去年的树教学设计开题报告.docx

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去年的树教学设计开题报告

题目

学院

专业

学号

一、教学设计的目的和意义

（一）教学设计的目的

《去年的树》是四年级上册第三单元的一篇精读课文，讲述的是一只鸟儿与一棵大树之间的深厚友谊，通过描写小鸟的执着追寻及对诺言的尊重，传递了做人要守信诺言，珍惜朋友之间情谊的主题。

通过对《去年的树》这篇课文的教学设计，让学生通过自主读文、角色对话、拓展想象等过程，既让学生感悟文本中所蕴涵的语言美、思想美、意境美，又获得了自己独特的感受和体验，从而实现学生心灵与文本之间真诚的对话，来达到“以情感人，以情育人”的良好效果。

（二）教学设计的意义

以《去年的树》教学设计作为题目对于笔者、学生有着重要意义。

对于笔者而言，有利于提高语文专业知识素养和综合素质，促进教师成长。

首先，笔者认真研读已有的关于《去年的树》的教学实践案例，观摩不同老师的课堂设计，不断总结经验，学习先进的理念和方法，能够为自己的教学实践起到很好的借鉴和示范作用，为今后的课堂教学打下坚实的基础。

其次，通过设计、教学《去年的树》以及反思教学过程和文本内容，提出相关教学建议，丰富《去年的树》关于教学设计方面的内容，也进一步提升自己的教育教学理论水平。

对于学生而言，有利于培养语感及表达能力，使学生受到情感熏陶，获得思想启迪。

二、已有教案和课堂实录述评

目前，很多教师都对这篇课文进行了精心设计，文献资料较多，但其侧重点和教学方法都有所不同，教学设计也各有千秋。

下面笔者将结合查阅到的文献资料从教学目标、教学过程、教学反思这三方面加以陈述。

（一）教学目标的设计

1.教学目标

教学目标在教学活动中有着“指挥棒、控制器、催化剂、标杆尺”的作用，是教学过程一个不可缺少的组成部分。

所以全面理解教材，准确把握教学目标是教师上好一堂课的基本要求。

根据学生的身心发展特点，结合新课程标准及教材文本内容，各老师制定了相应的教学目标和重难点。

不同老师制定的教学目标侧重点略有不同。

广东省深圳市福田区碧海小学毛健薇老师教学目标设定为以下三点：

1.学会本文生字、新词。

2.读懂课文内容，了解文章的表达顺序，体会童话中蕴含的道理。

3.通过合作学习，解决阅读中的问题，练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

浙江省温宁市锦园小学单宁丽老师的教学目标和毛老师基本一致，但是单宁丽老师在过程与方法目标方面提出通过朗读来理解课文，感悟课文，培养学生的语感；盛新凤老师则在过程与方法方面提出让学生学会把课本读薄、读厚的方法。

而黑龙江省牡丹江市奋强小学张巍老师在情感态度与价值观方面还提出了让学生通过阅读获得感动，从而萌发“朋友之间该如何相处？

”、“面对分离应该怎么办？

”等诸多人生问题懵懂的认识和对正确、美好事物的向往。

现将上述几位老师的教学目标简要归纳如下：

（1）掌握生字词，理解生字词语的意思。

（2）能正确、流利、有感情地朗读课文，读懂课文内容，体会童话中蕴含的道理。

（3）练习分角色朗读课文，体会童话角色的不同心理，体会小鸟与树之间的真挚情感。

2.教学重难点

在教学重难点的确定上，浙江省杭州市求是教育集团竞舟小学朱红老师把课文的重难点确立为有感情地朗读并体会课文中的四次对话，感悟文中主人公鸟儿找不到好朋友的忧伤和惆怅，体会鸟儿对树的真挚情谊。

广东省深圳市福田区碧海小学毛健薇老师、黑龙江省牡丹江市奋强小学张巍老师与朱红老师所设计的教学重难点有相似的地方，但毛健薇老师在重点中增加了分角色朗读课文，通过合作学习，解决阅读中的问题；张巍老师在重点中增加了梳理文章脉络。

