部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《山居秋暝枫桥夜泊长相思》教案二.docx
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部编人教版小学五年级语文上册古诗三首《山居秋暝枫桥夜泊长相思》教案二
古诗三首
山居秋暝
枫桥夜泊
长相思
山居秋暝
教学目的
1、解山水田园诗和体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
2、诵读课文。
抓住意象,品味意境。
3、对王维思想的了解。
4、培养学生初步鉴赏唐宋诗词的能力。
教学重难点:
1鉴赏诗歌。
2体会王维诗歌“诗中有画”的特点。
【教学准备】
教参及其相关资料、课件制作、录音机
教学时数:
一课时
教学过程
一、导语采用情景法
导语设计:
请同学们看黑板上“亦诗亦佛,佛性为诗,诗入佛境;半隐半仕, 仕不碍隐,隐在仕林。
”这副对联写的是哪位诗人?
(诗佛王维)今天就让我们一同走进诗佛王维,感受一下他的《山居秋暝》的独特魅力!
了解作者:
王维(701—761),字摩 诘,蒲 州(今山西永济)人。
开元九年(721) 进士。
累官至尚书右丞,世称王右丞。
晚年闲居蓝田辋川。
诗与孟浩然齐名, 称为“王孟”。
前期写过一些边塞诗,但其作品最主要的是山水田园诗,通过田园山水的描绘,宣扬隐士生活;体物精细,状写传神,有独特成就。
著有《王右丞集》。
王维多才多艺,诗、画、音乐都很有名,受佛家、道家思想影响很深。
二、解题知人又论世
1、近体诗略说
2、王维与《山居秋暝》
(生展示自己所了解的王维,师补充,出示课件)
王维(701—761),字摩诘,官至尚书右丞,世称王右丞,唐代山水田诗人。
他的诗歌创作以公元737年(张九龄罢相,李林甫执政)为界,可分为前后两个时期。
在前期他有济世之志,希望在政治上有所作为,因此创作了不少思想积极、情调激昂的政治诗、边塞诗;到后期他先后隐居于终南山和辋川别墅,写了大量山水田园诗。
他的山水田园诗诗风直承陶渊明,似浅而实深,似淡而实腴。
他又喜绘画,擅作远景,又擅画人物、丛竹。
苏轼赞他“味摩诘之诗,诗中有画;观摩诘之画,画中有诗。
”
3、略说山水田园诗
山水田园诗,源于老庄哲学,成于渊明手笔,继于大谢(谢灵运)小谢(谢眺),盛于唐代王(王维)孟(孟浩然)。
山水田园诗以描绘秀丽的山光水色,和谐的田园生活为主要内容,寄托了作者因怀才不遇,或愤世嫉俗,或厌恶官场,或清贫自守而宁愿隐身山林,啸傲烟霞,自由自在,无拘无束的生活愿望。
三、朗读课文品诗意、
1、诵读课文,把握节奏
(1).播放名家配乐朗诵,学生体会诗中情感,想象诗中意境。
(2)学生朗读(读准字音,读准节奏)(学生展示自己的预习情况)
明确:
浣(hūàn)洗歇(xiē)衰败
(3)学生读几遍后抽查朗读。
【根据朗读古诗的要求进行吟诵指导,并注意教给朗读方法——注意三自尾的停顿。
三字尾中按意群可划分1、2或2、1型。
故本诗的朗读音节为“OO//OO/O】
(4)齐读,感知诗歌情趣。
【教给学生朗读古诗的技巧和方法,这也体现了对学生学法上的指导,让学生掌握读诗的方法以形成自学能力。
】
2、自学质疑,试讲诗意
(1).同学们可以利用工具书对不懂的字词进行查阅,并尝试直译,试讲诗意,可以提出问题,同桌交流,为理解诗句意思做好准备。
教师可补充注解:
1.喧:
喧笑2.浣女:
洗衣服的女子。
3.春芳:
春草。
歇:
干枯。
.王孙:
古代贵族的通称,这里用来表示自己愿意归隐山林。
【先学后导,体现了以学生为学习主体的新课程理念。
】
(2).先让学生试讲诗意,再用多媒体课件出示译诗。
四、品味鉴赏悟意境
1.赏画之美
(1)题中四个词,分别点出了地点、事件、季节、时间,都是什么?
(第一组展示并答疑)
【明确】地点:
山;事件:
居;季节:
秋;时间:
暝。
诗题可以理解为:
秋天的傍晚,留宿于山中。
(2)王维的诗歌的特点是“诗中有画”,从这首诗里,你能找到几幅画面?
