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小学英语课堂管理的策略研究大学论文
小学英语课堂管理的策略研究
当前我国中小学进入课程改革的新的阶段，我们小学英语的课程改革也如火如荼地开展进行之中。
课堂教学是我们教育教学的主阵地。
我们进行课程改革，就必须对我们的课堂管理进行必要的策略研究。
自从十七世纪夸美纽斯创造出“班级授课”的教学组织形式以来，课堂管理就客观地存在于教学过程之中。
但长期以来，我们在课堂教学时，对这个问题缺乏足够的重视，至少在理论上还未给它以应有的地位，加以独立的研究。
课堂管理是顺利进行教学活动的前提。
它的目的是及时处理课堂内发生的各种事件，保证教学秩序，把学生的活动引到认知活动上来。
新课程改革，我们的课堂需要管理的艺术，从教者必须在管理艺术和策略方面开展研究。
通过对我们小学英语课堂管理艺术与策略的研究，为小学英语新课程改革探索有效的课堂管理的方法和策略。
从而促进小学英语教学水平的提高。
一、小学英语课堂管理的问题
（一）小学英语的课堂管理
1.小学英语课堂教学目标
现代教学理论与实践的发展，对教师课堂管理能力的要求日益提高。
在教学改革新思潮的冲击下，学生主体地位逐渐确立，教师的“讲课”不再是课堂教学的唯一任务，注重学法指导成为新教学法的重要内容。
在这种情况下，一堂课的成功与失败，很大程度上取决于教师的课堂管理水平；课堂管理问题已相当突出地摆在我们面前。
小学英语课堂教学不是简单地教会学生英语听、说和读，而是培养学生实际应用语言的能力。
2.小学英语课堂管理的特点
首先，教师要构建平等民主的师生关系。
在师生交往中，创设宽松、平等、和谐的新型师生关系，教师要积极和学生进行交往，赢得学生的尊重，树立教师的威信，这样在课堂管理中学生就能做到“亲其师而信其道”，自觉服从管理。
其次，课堂上要加强师生的交流和互动。
无论学生知识经验的获得，心智的开启，能力的发展，还是教师课堂教育教学质量的提高，都有赖于课堂活动中信息的有效传递和交流。
课堂管理正是通过不断调节课堂气氛，来激发学生主动参与，促进课堂交流。
所以，促进课堂多种形式的交流和师生互动，有利于课堂管理质量和效率的提高。
第三，通过建立长效管理机制促进班级课堂管理特色的形成。
如果我们有意识地在班级日常管理中把课堂管理纳入评价体系，并与学生的综合素质评定结合起来，在日常教学的各个环节中，把课堂之外的教育管理结合起来，全方位地培养有利于课堂管理的教学环境，课堂管理必能很快上路，并始终保持较高水准。
（二）小学英语课堂管理的基本原则
1、制度性原则
“没有规矩，不成方圆”。
我们做成任何一件事，都必须制度先行。
我们小学英语课堂管理，也必须制定必要的规章制度，使我们的学生和老师在课堂的教与学中，有章可循，有规可依，使英语课堂教学活动有秩序有方向地开展，创设一个和谐课堂。
2、目标原则
目标是课堂教学的方向，目标引导课堂进程。
课堂管理应当有正确而明晰的目标，它为教学目标的实现提供保证，最终指向教学目标。
为了有效地贯彻目标原则，教师在课堂上应当运用恰当的方式，使全体同学明了每堂课的教学目标，让师生双方都能明确共同努力和前进的方向。
目标本身具有管理功能，直接影响和制约师生的课堂活动，能起积极的导向作用。
并且，目标使学生成为积极的管理参与者，对于发挥学生自觉的求知热情，培养学生自我管理能力，也具有积极意义。