现将上述几位老师的教学重难点简要归纳如下：

教学重点：

练习分角色朗读课文，体会小鸟与树之间的真挚情感，对“信守承诺，遵守诺言”有深刻的认识。

教学难点：

通过想象揣摩童话中不同角色的心理。

（二）教学过程的设计

1.教学导入

教学有法，但无定法，教育的对象不同，教学内容就不同，每堂课的开头也必然不同。

有经验的教师总是十分重视一堂课的开端和知识之间的转折与衔接。

他们精心设计导入，敢于想象，敢于创新，方式灵活多样，而这样的“有效性导入”将点燃学生的求知欲望，变“要我学”为“我要学”。

笔者综合老师们的教学设计，他们主要采用了以下四种导入方法：

（1）开门见山，直接导入。

开门见山式的导入让学生在学习新知识的过程中明了学习内容和目标，从而引起学生注意。

这种导入方法在教学中常常使用，在笔者所查阅的资料中，王崧舟、屠素凤、张巍这三位老师就是采用的这种方式。

如：

屠素凤老师直接打开多媒体课件揭示课题，进而让学生读课文进入课题。

（2）创设情境导入。

在课堂开始时，大庆市祥阁学校的接晶老师在配乐下深情吟诵，为学生创设学习情境，勾起对友谊的联想，缩短文本和学生之间的距离，勾起了学生学习的兴趣，达到了“课未始，趣先生”的效果，进而导入课题。

（3）激趣谈话导入。

浙江省湖州师范附属小学盛新凤老师打开多媒体课件，放映了美丽的小鸟站在大树上唱歌的动画，激发学生的兴趣，继而对学生说“让我们一起来读一个美丽的故事。

”从而揭示课题。

这样通过激趣的方式，促使学生充满激情地进入特定的情境中去感知、理解。

（4）悬念导入。

悬念可以使人萌发期待心理，激起预知其详的渴望。

浙江省杭州市求是教育集团竞舟小学朱红老师就是采用的这种方法，在上课之初在黑板上画大树和鸟儿的简笔画，让学生想象它们之间发生了什么事情，继而再次简笔绘画树根、门、小女孩的图，再次引导学生想象，然后揭示课题，告诉学生这几个人物之间发生了一个美丽的故事——去年的树。

这样的导入能使学生以极高的兴致进入课堂，恰当的引导能收到良好的效果。

不管用怎样的方式进行导入，老师都十分重视抓学生的注意力，贴合学生生活实际，这样有利于教学课堂的开展。

2.教学过程

在教学过程的设计中，大部分老师都采用了“导入新课，激发兴趣——初读课文，整体感知——演读课文，体会情感——激发想象，补充对话”的教学模式，但是老师们由于侧重点不同，运用了不同的教学方法和策略。

（1）教学环节

大部分老师主要围绕“读”展开教学。

盛新凤老师在教授本课时，采用了“以读为主，读中感悟”的教学方法。

导入——紧扣课题，激趣导读，让学生读课题；初读课文，多元对话——进行各种形式的朗读，让学生做到正确、流利地读课文并读通读顺，体会童话角色的不同心理；演读课文，倾心对话——让学生充分的朗读课文，充分感知课文内容后，再进行引导“演读”，读出主人公小鸟的心情，以及小鸟对大树的真挚情感；引导想象，补充对话——通过学生朗读课文最后三自然段，读出小鸟的深情，继而引导学生想象自己如果是小鸟，会对大树说什么。

毛健薇老师是激趣导入，介绍作者；然后让学生自读课文，整体感知，在该环节中落实生字词，让学生了解课文内容，获得初步感受；接着是品读感悟，感受童话魅力，通过朗读让学生感受不同角色的心理，体会情感；最后是拓展思维，提高阅读质量，教师提供平台，让学生自选感兴趣的话题交流，让学生悟出童话蕴含的更深一层次的含义。

屠素凤老师设置了五个教学环节，一是读出曲曲折折的童话情节，引领学生根据童话内容整理曲折的情节，感受童话文体一波三折的特点；二是读出联想翩翩的童话内容，三是读懂个性鲜明的童话人物，让学生在反复诵读中想象童话形象；四是读悟真挚美好的童话味道，让学生根据童话特点进行童话阅读，享受童话魅力；五是拓展课外阅读，让学生阅读作者新美南吉的其他童话。

