人物精神品质的成语、描写人物心理活动的语句。

3、读书：

读熟课文、查成语、质疑等。

学习时数

1课时

学习过程：

一、谈话导入，板书课题：

1．课前谈话：

在历史的长河中有许多人民英雄为共和国的建立前仆后继，与恶势力进行着不屈的斗争。

今天，就让我们随着作者的描写来到1946年的东北山林中去，感受孤胆英雄杨子荣身处险境与土匪展开的一场惊心动魄的斗争。

2．板书课题：

杨子荣借题发挥

看到这个题目，你有什么问题？

（引导学生针对题目进行初步质疑。

）

3．教师梳理学生的问题：

杨子荣是谁？

这是怎样的一场战斗？

杨子荣是怎样借题发挥的？

他又是怎样的一位英雄呢？

让我们一起走进课文。

指名根据课前收集的资料介绍杨子荣。

二、预习检测，理清文脉

1、出示生词，指名认读。

2、默读课文，想一想这篇课文主要讲了一件什么事？

是按照什么顺序写的？

（课文主要写了杨子荣和以座山雕为首的盘踞在东北山林中的土匪之间展开的一场惊心动魄斗智斗勇的故事。

全文是按照事情的发展顺序写的。

）

3、再读课文，理清层次。

第一部分（1-2自然段）写拂晓时分杨子荣要入睡时听到了枪声和慌乱的叫喊声。

第二部分（3-6自然段）写杨子荣面对这场混乱，沉着思考，判断这是敌人的一个阴谋。

第三部分（7-12自然段）写杨子荣准确判断之后，来了个“借题发挥”。

三、依据提示，自学课文。

出示自学提示：

默读课文，你认为杨子荣是怎样一个战士？

试着找出课文中描写杨子荣心理活动的句子，读一读，想一想他心理经历了一个怎样的变化过程？

（学生按照自学提示充分地进行自学）

四、交流汇报，读中感悟。

重点讨论：

你认为杨子荣是怎样一个战士？

重点朗读体会下面的描写心理活动的句子（同时出示课文第一幅插图，感受杨子荣面对群匪冷静思索，正义凛然的英雄形象。

）：

1．杨子荣一听，刷地全身冷下来，心脏紧张地跳动，内心一阵苦思：

“怎么？

二零三首长真的这样冒失吗？

真的随着匪徒的脚印袭来吗？

如果真的这样，战斗的结果是不堪设想的！

我现在怎么办呢？

一阵大肚匣子和手榴弹先消灭自己跟前的匪首吗？

”

2．他默默地确信自己的判断：

听枪声就不是小分队的战术，小分队对匪徒的袭击向来不喧哗，也绝不会这样远距离射击，这一点我深信战士们的军事素养和白刃拼杀的勇气。

二零三首长即便袭来，也绝不会从夹皮沟方向，因为他的虚张声势，就是为了把匪徒的注意力吸引到那里去。

3．那么这个老匪用的又是什么伎俩呢？

是为了提高匪徒们的警惕而作军事演习吗？

还是这件事又是这个老匪对我进一步考察呢？

为了斗争得胜利，我没有权利来设想前者的可能，而只有后者。

现在的问题是我怎样在这个老匪跟前表现表现。

4．我打死几个匪徒，在座山雕面前显显我的本事，解除这个老匪对我的怀疑。

（引导学生体会杨子荣心理变化的过程：

先是一惊，接着是紧张的思索和分析和准确的判断。

让学生通过心理活动的动作描写感受到：

杨子荣是一个大智大勇，机敏威武，忠于革命的战士。

）

五、拓展学习，升华主题。

1．观察并评价课文的第二幅图，朗读《智取威虎山》中杨子荣的唱词。

2．播放课件，学生欣赏并跟唱《智取威虎山》中杨子荣的唱词，加深对人物形象和品质的理解。

3、说说课文是通过对人物的什么描写来展现人物品质的。

（通过人物心理活动展现人物品质）

作业设计

1、仿照本文描写人物的写法，写一个描写人物心理活动的片段。

2、读《林海雪原》这本书或看一看这部电影,了解故事的剧情、结局。

或看一看京剧《智取威虎山》了解故事的精彩。

3、读《语文同步读本》中的《智斗》和《空城计》，并做好读书批注。

板书设计

28＊杨子荣借题发挥

紧张——沉着思考、冷静分析、准确判断——高兴

大智大勇、忠于革命

心理描写

年级

五年级

学科

语文

章（组）

五

主备人

刘丽佳

学习内容

29武松打虎

学习内容

分析

《武松打虎》是本单元中的一篇精读课文。

文章节选自《水浒传》的第23课,为了便于学生的理解,因此整篇课文的语言浅显易懂,学生易于掌握文本内容所蕴涵的思想内涵。

文章按照“上冈一一打虎一一下冈”这一过程来叙述，写出了武松豪放的性格特点,表现了他的智勇双全。

而其中“打虎”是文章的重点,也是文章的精华所在，作者抓住武松打虎时动作的正面描写、通过对老虎吃人招数的侧面描写,表现了武松的智勇双全。

文章的内容浅显，因而教学中以学生的读、演为主,体会文章的精髓。

学情分析

1、这篇课文的故事、场景，已经深深地影响了中国人的思想观念、价值取向很，容易吸引学生。

2、这篇课文篇幅较长，其中的一些方言和古汉语不容易理解，学生读起来会有困难，在学生默读课文的过程中，要结合课后的注释来进行，老师要适当地讲解，这样才能达到正确、流利、有感情地朗读课文，了解课文内容，感受到这位具有代表性的梁山好汉的英雄特点的教学要求。

3、这篇课文有很高的艺术水准，细致的刻画和所蕴涵的思想为历代读者所称道，但由于受文化底蕴和时代久远的影响，学生对名著并不感兴趣。

所以在教学中读中感悟策略和读写结合策略。

学习目标

1、快速阅读课文识记本课生字、新词，并利用快速理解词语的方法理解“晌午”、“怠慢”、“半歇”等词的意思。

2、培养学生把长文读短，把繁文读简的阅读能力,能正确、流利地朗读课文.

3、感受中国古典文学作品的语言魅力，体会武松豪放倔强、勇敢机智的英雄性格，激发学生对打虎英雄的崇敬之情。

4、丰富学生的学习资源，激发学生阅读名著的兴趣。

学习重难点

学习重点：

通过朗读感悟,引导学生体会武松的智勇双全。

学习难点：

结合课文内容和生活实际进