小组讨论,用几句话来描述一个画面。
(第二组展示并答疑)
【明确】五幅清新秀丽的秋山晚景图。
第一幅是“空山新雨后,天气晚来秋”。
初秋的傍晚,山雨初霁,万物一新,树木繁茂,空气清新,高山寂静,宛若世外桃源。
第二幅是“明月松间照”。
暮色苍茫,皎洁的明月升上了天空,银色的月光透过松树的虬枝翠叶,星星点点地洒落下来。
第三幅是“清泉石上流”。
清清的泉水淙淙地流泻于山石之上,在月光辉映之下,宛若一条洁白的绸布闪闪发光。
第四幅是“竹喧归浣女”。
竹林里传来一阵银铃般的笑声,那是一群勤劳淳朴的山村姑娘刚洗完衣服,披着月光笑盈盈地归来了,她们正在竹林里嬉戏追逐着,笑闹声传出竹林外。
第五幅“莲动下渔舟”。
密密的荷叶纷纷倒向两旁,莲花摇动,水波荡漾,原来是顺流而下的渔舟正轻盈地穿过荷花丛,弄乱的荷塘月色,划破了大山的宁静。
(3)颔联和颈联的四幅画面中哪些为静,哪些为动?
分别从什么角度着笔的?
(第三组展示并接受同学质疑)
五、拓展迁移练能力:
(在时间允许的情况下)
为了进一步品味王维诗歌“诗中有画”的特点,下面我们再来读一首王维的诗。
大屏幕出示王维的<新晴野望》
新晴原野旷,极目无氛垢。
郭门临渡头,村树连溪口。
白水明田外,碧峰出山后。
农月无闲人,倾家事南亩。
1、诗人描绘了一幅怎样的画面?
2、画面有何特点?
3、抒发了诗人怎样的情感。
【学生讨论后师明确】
六、作业布置巧深化
根据诗作意境,写一篇300字左右的短文,描绘雨后山村的晚景。
板书设计:
山居秋暝
王维
自然画面:
月、松、清幽
泉、石朗洁远离官场
洁身自好
生活画面:
归浣女、和谐归隐山林
下渔舟恬淡
情景交融以动衬静
枫桥夜泊
教学目标:
1.掌握本课中的生字、新词和重点诗句。
2.通过吟诵,体会《枫桥夜泊》所描写的景,体会作者心情。
3.学习作者借景抒情的写作方法,体会思想感情。
教学重点:
根据对古诗内容的理解,想象诗中所描写的情景,体会作者表达的思想感情。
教学难点:
尝试自读,使学生掌握学习古诗的方法。
教学准备
学生:
课前了解唐诗,作者张继及这首诗的时代背景。
教师:
反映诗中意境的图画或教学挂图,古代弹拨乐曲的磁带。
教学时间
1课时。
【教学过程】
一、音乐引入
1.放古乐磁带,带学生入情入境。
2.教师语言导入,板书课文题目,指名读题、解题,介绍作者。
2、初读感知,学习生字
1、自读古诗,读准字音。
2.(出示要求)请你来给大家读,提醒一下大家。
明白了吗?
3.(出示诗歌)下面请同学们把书打开,翻到第24页,自读诗歌,注意要声音响亮,读准字音。
4.检查朗读。
3、学习生字。
(出示霜、愁、眠、苏、寺)孩子们,这里面有一个字特别有意思,我们一起来看看。
这是什么字啊?
4.读古诗。
师:
孩子们,刚才老师看了,好多同学都得了三颗星呢,看来大家都努力认真去写了。
现在咱们再把愁字送进这首诗里来读读吧。
师:
孩子们,你们的声音可真响亮,但读诗不仅要读得流利,还要读出诗的节奏、停顿和韵味。
(出示诗节奏)
下面请同学们看着老师标的节奏来读。
(生读)
看到你们绘声绘色的朗读,老师也忍不住想读一读,我们一起来读可以吗?
老师读前四字,你们读后三字。
老师读1、3句,大家读2、4句。
下面男女生合作来读,男生读1、3句,女生读2、4句。
同桌两个相互合作来读,一个读1、3句,一个读2、4句,然后再换过来读。
三、看图说话,领悟全诗。
(1)初读诗句,整体感悟
孩子们,有句古话说得好,书读百遍,其义自现,相信读了这么多遍以后,大家肯定会有所感悟。
如果老师让你用一个字来表达一下你此刻的感受,你想到的是什么呢?
生:
愁(板书:
愁)
(2)理解诗意,体会忧愁
师:
当我们在读“朝辞白帝彩云间,千里江陵一日还”的时候,你感觉到忧愁了吗?
当我们听闻“两个黄鹂鸣翠柳,一行白鹭上青天”的时候,你觉得寂静吗?
当我们面对“接天莲叶无穷碧,映日荷花别样红”的美景时,你觉得凄凉吗?
是呀,那为什么读这首诗的时候,你会感到凄凉和忧伤呢?
下面请大家在书中找一找,你都看到了什么,听到了什么?
并用笔把它圈出来。
(生说,师板书:
月乌霜满天,枫火------,城外寒山寺,钟声到客船)
1、学习第一句
师:
下面就让我们一起走进那个寒冷的夜晚吧。
谁能结合图片来说说这句诗的意思?
(生答)
师质疑:
孩子,老师有一个疑问,霜不应该是在地上吗,所以李白才有这样的诗句“床前明月光,疑是地上霜”。
张继怎么说霜满天呢?
你是怎们理解的?