（2）教学方法和策略

宋代诗人苏轼在《题西林壁》提到“横看成岭侧成峰，远近高低各不同”，对于同一物体，不同角度会有不同观点，对同一教学内容，不同侧重点则有不同的教学方法和策略。

通过对几位老师教学设计的整理，我将几位老师所用的教学方法归纳为：

朗读品味法、提问引导法、读写结合法。

1　朗读品味法

在语文教学中有很多的情感体验是只可意会不可言传的，因此以朗读品位的方法不仅能让学生获得对文本的整体感知，丰富语言积累增强体验，还能受到情感、态度等情意因素的熏陶感染。

大多数老师在教学中都采用了朗读品味法。

其中盛新凤老师在教学时最具代表性，盛老师在课堂上采用了各种读法来品味课文，例如：

自由读，指名读，齐读，角色扮演读等。

让学生通过反复朗读，在读中理解课文，品味这篇童话故事中不同角色的心理以及小鸟对树的真挚友谊，真正地体现了朗读品味法的作用。

同时也突破了教学重难点。

2　提问引导法

一堂课的贯穿往往是由几个问题环环相扣的，多数老师在行课时都采用了提问引导法，通过老师提问，引发学生思考，进而落实本课的重难点。

如张巍老师，以“这篇课文讲了一件什么事？

”展开，继而在学生朗读后提出“你朗读的心情？

”、“在朗读什么地方让你很难过？

”等，让学生进行思考并充分地说出想法，以此来锻炼学生的思考能力。

3　读写结合法

毛健薇、张巍、童健儿三位老师在教学的过程中，均在最后一个教学环节采用了读写结合的方法，让学生朗读之后续写童话、写下小鸟说的话。

让学生在读和写的过程中更深入的理解课文内容和小鸟对树的真挚友谊。

3.教学结课

教学结课的好坏，是衡量教师教学艺术水平高低的标志之一，一堂课的结尾设计也和一堂课的导入同样重要。

在教学中若能根据授课内容，学生的知识水平和年龄特征，巧妙地设计出行之有效生动有趣的结尾，这样不仅有利于巩固学生当堂学习的知识，引发学生的思考，还可以衔接将要学习的新知识，具有承前启后的重要作用。

（1）总结归纳式。

于雪菲老师在总结这篇课文的时候说，小鸟飞走了，大树不见了，但是留给了我们很多珍贵的东西，让我们也像鸟儿和大树一样珍惜现在的一切吧。

在盛新凤老师的教学中，同样用了归纳的方法总结本课。

（2）迁移拓展式。

在张巍老师和戴水兰老师的教学中，都是在结束时列举了几个题目让学生进行小练笔，写写学完这篇课文最想对小鸟说的话、大树对伐木工人说的话等。

这样既巩固了学习内容又再次体会课文表达的情感。

（3）拓展阅读式。

屠素凤老师在结课时，采用拓展阅读的方式，在总结全文之后引导学生课后阅读作者新美南吉的其他童话作品，深化文章主题，同时也再次鼓励学生培养阅读的好习惯。

（三）教学反思

孔子曰：

学而不思则罔，思而不学则殆。

学习要有反思总结才能让新知识得到拓展和升华。

教学反思是教师提高教学水平、提升综合素养和自我评价能力的阶梯，而及时的反思更能够使自己适应新时代人才发展的需要，不断地进步。

课后，老师们对自己的课堂进行了如下的反思：

哈尔滨市马家沟小学于雪菲老师认为她在本课教学中有以下2点体会：

1.尊重个性的解读，课前教师出示了描写友人分别时的诗句，让学生自主阅读，体会诗句中表达的情感，学生在相互交流、补充的过程当中走进文本，体会情感，让学生的主体性得以凸显，更体现新课程理念——充分发挥学生的主体地位；2.珍视独特的感受，通过老师不断的有针对性的提问，让学生从课文的情境中转入自己的生活实际，将对文本的理解升华为对实际生活的感悟；通过整堂课的学习，让学生清楚的认识到了读书不仅仅是读别人的故事而是从故事中得到启示。

最后老师指出不足之处，学生在课堂上学会的阅读方法还需要大量的实践，进而形成阅读能力。

浙江省诸暨市浣江小学方利老师在教学反思中谈到教学是交往的过程，每个学生的生活经验和个性气质都不一样，教师应该鼓励学生对阅读内容作出有个性的反应。

阅读以后让孩子们谈谈自己的感受，不然会泯灭他们的个性!

