打印稿三年级下册一单元教案12课持续更新中.docx

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南溪区仙源小学2016—2017学年（下）语文教师教学设计表（中段）

执教案者：

三年级班第一单元第1课主备：

杨梅

一、教学目标设计与如何评定教学目标的达成分析

教学目标：

1、学生会认9个生字，会写14个生字，并能正确读写“燕子、演奏、赞歌”等词语。

2、引导学生有感情地朗读课文，背诵课文，积累优美语言。

3、理解课文内容，抓住描写燕子和春天的语句，感悟燕子的活泼可爱和春天生机勃勃的景象，培养热爱大自然的思想感情。

4、学习作者细致观察，抓住事物特点进行描写和按照一定顺序描写的写作方法。

如何评定教学目标的达成：

1.听写词语，完成园地作业，确保后进生准确率达标。

2.在学习过程中自己勾画优美词句，并说出勾划的理由。

3.课后小练笔，描写自己喜欢的一种小动物，并写出该动物的特点。

二、生字词语中关注点（重点在词语）与措施

预习课文时，自学生字词，用查字典或联系上下文等方法理解字词。

本课中“燕子”的“燕”字是要求学生会写的生字，在学习这个字时，我们可以先出示“燕”字的事物图，让学生观察燕子的外形，然后用简笔画的方式写出“燕”字的上部分是燕子的头部，不要忘了下面的一短横，中间部分的口是燕子的身体，分开列在“口”字两旁的部分像燕子的翅膀，“四点”就是燕子的尾巴。

文中出现的“俏”读四声，要和“悄”做区分；“拂”读音不要读成“fo”。

三、单元训练点在本课中的落脚点与训练措施

本单元的三篇精读课文和一篇略读课文从多个角度展现了大自然的美，学习本单元的课文要反复诵读，练习上下文理解词句，体会课文中的词句在表情达意方面的作用；还要从中了解作者的观察手法，积累文中的优美句段。

通过说、写及课外了解、收集的活动，扩大对大自然景物的了解，感受家乡和大自然的美好。

其中重点关注学生对抓住事物特点进行描写的写作方法，将这种方法渗透到每一篇课文的学习中，以不同的例子，从不同的角度来学习。

四、重难点语段与处理方式

《燕子》这篇课文的第一自然段属于重点语段，如果说春天是一出戏，燕子就是这场戏的主角，那它作为这出戏的主角是怎样闪亮登场的呢？

仅仅由羽毛，翅膀，尾巴能组成一只完整的燕子吗？

不完整，还得有嘴，眼睛，头……可作者怎么只写了这三部分呢？

由此引发学生去思考：

因为作者抓住了燕子的特点，如燕子的羽毛、翅膀、尾巴最能体现燕子的特点，而燕子小巧的头，细小的爪子和麻雀等许多鸟类都一样，不能体现燕子的特点，所以不用写。

五、读说写结合点

文中出现的“青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都想赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天。

”……像……似的，这个句式是第一次出现，引导学生模仿练习，出现优美有趣的句子时及时给予鼓励。

学习了文中对小燕子的描写方法后，学生已经有所收获，此时趁热打铁，问问学生最喜欢那种小动物？

它长得是什么样，请你模仿小燕子的写法，抓住小动物的外形特点，写一段话。

六、《实践园地》和课后作业中的关注点

课后思考练习第三题，可引导学生在熟读课文的基础上，用自己的话讲讲这“横掠过湖面”的“掠”字为什么用得好？

七、课外拓展延伸

《燕子》选自郑振铎老爷爷的《海燕》这篇散文，学生下来后可以自己读一读。

教学过程：

1、谜语道题，激发兴趣

1.猜谜语；小小姑娘穿黑袄，尾巴像把小剪刀。

屋子造在房梁上，捕捉蚊子本领高。

2.揭示课题《燕子》。

在揭示课题的同时，指导学生“燕”字的书写。

3、引导读:

说到燕子，我们马上会联想到（春天），你们想了解大作家郑振铎笔下的燕子和春天吗？

那么赶快打开课本，好好地读一读。

二、初读课文，把握整体

1.学生自由读课文，要求读准字音。

2.小组合作学习生字词。

（1）读准字音：

开火车式读，个个过关。

（2）讨论、识记难记的生字、不懂的词语。

3、再读课文，读自己最拿手的部分或者不熟练的部分。

4、分别请读得好的和觉得有问题的学生读自选的段落。

教师相机进行集体点拨：

“俏”读四声，要和“悄”做区别读音和字形。

“拂”的读音是“fu”不要读成“fo”.

