火烧云 教案.docx
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火烧云教案
《火烧云》
●教学目标:
1.学会本课生字新词,理解好词佳句。
2.理解课文内容,了解火烧云的绚丽多彩和美妙奇异,从中感受大自然的壮美。
3.学习作者抓住事物的特点和变化进行观察,注意积累材料的方法。
4.有感情地朗读课文,背诵课文。
●教学重难点:
通过理解词句,了解课文是怎样写火烧云的颜色和形状的变化,学习作者观察事物,积累材料的方法。
●教学过程:
一、导语激情,引入新课。
师:
夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言,描绘了夕阳西下,火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习《火烧云》。
(板书:
火烧云)
二、整体感知,梳理结构。
师:
什么叫“火烧云”?
打开课本,用自己喜欢的读书方式读一读课文,可以是大声朗读,可以是轻声速读,可以是默读课文,从课文中找出一句话来回答。
(学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
)
师:
什么叫“火烧云”呢?
从课文中找出一句话来回答。
生:
“天上的云从西边一直烧到东边,红彤彤的,好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师:
你读书很认真,找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好,读读这句话,看看谁能把它找出来?
(学生读)
生:
我认为“烧”这个动词用得好。
师:
为什么?
不必急于回答,先来看看火烧云上来时的景象,边看边体会。
(课件展示:
在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边,最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
)
师:
谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢?
指名回答。
师:
你们真会思考!
你瞧,祖国的语言文字真是太美妙了!
一个“烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色,像火一样红;又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势,给人一种动态变化的感受。
师:
那么这篇课文是按照什么顺序记叙的?
生:
是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
(板书:
火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了)
三、读中感悟,积累运用。
1.学习“火烧云上来了”。
师:
课文里讲的火烧云是什么时候的?
自己读第一自然段,边读边思考。
(学生读)
师:
课文里讲的火烧云是什么时候的?
生:
是傍晚时候的。
师:
再读第一自然段,想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云?
(学生自由读)
生:
是夏季傍晚时候的火烧云。
师:
你是从哪些地方体会到的?
(从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云,从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
)
师:
你真会读书!
(课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
)
师:
夏季傍晚的火烧云景象,给你留下了怎样的感受?
学生回答。
师:
霞光照到大地上,使地上的人和物的颜色发生了变化,从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美,火烧云就更美了。
师:
我们可以带着怎样的语气去读呢?
生:
惊喜的语气。
师:
可以。
生:
带着赞美的语气读。
师:
好!
带着感情自己读读这段话。
(学生自由朗读第一自然段)
师:
我们一起读,边读边感受霞光的美。
(学生有感情地齐读) 2.学习“火烧云的颜色变化”。
师:
作者从哪两个方面描写火烧云的变化?
自己读三~六自然
段,边读边思考。
(学生自由朗读)
生:
写了火烧云的颜色,还写了它的形状。
(板书:
颜色、形状) 师:
火烧云颜色变化有什么特点?
生:
火烧云颜色变化特别快。
(板书:
快)
师:
你从哪些词语体会到的?
生:
我从“一会儿”这个词体会到的。
师:
火烧云的颜色变化不仅快,而且还很——
生:
(齐答)多。
(板书:
多)课件出示:
颜色多
师:
都有哪些颜色?
生:
半紫半黄、半灰半百合色,还有红彤彤、金灿灿
生:
葡萄灰、梨黄、茄子紫
师:
“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色,能不能分别用“像 一样的___色。
”这句话描述一下?
生:
“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生:
“梨黄”,像梨一样的黄色。
生:
“茄子紫”,像茄子一样的紫色。
师:
天空中还有哪些颜色?
生:
还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师:
你们看,这些颜色多漂亮啊!
(课件展示火烧云颜色变化的录像。
)
教学视频《4.火烧云》
师:
那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色,用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
指名说。
师:
天空中这么多的颜色交织在一起,那是多美的呀!
能不能用
恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢?
师:
真会用词。
读读这段话,比一比谁能读出对火烧云的赞美之情?
(学生自由朗读第三自然段)(指名两位同学有感情地朗读)
师:
感情很充沛。
凭借段落结构,自己试着背一背。
(课件出示第三自然段的段落结构。
)(学生自由背)
师:
谁愿意带着感情给大家背一背?