作为课堂管理者的教师，课堂上所实施的一切管理措施，包括组织、协调、激励、评价等，都应当努力服务于设定的教学目标；课堂管理的成败得失，也应当以教学目标的实现作为衡量依据。
有的教师忽视教学目标对课堂管理的制约作用，片面追求课堂管理的表面现象，如过分强调安静的气氛、一律的坐姿、划一的行动等等，而当这些管理要求脱离了教学目标之后，却可能成为窒息学生学习积极性、抑制思维的不良影响因素。
实际上教师在课堂管理中主动激起师生之间、同学之间的各种内外“冲突”，比如分歧、争论等，或适度允许一些“出格”行为表现的存在，不仅不会影响课堂教学的成功进行，而且会促成教学目标的实现。
因此，我们只有在目标原则的指导下，才能避免课堂管理的形式主义，创造出真正优化的课堂管理。
3、激励原则
激励才能产生想学习的动力。
有了学习的动力，学习往往能够事半功倍。
激励原则就是在课堂管理时，通过各种有效手段，最大限度地激起学生内在的学习积极性和求知热情。
贯彻激励原则，首先要求教师在课堂上努力创设和谐愉悦的教学气氛，创造有利学生思维、有利教学顺利进行的民主空气，而不应把学生课堂上的紧张与畏惧看作管理能力强的表现。
激励原则还要求教师在课堂管理中发扬教学民主，鼓励学生主动发问、质询和讨论，让学生思维流程的浪花不断跳跃激荡；那种把课堂管理看成是教师一统天下，不让学生的思维越雷池半步的做法，不利于学生个性的充分发展。
当然，贯彻激励原则并不排除严格要求和必要的批评。
有说服力的批评其实也是对学生的激励。
我们应当正确运用激励手段；强化课堂管理，使学生更加主动积极地进行课堂学习。
4、反馈原则
互动反馈，才能使我们老师实时掌握学生的情况，运用信息反馈原理，对课堂管理进行主动而自觉的调节和修正，是反馈原则的基本思想。
课堂管理的具体要求和措施只有建立在班级学生思想、学习特点的基础上，才能具有针对性和有效性。
这首先要求教师在教学工作的起始环节——备课过程中，认真调查教育对象的具体状况，分析研究必要的管理对策。
我们发现在一般的备课过程中，对课堂管理的设计是普遍忽视的，致使作为必须参与教学过程的课堂管理缺乏明确的意识导向，从而在管理环节上出现问题时措手不及，甚而影响教学进程或削弱教学效果。
课堂管理的反馈原则，还要求教师在课堂教学的过程中，不断运用即时信息来调整管理活动。
由于课堂教学是在特定的时空内，面对着的是几十个活生生的学生，这是一个多因素彼此影响和制约的复杂动态过程，总可能出现各种偶发情况。
因此，教师应当不断分析把握教学目标与课堂管理现状之间存在的偏差，运用自己的教育机智，因势利导，确定课堂管理的各种新指令，作用于全班同学，善于在变化的教学过程中寻求优化的管理对策，而不应拘泥于一成不变的管理方案。
二、小学英语课堂管理的存在问题分析
虽然课改深入开展，但是，我们小学英语课堂管理还存在这样或者那样的问题，原因是多方面的。
（一）师生交流的不畅通
传统的英语课堂教学，往往是师生交流不畅通，学生发言不积极，语言的操练不足量，课堂的气氛不活跃。
究其原因，不难发现：
学生在课堂上害怕发言，不敢活动，生怕出错，遭同学耻笑，受老师责骂，被搭档责怪。
所以，大多数同学采取不动声色，缄默不言的态度在课堂上应对，而不少同学在老师提问的刹那间，焦虑不安，神色慌张，低头回避，生怕老师叫到自己的名字。
在这样的课堂上学生没有安全感，更无民主、平等、愉悦的感觉而言。
可以想象，在这样的课堂上学生的收效会大打折扣，创新精神和创新思维受到严重压抑。
李岚清同志对这种英语教学作了这样的总结：