5、三读课文，边读边思考：

课文是按什么顺序写燕子的？

6、集体交流。

三、近观燕子，抓住特点

1、启读：

春天是一场戏，燕子是这场戏的主角。

它是怎样亮相造型的呢？

（指名读第一自然段）

2、设疑：

仅由羽毛、翅膀、尾巴凑成的燕子是一只完整的燕子吗？

3、引思：

那么作者为什么只写这三部分呢？

是他观察不仔细吗？

4、交流：

根据学生交流讨论的结果，紧紧围绕燕子的特点，教师相机进行点拨。

5、小结：

这告诉我们，描写景物，一定要抓住有特色的地方写。

6、朗读：

那么为了突出燕子的特点，该怎么读好呢？

四、欣赏春光，感受生机

1、燕子出场，有什么样的布景呢？

看图，读课文第二自然段，说说这是一个怎样的春天？

哪些景物给你留下的印象最深刻？

为什么？

2、交流上述问题。

教师根据学生回答做适当的点拨或者补充，可以从以下三方面进行引导：

（1）体会“蒙蒙的”感觉，感觉色彩的丰富。

（2）以读促悟：

“微风吹拂着千万条才展开带黄色的嫩叶的柳丝。

”（引导学生读出柔、嫩、多、爱）

（3）理解“赶集似的聚拢来”。

如果学生对赶集比较了解，就让学生说，如果不了解，教师可出示“赶集图”，让学生说赶集给自己的印象（人多，急切，热闹，唯恐落后），再让学生想象花、草、树都像赶集似的聚拢来的情景。

3、引读：

这是一个……

4、理解燕子的“赶”。

在这样的春天，小燕子也来了，它是怎么来的？

为什么要用赶，而不用“飞”呢？

5、小结：

生机勃勃的春天，有了小燕子的轻快地影子，动听的叫声，就更有生机了

五、指导书写，灵活运用

1、书写“燕、聚、增”。

2、完成作业。

第二课时

1、背诵复习，积累佳句

1、开火车式认读全文生字。

2、第1、第2自然段让学生选择组合背诵。

二、飞行之美，尽情想象

1、看看燕子的演出吧！

读第3自然段，思考燕子飞行有什么特点，画出最能表现这个特点的词语读一读。

2、课件出示填空，说说自己的理解

3、抓住这些词，指名学生读出燕子飞行时的轻快、灵巧。

4、由“有的……有的……”引导学生想象说话：

还有些燕子是怎么飞的，它们又飞到了哪些地方？

当他们遇见了自己的同伴，或是小花、小草、小树的，它们会说些什么呢？

5、朗读：

好好地表现燕子的轻快、灵巧、快乐。

三、静态之美，细细享受

1、学生闭眼，听师配乐朗读这段话。

2、交流：

在刚才的朗读中，你看到了什么？

3、讨论：

说说对“几痕”的体会。

课文说它们像五线谱，你觉得像吗？

为什么？

4、想象：

有的燕子落在第一线，有些落在第二线……就像不同的音符落在表示不同音高的五线谱上。

这些燕子一动起来，就好像钢琴家在演奏一首美妙的曲子。

你猜想他们会唱些什么呢？

5、现在他们没动，所以说是“谱成了一支正待演奏的春天的赞歌”。

6、和上面一幅图相比，你们觉得这是一幅比较宁静的画面吗？

让我们来读出宁静好吗？

生自由读，指名读。

四、佳句积累，妙笔生花

你最喜欢那种小动物？

它长什么样？

请你模仿课文“写燕子外形”的写法，抓住这种小动物的外形特点，写一段话？

第一课时

板书设计

燕子的外形

燕子燕子的飞行（为春光增添生机）

燕子的停歇

课后记

南溪区仙源小学—学年（）语文教师教学设计表（中段）

执教案者：

三年级班第一单元第2课主备：

一、教学目标设计与如何评定教学目标的达成分析

教学目标：

1、读准4个生字的音，能正确书写“咏、碧、妆”等生字和“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、能有感情背诵和正确默写两首古诗。