例如当教师发现孩子们对小鸟的理解比较到位时，不失时机地说：

“那大树会有什么想法呢?

它是不是会有点舍不得呢?

”方老师并没有把自己的理解强加到孩子身上，而是把自己的理解告诉孩子，让正在点头的孩子来说，认同她的理解，师生之间平等交流。

方老师提出自己在第一节问题时没有与学生进行交往，只是一味的听，没有发表主张，致使一些学生没有形成正确的认识。

其次，课堂上应为孩子建立正确的价值观。

当孩子理解有误时，教师应当立即指出并予以纠正。

总体而言，老师们对《去年的树》的教学设计较符合小学四年级学生的年龄特点和认知水平，采取了不同的教学方法和策略来激发学生学习的主动性，考虑到了学生的学习兴趣，有利于对学生阅读兴趣的培养和综合素养的提高，而且对笔者的本课设计起到一定的借鉴作用。

但是笔者认为老师们在教学设计中朗读文本还不够有层次性，因此，笔者在接下来的设计中对此会进行完善和改进。

三、教学创新

目前，老师们对《去年的树》的教学作了多方面的研究，但是笔者认为还可以从以下几个方面进行完善和创新：

1.角色扮演。

《新课程标准》提出“语文教学应激发学生的学习兴趣”，“教学中努力实现语文课堂的实践性和综合性”，“灵活运用多种教学策略”。

很多老师在《去年的树》的教学中都有让学生朗读课文体会童话故事中不同角色的心理，笔者认为这个环节可以进行延伸，不仅仅让学生分角色朗读，还可以让学生直接在教室里演绎，通过语言和动作的表达，投入到角色中去，进而更深刻的体会童话故事里的情感，突破教学重难点。

2.着力“读”的不断推进。

借助多媒体课件，创设情境，图文并茂，让学生在读的过程中品味语言，升华感悟，在指导读小鸟与大树分别时的对话时，让学生找好朋友练读，体会分别时的难舍的心情，在学习小鸟找大树的过程中，先让学生分角色读，再多媒体出示动画，让学生在忧伤的音乐中演读小鸟与树根、门、小姑娘的对话，同样，在理解体会的基础上，把最后三小节改成第一人称，让学生以“我”的形式配乐读，再加上直观而又形象的图片，把学生对文本的感动推向高潮。

多角度、多层次的“言”、“人”互动和贯穿始终的读书活动，使醇厚的文本意义内涵，成为学生内心的形象而呼之欲出。

3.着重挖掘内心的想象体验。

这也是本课的教学重难点，童话的行文留下了大量空白，这固然成就了本文淡然、内蕴的风格，也为教学提供了良好的切入角度。

很多老师都会采用让学生发挥想象，练习说话，笔者认为，如果老师进行情境创设，当小鸟找不到大树时，老师以“记者”的身份采访小鸟：

你的心情怎样，心里怎么想的，你会怎么呼唤好朋友，当小鸟找到化为灯火的大树时，抓住两个“看”字，引导学生想象小鸟的心理活动，让学生走近角色，体验情思，获得感动。

这样以情境创设的方式，更能激发学生说话的兴趣，从而突破教学重难点。

四、教学设计的内容

（一）小学语文四年级上册《去年的树》教学设计

1.教材分析

2.学情分析

3.教学目标

（1）会认1个生字，会写4个生字；正确读写“融化、剩下、伐木、煤油灯”等词语。

（2）理解文章内容，正确、流利、有感情地朗读对话，培养语感；体会小鸟与大树间真挚的友情，感悟到真正的友情是建立在诚信的基础上的。

（3）感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法，尝试展开想象，续编故事。

4.教学重难点

（1）理解文章内容，正确、流利、有感情地朗读对话。

（2）引导学生通过对课文的整体把握和角色对话的理解，体会做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