指名背诵、齐背。
3.学习“火烧云的形状变化”。
师:
读读四~六自然段,思考:
火烧云形状变化有什么特点?
(自由读)
生:
火烧云的形状变化很多。
师:
火烧云的形状像什么?
生:
像马、狗、狮子。
师:
形状变化除了多以外,还有什么特点?
生:
特别快。
师:
从哪些词语体会到的?
生:
从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生:
还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着”
师:
说的很好。
还有补充吗?
生:
还有“正在”这个词语。
师:
补充的很准确。
你们知道吗?
作者在描写马的样子时,描绘得真是精彩,一起来欣赏。
(课件出示)
马是跪着的,像等人骑上它的背,它才站起来似的。
马是跪着的。
师:
读一读这两句话,比较它们有什么不同?
(学生自由读)
生:
第二句话中少了“像等人骑上它的背,它才站起来似的”。
师:
再读读这两句话,想一想书上为什么选用第一句?
(自由读)
生:
因为第一句作者把马写得非常温顺,可爱,恳请主人骑上它的背,它才高兴似的。
生:
我觉得书上选用第一句是因为它很具体,把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水,没有意思。
师:
同学们很会思考,说的很精彩。
第一句中哪是看到的,哪是想到的?
生:
“马是跪着的”是看到的,“像等人骑上它的背,它才站起来似的”是想到的。
师:
很好,作者把看到的和想到的融合在一起写,不仅使文章的生动、具体,还突出了火烧云的变化美。
再来读四~六自然段,边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
(自由读)
师:
老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段,怎样读呢?
我来提问题,你们用书上的句子来回答,咱们一起读书。
师:
一会儿,天空中出现了什么?
——(板书:
出现)
生:
(接读)一会儿,天空中出现一匹马,
师:
(插问)它是什么样子的?
——(板书:
样子)
生:
(接读)马头向南,……它才站起来似的。
师:
(插问)它是怎样变化的?
——(板书:
变化)
生:
(接读)过了两三秒钟,……尾巴可不见了。
师:
(插问)消失了吗?
—— (板书:
消失)
生:
(接读)看的人……变模糊了。
(写狗和狮子的两个自然段,教师也这样引读。
)
师:
(手指板书)作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的?
生:
按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师:
说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的,并融入了自己的想象,突出了火烧云形状变化的特点,这种写法很值得大家学习啊!
师:
学习到这,老师有个突发的灵感,电脑里有火烧云形状变化的录像,想请大家给录像配音,有兴趣吗?
(生齐答:
有)配音不是件容易的事,首先要记住火烧云形状变化的内容,再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四~六自然段,好吗?
(课件出示四~六自然段的段落结构)(学生有感情齐背)
师:
谁愿意当配音演员?
请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
(课件播放录像,并配上悠扬的乐曲)(教师指名三位同学为录像配音)
师:
太精彩了!
(教师带头鼓掌)下面我们一起为录像配音,好吗?
(学生充满激情地给录像配音)
师:
真不错!
说不定10年后,我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师:
火烧云形状变化这么多,用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
指名说。
师:
真好!
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头,我请同学一起来欣赏。
(课件展示一组火烧云变化的图片)
师:
想象一下,它们像些什么呢?
想象它的形状,并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话,一会儿我们集体交流。
(同桌同学一起练习说话)
师:
我们一起来交流,谁愿意先发言?
指名说。
师:
你们的想象太丰富了,说的真棒!
4.学习“火烧云下去了”。
师:
作者观察火烧云时有着怎样的感受?
从第7自然段找一句话来回答。
生:
读“一时恍恍惚惚的,……什么也看不清了。
”
四、回归整体,激发情感。
师:
学完了这篇课文,能不能说一句赞美火烧云的话呢?
指名说。
五、质疑问难,妙在延伸
师:
现在大家还有没有不懂的问题?
如果有,马上提出来?
师:
你们提出的问题很好,有的连老师一时也回答不上来。
怎么
办呢?
《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识,下课可以请教它。
(课件展示《变幻的天空》一书的封面)
六、作业
师:
今天的作业共两项,你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是:
1.以“火烧云”为内容。
2.以“礼花”为内容。
想像它的形状,按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
七、板书设计:
上来了颜色快多
火烧云变化形状出现、样子、变化、消失
下去了