3、能用自己的话大致说出诗意，体会诗人热爱春天，热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

4、感受春色无边的美好景象，体会诗人寻春的愉悦心情。

如何评定教学目标的达成：

1听写词语，完成语文园地作业。

2背诵诗文，结合自己的观察体会诗人热爱春天的感情。

二、生字词语中关注点（重点在词语）与措施

诗文中的生字可在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。

也可以分析字形重点识记：

“咏”，用口吟诵，与口有关，所以是口字旁，“泗、滨”，与河水有关，左边是三点水旁；“绦”，与丝织有关，所以左边是绞丝旁。

三、单元训练点在本课中的落脚点与训练措施

这篇课文中出现的两首诗歌，描写和赞美了春天的景色。

《咏柳》，咏的意思是咏诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。

柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。

四句诗中使用了三个比喻句，嫩叶像碧玉，柳条像丝绦，春风像剪刀。

诗人写出如此优美的诗歌，源于在观察柳树时发挥自己的想象力，用美好的事物来与它做比较。

《春日》，全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考，对三年级的同学来说，这里思考比较难懂，因此我们可以将它简化为，在写某种美丽的景色时，可以将心中的感受表达出来。

因此两首诗的教学重点就落在了观察景物，生发感受上，也为单元写作的教学做了铺垫。

四、重难点语段与处理方式

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这一句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中翻飞舞动的情景。

此处运用了动静结合的描写手法。

“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可将自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春绿，想一想，当时的景致是怎那样的。

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句的内容。

五、读说写结合点与落实措施

1、用自己的话说说“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意思。

2、学习《春日》时，一边读一边想，你觉得用那一个词语来描述诗人朱熹在春日时的好心情呢？

在书旁边写下批注。

（高兴，喜悦，兴奋，愉快，激动……）再交流交流说说自己为什么有这样的感受。

六．《实践园地》和课后作业中的关注点与措施

园地中出现的《春夜喜雨》一诗，学生理解起来有难度，可以将这首诗补充在课文学习之后，作为延伸学习。

七、课外拓展延伸

鼓励学生课后把这两首诗背诵给身边的人听，也可以提示学生在作文时适时地引入优美诗句。

教学过程：

第一课时

一、激趣导入

1、引入：

春天是一幅多姿多彩的图画，许多诗人通过诗歌来赞美它，谁来背背有关春天的诗歌?