5.教学难点

感受童话想象丰富的特点，学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法，尝试展开想象，续编故事。

6.教学方法：

朗读指导法、谈话法

7.教学准备：

多媒体课件

8.教学课时：

2课时

9.教学过程

第一课时

（1）谈话导入，激发兴趣

（2）检查预习，练习生字

（3）整体感知，把握内容

（4）细读想象，体会情感

（5）感情朗读，升华情感

（6）作业布置

第二课时

（1）谈话导入，回顾该童话特点

（2）展开想象，改编童话

（3）合作评价，修改童话

（4）细书写生字，掌握词语

（5）作业布置

（二）撰写《去年的树》教学设计的理论说明

1.教学理念

（1）“教师主导，学生主体”的理念

（2）“以读为本，读中感悟”的理念

2.对教学设计的分析说明

（1）导入新课——揭示课题

（2）初读课文——整体感知

①检查预习，练习生字

②把握内容，了解大意

（3）精读感悟——品味文本

①细读想象，体会情感

②感情朗读，升华情感

③展开想象，改编童话

（3）书写生字——巩固总结

（4）板书设计——突出重点

3.教学创新

（1）角色扮演

（2）着力“读”的不断推进

（3）着重挖掘内心的想象体验

4.教学反思

五、该设计中要解决的主要问题

1.学习“关注人物、展开想象”的童话阅读方法。

2.进行读、说的训练，培养学生的朗读能力，提升学生的朗读水平。

3.体会童话角色的不同心理，明白做人要信守诺言，珍惜朋友之间的情意。

六、设计计划

2017.04.15——2017.05.15确定选题，收集文献资料

2017.05.16——2017.06.10撰写开题报告与拟定开题

2017.06.11——2017.12.31调查研究、实验

2018.01.01——2018.02.28形成论文初稿

2018.03.01——2018.03.31修改初稿并提交定稿

2018.04.01——2018.05.04提交论文、做好答辩准备

2018.05.06参加答辩

七、参考文献

[1]中华人民共和国教育部制定.全日制义务教育语文课程标准[M].北京:

北京师范大学出版社，2012.

[2]周立群，王建峰，李尚生.小学语文课程与教学[M].北京：

教育科学出版社，2013.

[3]闫学.小学语文文本解读<下>[M].上海：

华东师范大学出版社，2012.

[4]张巍.《去年的树》教学设计[J].语文教学通讯，2008（10）：

29-30.

[5]毛健薇.《去年的树》教学设计[J].语文世界，2015

（1）：

26-28.

[6]盛新凤.《去年的树》教学设计1[J].教学月刊小学版，2012（5）：

12-13.

[7]朱红.《去年的树》教学设计2[J].教学月刊小学版，2012（5）：

14-15.

[8]胡兵.《去年的树》教学纪实与评析[J].黑龙江教育·小学教学与案例研究，2009（10）：

25-27.

[9]于雪菲.《去年的树》教学纪实与反思[J].黑龙江教育·小学，2016（11）：

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[10]屠素凤.读懂童话文体·享受童话魅力——《去年的树》教学设计[J].语文教学通讯，2011（7）：

63-64.

[11]马玉兰.心阅读的实践与探索——《去年的树》教学案例反思[J].语文教研，2014（30）：

59-60.

[12]方利.一个文本·多种感情·几多回味——《去年的树》教学与反思[J].教育科研论坛（教师版），2005（6）：

43-44.

[13]单宁丽.《去年的树》第二课时教学设计[J].教学与管理，2008（12）：

56-67.

[14]郑智青.例谈小学童话教学内容的确定[J].文学教育，2016（6）：

160-161.

[15]李雅倩.品位对话·体悟真情——《去年的树》教学实录与评析[J].语文教学，2016（12）：

34-36.

[16]胡长贵.直击：

小学语文阅读教学中的情感对白——品析《去年的树》[J].新课程研究，2009（8）：

66-67.

八、指导教师意见

指导教师（签名）：

年月日

九、开题审查小组审查意见

教研室主任或组长签名：

年月日

开题审查小组组成名单

组成

姓名

职称

所在单位

签字

组长（非指导教师）

成

员