“费时较多、收效较少”③。
（二）教师的教学方式方法与管理机制的落后
教师的教学方式方法与管理机制的落后也是课堂管理存在的主要问题。
沉闷、不和谐的课堂教学氛围成因是多方面的：
一是老师的满堂灌的教授方式，他们认为，课堂就应该是教师讲解，学生倾听。
二是学生在平时的课堂活动中有过很深刻的失败经历，这使得他们犹如惊弓之鸟，不敢动弹，害怕再出差错，让师生笑话。
三是老师在英语课堂上要求过高，提出的问题已超出了学生的知识水平和能力要求，学生无法解答老师提出的问题，产生畏难情绪。
这些落后的教学方式方法和管理机制严重制约了教学的发展。
因此，教师应该给学生营造一种民主、和谐、舒适的课堂学习氛围，充分发挥学生的主观能动性，让学生时刻充满信心，让课堂充满乐趣。
美国心理学家罗杰斯认为：
成功的教学依赖于一种和谐安全的课堂气氛。
可见，课堂的和谐气氛是何其重要。
而这一切，都与我们课堂管理的策略有密切的关系。
（三）学生上课的风气落后
在一个学习和纪律状况比较差的班，教师进行课堂教学会感到非常吃力，而在一个学习和纪律状况比较好的班，教师会感到轻松愉快，也就是比较容易进行良好的课堂管理。
而班级学生的良好课堂学习态度和遵守课堂纪律的自觉性不是一朝一夕养成的，也不是少数学生能左右的，它是班集体长期努力奋斗的结果。
我们应当充分发挥良好的班集体的作用。
发动学生自己参与课堂管理，从而形成良好的课堂群体规范和风气，制约全班的课堂活动。
（四）课堂的学习环境
安静优雅的教室环境有利于学生的学习，有利于教师上课进行课堂管理。
如果教室临近马路，嘈杂之声不时传来，何谈良好的课堂管理？
现在，人们已利用心理学等科学研究成果，对教室的色彩、学生的座位等提出了更高的要求，这对搞好课堂管理显然是有益的。
三、提高课堂管理的艺术与策略
为了能够使我们的课堂能够有效地开展教学，使学生能够在良好的氛围中学有所得，我们教师就必须提高课堂管理的艺术与策略。
下面具体谈谈如何提高课堂管理的艺术与策略。
（一）建立课堂教学规范，以制度保障教学的运作
建立必要的课堂教学常规，是组织教学的手段，也是学生遵守教学秩序的行为依据。
比如开始上课，教师走进教室，学生起立致敬，教师要还礼；教师提问，学生应先举手，得到老师允许再发言；学生不准擅自离位，更不准说笑打逗；把学习用具放到指定的地方等。
这些课堂常规能促使学生养成自觉遵守纪律的良好习惯，并为创造严肃、活泼、和谐的课堂气氛和学习情境奠定基础。
教学还要培养学生的自制力，也就是培养他们排除干扰、克服困难，用坚强的意志集中和坚持注意的能力。
有坚强的自制能力，是遵守课堂教学规范的重要保证！
（二）明确学习目的和要求，端正学生学习态度
上课要做到“有的放矢”！
教师在开始讲每一门新课或一个单元、一个问题之前，要说明学习的意义和目的。
进行学习目的教育是组织教学的积极手段。
因为只有有了明确的学习目的，才能使学生产生达到目的的需要，而满足需要的渴望能使学生对学习产生浓厚的兴趣和强烈的责任感，从而形成学习的推动力。
这是动员学生注意的重要前提，也是学生组织自我注意必不可少的心理动因。
学生对学习目的的认识越清楚、越深刻，兴趣就越巩固，就能有效地通过意志努力组织好自己的注意，并且能较快地将注意从“强迫”的水平发展到自觉的水平，从而提高学习效率。
所以各科课堂教学都应当重视学习目的的教育。
在课堂进行中，还要不断地让学生明确他面临的具体任务和活动的要求。
任务必须是力所能及的，同时又必然是经过一番努力才能完成的。