（学生个别背诵）

2、揭题：

今天我们再来学习两首描写春天的古诗，先学习《咏柳》，它的作者是唐朝的贺知章。

板书课题：

古诗两首咏柳唐贺知章

（学生齐读诗题1遍。

）

３、学习写生字：

咏（用口吟诵）

４、释题：

咏柳就是描写柳树，赞美春天。

二、初读

1、出示《咏柳》：

借助音节，自己练习把古诗读得字正腔圆？

（学生自由读　　个别读　　　齐读）

２、随机正音：

裁　　　妆　　　绦　　似

三、组织学习

1、回忆学法：

我们可以用什么方法学习古诗？

（学生个别说）

2、小结学法。

3、借助工具书或注释自学古诗，用——？

标出疑点。

（学生自由学习）

４、相互释疑。

四、朗读古诗，理解诗意，体会感情

1、指名读诗句，说说自己对诗意的理解。

2、全班交流，相机点拨：

3、结合理解，练习有感情地朗读。

五、置疑问难。

六、指导书写：

碧（猜字谜：

王白二人石上坐）　　　妆（打扮，梳妆，女人常梳妆，右边是女字旁。

）　　裁（半包围结构，里面“衣”字的最后一笔是点）

第二课时

一、以旧带新，导入古诗。

（一）读春。

师：

同学们，我们在学习过许多关于春天的古诗，谁来做能干的小诗人背一背？

（二）导题。

师：

是啊，春天好美！

古往今来，留下了许多脍炙人口的咏春佳句。

今天，我们就来学习一首颂春的精品诗，南宋诗人朱熹的《春日》。

（板书：

春日。

）

（三）解题。

师：

读了课题，“春日”两个字给你怎样的一个画面？

二、初读古诗，整体感悟。

（一）诵读古诗，读通读顺。

1、自由读。

2、全班交流读诗，个别读——纠正读——个别读、教师范读——全班齐读。

（二）整体感悟，体会心情。

师：

读了这首诗以后，你能猜测一下诗人朱熹在踏春时的心情吗？

（生说）

三、精品细读，感悟意境。

（一）自学自悟，小组交流。

学习提纲：

（课件出示）

（二）自学汇报，集体交流。

师：

你读懂哪句话？

从哪里找到体现诗人心情愉快的词、句？

1、展开想象2、激趣引读

四、总结升华，指导背诵。

（一）师：

万紫千红的春天是谁送来的？

如果你是春光中的一份子，有什么话对春风说？

（二）读诗：

师：

让我们把所有的话语化为这首诗，读。

（配乐）

师：

让我们看着刚才一起合作创造的配画来吟诵。

板书设计

2、古诗两首

咏柳

春天真美啊！

春日

课后记

南溪区仙源小学2016—2017学年（下）语文教师教学设计表（中段）

执教案者：

三年级班第一单元第3课主备：

杨梅

一、教学目标设计与如何评定教学目标的达成分析

教学目标：

1、会认3个生字，会写12个生字，能正确读写“挨挨挤挤、莲蓬、翩翩起舞”等词语，积累优美语言，能用“有的……有的……有的……”写话，背诵课文。

2、有感情的朗读课文，了解荷花、荷叶的样子和颜色，感受荷花美丽的姿态，体会作者丰富的想象，能模仿作者展开合理的想象并且生动描写小动物和荷花的对话。

3、理解课文内容，感受荷花的美丽，培养爱美的情趣和热爱大自然的感情。

二、如何评定教学目标的达成：

1、听写词语，完成园地作业，确保后进生准确率达标。

2、在学习过程中自己勾画优美词句，并说出勾划的理由。

二、生字词语中关注点（重点在词语）与措施

“翩翩起舞”是一个AABC的词语，要让学生重点关注，同时出示“舞蹈”一词与“翩翩起舞”进行对比，让学生思考这两个词语有什么不一样的地方。

“蹈”字的笔顺比较特殊，第十五笔是“横折”。

“挨挨挤挤”，注意“挨”的读音。

“莲蓬”：

荷花的花瓣脱落，留下的就是这样碧绿的莲蓬。

可是，在荷花盛开时，他被花瓣包围着，看起来就是荷花那娇小、嫩黄的花心。

“花骨朵儿”的“骨”读一声。

三、单元训练点在本课中的落脚点与训练措施

课文一共五个自然段，按照观赏荷花的顺序主要写了“看荷花”和“想荷花”。

叶圣陶先生说过：

“作者思有路，尊路识斯真。

”了解作者的思路，就能准确把握文章的内容和思想感情，这对学生学习作文也有很大的启示，在写一篇作文之前，做好先想好写作的顺序。

四、重难点语段与处理方式

本文的作者将荷花写得十分优美，单是凭借课文的文字，学生还不能充分的感受荷花的美丽，因此，上课之前展示一组荷花的图片，创设审美氛围，还原给学生一种可视的美，可感的美，真实的美。

学生进入情境之后，自然会迫不及待地要表达自己对荷花的评价和欣赏。

正是“呈于象，感于目，会于心”。

“白荷花在这些大圆盘之间冒出来”是什么样子的呢？

“冒”字用的好在哪里？

五、读说写结合点

第二段里描写了白荷花在这些大圆盘之间冒出来，那么急切，那么激动，那么争先恐后，那么心花怒放。

看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

白荷花仿佛要说些什么？

仿佛又想做什么？

同学们请尽情的展开想象的翅膀，假如你是一朵白荷花，白荷花就是你自己，现在，你最想说什么？

最想做些什么？

请写下来。

文中第四段作者展开想象，让自己变成了荷花，这个段落可以配乐朗读之后，让学生说一说自己看到了什么，听到了什么，想到了什么？

六、《实践园地》和课后作业中的关注点

课后思考第二题，为什么说这一池荷花是“一大幅活的画”呢？

让学生从荷花的颜色和形态上去理解荷花像画一样美。

七、课外拓展延伸

展示荷花的图片，并出示古今中外文人墨客对荷花的赞美诗篇，欣赏之后，让学生画下美丽的荷花，把想对大自然，对荷花说的话都写在画面上。

教学过程：

一、谜语导入，激发兴趣 

今天老师带来了几个谜语，请同学们猜一猜。

（多媒体出示） “开在炎炎烈日下，长在清清碧波中，身陷污泥心地洁，芳香扑鼻醉人心。

” “亭亭玉立花仙子，喜欢生活水中央，爱穿白色粉红衣，常常坐在绿船上。

”（荷花）同学们，你们喜欢荷花吗？

今天咱们就一起去荷塘看荷花，好吗？

（板书课题） 

二、创设情境，引导观察 

师：

让我们一起来欣赏吧！

不过看之前我有个小小的建议，那就是，待会儿你们在看荷花时，不要拘束，可以指指点点，可以喊出来、说出来！

（课件播放荷花的精美图片） 

师：

从同学们看荷花的那种惊喜的表情，老师知道你们肯定有很多的发现和感受，来，勇敢的站起来说出你的发现和感受！

让学生大胆回答。

三 小组讨论，合作探究 　 

1.师：

说的真棒！

书上哪些地方写出了荷花的美呢？

下面请你们用自己喜欢的方式读课文，小组合作学习，把你们觉得荷花美的句子画下来。

再读一读，读出荷花的美。

（学生组内自读课文，勾画出荷花美的句子，练习朗读） 

师：

作者为什么能写出这么美的荷花呢？

　指导回答因为作者仔细观察，并发挥了想象。

师：

那作者是怎样观察和表达的？

我们再来读读课文。

先读读第二段，边读边体会哪些词句用的特别好！

想好了，可以和旁边的同学互相说说。

（课件出示第二段）

　　（学生读课文，边读边说，有的和旁边的同学议论）

2.师：

现在我们一起来交流。

（指名说用得好的词句） 

A重点理解“挨挨挤挤”。

根据学生回答出示“荷叶挨挨挤挤的，像一个个碧绿的大圆盘。

”说认为用得好的原因。

（师板书：

挨挨挤挤） 

 师：

你能从挨挨挤挤这个词中体会到荷叶长得多，长得茂盛，真了不起！

同学们，你们在生活中见到过挨挨挤挤的现象吗？

学生积极回答。

　 师：

同学们挨挨挤挤这个词在这里是形容荷叶长得生机勃勃！

让我们一起来看看。

（课件播放荷叶视图） 

B重点理解“冒”。

指名再说好词句。

　 根据回答出示“白荷花就在这些大圆盘之间冒出来。

”

师：

还有觉得这句好的吗？

 说说原因。

　根据回答板书。

（师板书：

冒） 

师：

那荷花是怎样长出来的呢？

让学生根据经验，联系课文说说。

师：

（鼓掌）你说的太棒了！

正是因为荷叶挨挨挤挤的，所以白荷花就在荷叶之间冒出来了！

同学们认真读读这句话，想想这个“冒”字还可以换成哪些字？

C重点理解“展开、露出、饱涨”。

师：

还有觉得哪些词句好的吗？

　根据回答出示“有的才展开两三片花瓣；有的花瓣全都展开了，露出嫩黄色的小莲蓬。

有的还是花骨朵儿，看起来饱涨得马上要破裂似的。

”

师：

那这里“饱涨得马上要破裂似的”是形容花骨朵儿快要－－－－

生答：

快要绽放了。

 师：

（课件再次出示第二段）同学们用心去品味了，才能有这么多感受。

听了你们的介绍，老是觉得这荷花不仅很美，很多，而且充满了活力，充满了旺盛的生命力。

你们感受到了吗？

谁来说说，你从哪里感受到了？

（指名说，根据回答课件点红“冒、展开、露出、饱涨”　　这些词都让大家感受到了荷花旺盛的生命力。

接下来，老师还想请你们读读这段话，这次请全体同学起立，一边做动作一边朗读，可以吗？

齐读第二段）

师：

（课件出示第三段）这么多的白荷花，一朵有一朵的姿势。

同学们看看，荷花都有哪些姿势啊？

谁来说说。

　让学生展开想象，大胆回答。

师：

哇！

这么多的姿势，真是千姿百态呀！

怪不得作者说，看看这一朵，很美，看看那一朵，也很美。

如果把眼前的这一池荷花看作是一大幅活的画，那画家的本领可真了不起！

同学们你们知道这位画家是谁吗？

 （大自然） 

师：

正是神奇的大自然为我们造就这么美丽的画卷，是神奇的大自然让我们感受到荷花那充满向上精神的力量！

多么了不起的大自然啊，不由的你不去热爱她！

不去赞颂她！

让我们热爱大自然的同学一起来，与大自然对话，夸夸我们这位了不起的画家！

”（齐读第三段） 

四、学习第四自然段　 

师：

老师从你们的朗读中感受到了，你们也像作者一样被荷花陶醉了，你们就像那一朵朵美丽的荷花一样，绽放自己的美丽的笑脸，你们愿意变成一朵荷花吗？

　　生：

愿意！

师：

闭上眼睛，让我们静静的在荷花池中听听会有什么动人的故事。

（课件出示第四段）

　　（师范读第四段的内容，学生闭眼静静地听）

师：

可爱的荷花仙子们，睁开眼吧!