要求必须明确具体，不明确、过于笼统，会压抑学生学习的积极性。
（三）备好课
备好课，包括备好教材，备好教法和了解学生，三者做好了准备，才能使教学过程有序进行。
课程安排及课程内容对管理课堂纪律具有举足轻重的影响。
课程的内容应当符合孩子们的兴趣，适合他们的能力水平，并且必须用一种激动人心的方式讲授。
备课和组织教学的方式对课堂管理具有相当巨大的影响。
很明显，如果教师备课不足，将近一半的课时已经过去了还在拼命寻找应用的授课资料的话，一定会诱发纪律问题的。
如果课程的内容过重，教师拼命赶进度，试图把这些难解的问题统统尽快讲完，学生们只是一头雾水、心情特别沮丧，而下课铃响起的时候课程进度往往只完成了一半，这同样会造成类似的问题。
而课程内容里安排得不够充足的话，或者没有给孩子们留有充分余地表达和培养自己对相关学科中某些特定内容的兴趣的话，也会导致纪律问题。
无论课程怎样安排，如果教师不了解自己所教授的学科，或者跟不上时代的步伐，而且一次又一次在孩子们面前自爆其短的话，无论她、他怎样地文过饰非，都不太可能赢得孩子们的敬意和合作态度了。
所以教师必须备好课，才能精确教学。
（四）创造有利于学生学习的情境
教室的布置，直观教具的使用，教师的装束、言谈、举止等等都与学生注意力能否集中有关。
处理得好，就有利于教学，处理得不好，就会影响教学秩序。
例如：
教室内过多的五颜六色的装饰和张贴，教师的新装艳服以及口头语，直观教具不等使用就放在明显的地方等等，都能分散学生的注意力。
为了尽可能排除分散学生注意力的因素，有经验的教师从来不放过任何细节，换上一件新衣服，把长发理成了短发，都要在上课之前利用适宜的机会让学生看到这种变化，以免使学生在课堂上因感到突然而分散注意力。
（五）运用有效的身体语言作为重要的组织教学的手段
语言是组织教学的重要手段，对集中学生的注意起直接作用。
教师要锻炼教学语言。
掌握语言艺术，说话清楚，语言准确、精炼、鲜明、生动，具有内在的逻辑力量，富有启发性和感染力。
教师要善于运用声调的变化，包括语音的高低、强弱、速度和停顿等来组织学生的注意力。
例如，有时突然的停顿或降低声音，有时加重语气或提高声调，都能集中学生的注意。
假如你声音太大，那么就给学生造成窃窃私语的可乘之机；如果你说话单调无味，缺乏必要的声调变化，就容易使学生大脑皮层产生抑制，引起学生瞌睡或注意力的旁移。
同样，动作和表情也对组织教学产生效果。
且看下面的一个例子：
上课铃响了，几十个孩子像野马归槽似的奔进教室，小脸通红，汗水涔涔，脑子里还在回味着有趣的游戏。
面对这个场面，老师一点不发急。
她想如果板起面孔来训斥一通，教室里也会安静上来，但一颗颗分散的心不会一下子都收拢回来，那样学习的效果就不会好。
她和颜悦色地说：
“有的小朋友还没有做好上课的准备，现在老师走出去，请大家赶快准备。
”说罢慢慢地走出教室。
说也奇怪，当她再走进教室时，同学们坐得整整齐齐，一个个全神贯注地注视着老师的一举一动。
优秀演员声情并茂的精彩唱段，常常会使全场屏息，听者动容，而优秀教师的几句简单的话，重新跨进教室门的简单动作，就使得“像野马归槽似的”学生一个个全神贯注，这真是教育艺术的魅力！
（六）运用多种手段激发学生学习兴趣和求知欲望
我们小学英语课堂，可以采用多种手法，激发学生的学习兴趣和求职欲望。
例如，我在上课的时候经常使用一些小奖品，如小红花和贴纸等等，组织学生竞赛，谁说得好回答得好，就可以得到奖励。
小孩子非常感兴趣，个个都跃跃欲试，课堂气氛随即调动起来。
有时候我还采用讲故事的方法传授知识。
例如，在讲形容词比较级的时候，我就讲龟兔赛跑的英语小故事，既吸引了学生的注意力，激发了兴趣，又把知识有效地传授给他们，可谓事半功倍。
课堂是传道授业解惑的重要场所，也是学习者吮吸知识的沃野。
课堂教学是一门综合艺术，要上好一堂课犹如演好一台戏一样，有许多因素和环节，其中,师生双边活动是极为重要的。
学生对知识与能力的获取，要通过教师的正确“导”、“教”引导学生自身自主活动。
他们是受教育者，是认识世界的主体，对教师的讲解、引导具有主观选择性。
只有符合小孩子主观愿望的东西,他们才乐于接受。
教学方法是形成最佳课堂教学气氛的重要保证。
教学方法的恰当选择与发挥，是教师教育性和创造性表现的主要形式。
一个教师使用教学方法的能力越强，他的教学技巧和技能就表现得越熟练，课堂气氛就越活跃。
著名教育家赞可夫说：
“我们要努力使学习充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上能够‘自由地呼吸’。
如果不能营造这样良好的教学气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用。
”④作为英语教师，在教学过程中，我们应该灵活运用多种教学方法，努力营造这种轻松自然，充满和谐的良好的课堂氛围，使学生们保持兴致勃勃的情绪，思索判断的神态，跃跃欲试的举止，使英语课堂气氛浓郁，生动活跃，从而开发学生学习英语的潜能，提高英语语言素质，构建和谐高效的课堂氛围。
（七）根据学生的生理和心理特点，张弛有度
注意力需要强有力的自我控制，脑细胞的能量消耗较大，持续时间太长，容易引起疲劳。
年龄越小，注意力越不易稳定。
但只要教学活动组织得好，一般到了小学三四年级，学生在45分钟内保持注意力集中并不是很困难的。
小学低年级学生，当他们疲倦时，便要挪动、做小动作，教师可在课间使儿童活动一下，以减少疲劳，避免分散注意力。
上课“压堂”，学生注意力已经分散，教学不会好。
此外，抽象、艰深、枯燥无味的教学内容也易使学生注意力分散。
所以教学要多从感性形象入手，使学生感到“有味”，感到接受知识是一个紧张而又愉快的劳动过程。
学生情绪饱满，精力旺盛，注意力就易集中，并能持续较久。
（八）正确应对课堂突发事件，力保课堂民主
在教学过程中，常常会遇到一些偶发事件，分散学生的注意力，教师应根据学生的心理规律，因势利导，妥善处理。
例如：
学生正在聚精会神地听课，外边突然响起了鞭炮声、锣鼓声，这意想不到的强烈刺激，学生的注意旁移了。
有经验的教师在这种情况下，不再讲下去，停顿片刻，稳定一下学生的情绪，然后提出问题：
“同学们，刚才讲到什么地方了？
”这样问会引起全班同学的追忆，把学生的注意力很自然地引回到原来讲解的内容上来。
在教学中也常遇到个别学生不遵守课堂纪律，干扰教学。
遇到这种情况教师最好不中断教学去批评、指责违反纪律的学生，因为这样做本身就是分散学生注意力的新因素。
最好结合教学向全班学生提出问题，并要违反纪律的学生回答问题。
这样，既不影响教学的正常进行，又解决了个别学生注意力分散的问题。
也有时发生非一般纪律问题。
例如：
学生打起来了，或是个别学生恶作剧，使老师不得不中断教学，及时排除干扰。
这是需要教师镇静、机智、果断，既能压住场，又能教育学生。
有一次我在某班上第一堂课时，一向调皮捣乱的小明突然站起来发表声明：
“老师，……我们可以看一下动画片吗?