能说说你们刚才在荷花池中听到了什么吗？

　　可以让四人小组之间交流一下。

引导学生充分发挥想象，大胆地说说。

　　……

　　师：

同学们丰富的想象真是让老师敬佩！

看得出来你们对大自然的喜爱。

现在你们就用你的声音，你的情感，加上你的动作来表达你对荷花的喜爱，表现你对荷花的喜爱，对大自然的赞美！

（学生齐读课文）

　五、作业

师：

同学们，课后请你们：

　　1、继续阅读积累赞美荷花的诗词或文章，利用班队课开个“赏荷会”。

　　2、有感情地朗读课文、背诵课文。

第一课时

板书设计

闻清香

荷花看荷叶挨挨挤挤像大圆盘

荷花半开全开含苞

想变荷花

课后记

南溪区仙源小学—学年（）语文教师教学设计表（中段）

执教案者：

三年级班第一单元第4课主备：

一、教学目标设计与如何评定教学目标的达成分析

教学目标：

1、读准4个生字的音，能正确书写“咏、碧、妆”等生字和“碧玉、妆成，裁出、剪刀、万紫千红”等词语。

2、能有感情背诵和正确默写两首古诗。

3、能用自己的话大致说出诗意，体会诗人热爱春天，热爱大自然的感情，感悟大自然的美好。

4、感受春色无边的美好景象，体会诗人寻春的愉悦心情。

如何评定教学目标的达成：

1听写词语，完成语文园地作业。

2背诵诗文，结合自己的观察体会诗人热爱春天的感情。

二、生字词语中关注点（重点在词语）与措施

诗文中的生字可在诵读中识字，自己画出生字，就不认识的字和读不准的字音，或查字典，或向老师、同学请教。

也可以分析字形重点识记：

“咏”，用口吟诵，与口有关，所以是口字旁，“泗、滨”，与河水有关，左边是三点水旁；“绦”，与丝织有关，所以左边是绞丝旁。

三、单元训练点在本课中的落脚点与训练措施

这篇课文中出现的两首诗歌，描写和赞美了春天的景色。

《咏柳》，咏的意思是咏诗词的形式描述，在本课是歌颂、赞美的意思。

柳树在春天生发，是春天有代表性的景物，作者描写柳树，歌颂春天，赞美大自然呈现出的勃勃生机。

四句诗中使用了三个比喻句，嫩叶像碧玉，柳条像丝绦，春风像剪刀。

诗人写出如此优美的诗歌，源于在观察柳树时发挥自己的想象力，用美好的事物来与它做比较。

《春日》，全诗讲的是作者在春日里游览，看到无限的春光，从中有所体悟，阐发了自己的哲理思考，对三年级的同学来说，这里思考比较难懂，因此我们可以将它简化为，在写某种美丽的景色时，可以将心中的感受表达出来。

因此两首诗的教学重点就落在了观察景物，生发感受上，也为单元写作的教学做了铺垫。

四、重难点语段与处理方式

“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”这一句，可体会到静态中柳树的色彩美、形态美。

“不知细叶谁裁出，二月春风似剪刀”可让学生展开想象，想象春风剪开柳叶的动态景象，也就是在春风中翻飞舞动的情景。

此处运用了动静结合的描写手法。

“胜日寻芳泗水滨，无边光景一时新”，可将自己当作一个游客，在晴朗的日子里，到河边去看新奇的春绿，想一想，当时的景致是怎那样的。

“等闲识得东风面，万紫千红总是春”让学生想象在春风的吹拂下，万紫千红的景象，从而体会诗句的内容。

五、读说写结合点与落实措施

1、用自己的话说说“碧玉妆成一树高，万条垂下绿丝绦”的意思。

2、学习《春日》时，一边读一边想，你觉得用那一个词语来描述诗人朱熹在春日时的好心情呢？

在书旁边写下批注。

（高兴，喜悦，兴奋，愉快，激动……）再交流交流说说自己为什么有这样的感受。

六．《实践园地》和课后作业中的关注点与措施

园地中