”另几个后进生呼应道：
“好说，好说。
”引得哄堂大笑。
但是，我没有发火，也没有感到意外。
严肃而又诚恳地说：
“我知道，这位同学以前是三好学生，脑子反应快，很聪明，如果把这股劲用在学习上，是会很快进步的。
”又说：
“在前进的道路上，人总是有犯错误的时候，我就经常犯错误，何况你们小孩子？
问题是如何对待错误。
我对每位同学都是向前看，过去落后，现在变好了，就是进步，就应该受表扬。
后进只是相对的，后进是可变的。
这位同学认为自己是落后生，只要努力改正缺点，是可以赶上先进的，这对每个同学都一样。
”这段诚挚的讲话，打动了后进生受损伤的心灵，使一时混乱的教室变得鸦雀无声了。
教师在课堂管理活动中，积极、认真，宽严适度，善于通过恰当的启发与指导，保证课堂管理的有效进行，课堂管理的各种具体措施，都考虑到班级的具体情况，学生对这样的老师既亲且敬。
在民主型管理的课堂上，学生学得主动愉快，课堂教学效率高。
不能是老师的一言堂，要让学生成为课堂教学的主体，给学生以提问发言的权利，使教师和学生在一个民主的氛围里进行互动，这样的话，教师也更容易掌控课堂，使课堂管理更具艺术！
（九）善于评价
德国教育家斯多惠说过：
“教育的艺术不在于本领，而在于激励、唤醒，与鼓励。
”⑤这种“不求人人成功，但求人人进步”的教学评价也是新课程所追求的一种境界。
教学评价不仅要关注学生现在的表现，更要重视全体学生的未来发展，重视每个学生在本人已有水平上的发展。
尤其对于差生，只要他们在原有基础上有进步就是发展，就应该进行肯定性的评价。
评价对学生的学习情感起调控作用。
正确的评价会给学生以鼓励和信心，使之产生尊师、乐学的情感，从而促进课堂气氛的和谐。
学生需要教师的评价，因为学生有引人注意的强烈愿望，有交往的需要。
教师的评价，能使学生感受到教师对他们的尊重和关心。
在教学中，要多用赞赏的语言，如：
“Wonderful!
”“Excellent!
”“Youaregreat/good!
”“Welldone!
”等。
对于英语学得不太好的学生，假如你发现他们学习有进步，不要放过赞扬的机会，有时一个眼神，一个微笑也能给予他们很大的信心。
美国心理学家威廉·詹姆斯说：
“人类最深的企图之一是期望被赞美、钦佩、尊重。
”⑥渴望赞扬是每个人内心的一种基本愿望。
美国大作家马克·吐温也曾说：
“一句赞扬的话，可以使我愉快地生活三个月。
”这句话并不夸张。
人的精神生命确实需要各种知识，而最不可缺少的营养就是被赏识。
赏识是人精神生命的阳光、空气和水。
综上所述，在小学英语教学中，营造一个宽松、和谐的课堂氛围十分重要。
它有助于减少学生的紧张和焦虑，有助于学生积极地参与课堂教学活动，达到学生身心合一的最佳教育效果，提高学习效率。
课堂是英语教学的主要部分，和谐的英语课堂，是促进学生发展的课堂，是学生生命成长的天堂。
作为一名英语教师，我们应从构建和谐英语课堂入手，努力营造一个引发学生兴趣、焕发学生活力创造性的课堂，让和谐的音符飘洒英语课堂，进而构建和谐英语教育环境，提高课堂管理的艺术与策略，提高课堂教学的实效性。
课堂管理是一门艺术，教师在课堂上运用丰富的表情，独具匠心的形体动作，饶有情趣的语言管理课堂，才能使师生在轻松和谐的气氛中实现心灵的沟通，亲切与压力，关爱与批语俱存，达到“润物无声。
课堂管理的是教学正常运转的一个手段，运用的艺术和策略，直接导致教学的效果。
我们只有不断努力，不断提高和完善我们课堂管理的艺术和策略，才能使我们的学生的学习获得最大的收益，而且能够促进我们教师教学水平的提高，从而使我们的课改成功进行并结出丰硕的果实！
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