(生答)
师:
孩子们,你们知道吗?
其实关于这个霜满天,不同的人有不同的看法。
(教师讲解)
这几种说法都有一定的道理。
可是不管从哪种角度来理解,我们都能感受到这个深夜的寒冷,诗人的孤独,对吗?
④指导朗读。
师:
孩子,你能读出夜的寒冷,读出诗人的孤寂吗?
(挑生读,齐读)
2、学习第二句
师:
张继看着月亮渐渐地升起,又渐渐地落下。
天地之间,一片幽暗。
在这片幽暗之中,张继又看到了什么?
谁来说说看?
生答。
预设:
找一个词来形容一下那是怎样的渔火。
孩子,你是怎么理解这个对字的?
(有人认为是张继面对着江枫渔火难以入眠;还有人这样理解,说诗人因为心里忧愁,所以他眼里的景物也是忧愁的,把江枫和渔火拟人化,它们也很忧愁,所以相对无眠(板书))
指导朗读
孩子,你能带上自己的理解来读读这句诗吗?
3、学习第三四句
师:
在这个孤独而寂寞的夜晚,诗人辗转反侧,无法入眠,月亮西沉,乌啼声声,江枫凋零,渔火点点,多么凄清,多么孤寂的画面啊。
此时,他又听到了什么?
生说。
指导朗读。
(3)小结体会,以歌抒情
1、孩子们,当你心中有愁闷的时候你用什么办法表达?
(生汇报)
师:
漫漫长夜,漂泊他乡,没有亲朋好友的相陪作伴,没有妻儿的嘘寒问暖,张继只能用诗来诉说自己的失意落寞。
此时此刻,我们都是这失意落寞,身在他乡的张继,让我们一起吟诵出内心的忧愁。
(师引读)
2、诗人不仅用“月落”“乌啼”“霜天”“江枫”“渔火”这几种景物营造出了一种凄凉的气氛,更是直接用“愁”字表达出自己的感情,借景物来抒发感情就叫做----借景抒情,情和景交汇融合在一起就叫做----情景交融。
(板书)景物的搭配与人物的心情达到了高度的交融,于是这首诗就成为了后世的典范。
你们知道吗?
这首诗还被后人改写成了一首歌,让我们一起来听听吧。
四、体会诵读,情感升华
孩子们,在张继之前,没有人这样写过钟声;在张继之后,尽管有很多人写过钟声,但是,没有一个人写得像张继这样扣人心弦,感人肺腑。
这,正是《枫桥夜泊》这首诗能够流传千古的秘密所在。
让我们再次满怀深情地走进这首千古绝唱。
总结
1.这首诗写的是什么?
用自己的话说说理解,这首诗表达了诗人怎样的思想感情?
2.有感情地朗读课文。
七、布置作业
1.抄写生字新词。
2.背诵《枫桥夜泊》
3.根据诗意,发挥想象,进行情境描写或绘画。
长 相 思
一、教学目标
1、了解作者的身世经历及生活时代。
2、掌握词的内容,体会词的意境。
3、领会词中作者流露的思想感情。
重点难点:
教学重点:
通过反复诵读,感悟作者的思乡之情。
教学难点:
展开想象,置身诗境,缘景明情。
教学准备:
课件
课时安排:
一课时
教学过程
一、1、导入:
在王安石的眼中,乡愁是那一片吹绿了江南岸的春风;而到了张籍的笔下,乡愁又成了一封写了又拆、拆了又写的家书。
那么,在纳兰性德的心中,乡愁又是什么呢?
2、读准《长相思》:
反复诵读后讨论:
词读到这里,你有什么印象和感觉?
3、读懂《长相思》:
带着这些印象和感觉,默读《长相思》,看看书中的插图,读读书中的注释,想想这首词大概讲了什么意思。
讨论:
作者的“身”在哪里?
(身在征途)你从哪儿读懂这是在行军途中?
作者的“心”又在哪里?
(心在故园)你是从哪儿读懂的?
4小结:
身在征途,心系故园。
我们可以想见作者的那份矛盾、痛苦、煎熬的感情。
怀着这份感情,齐读《长相思》。
二、展开想象,读出词情
1、想象上阕的情境:
自由朗读词的上阕,你的眼前出现了怎样的画面和情景?
2、自由朗读词的下阕,如果身在故园,又会出现怎样的画面和情景呢?
选择一个画面,一种场景,用手中的笔、更用心中的情把它们写下来。
(音乐、画面)
3、对比引读:
但是,这一切现在有吗?
没有。
有的只是──故园啊,我的故园,在春暖花开的时候,我们去郊外踏青、放飞风筝。
可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我朝思暮想的故园,当明月东升的时候,我们一起围坐在庭院里,数着一颗一颗闪闪的星星。
可在这里,有的只是──(指名朗读词)故园啊,我美丽温馨的故园,当朋友相聚的时候,我们一起畅饮,一起高歌,那时多么快乐啊!
可在这里,这一切都不复存在,有的只是──(指名朗读词)
4、小结:
《长相思》读到这里,你感受到了作者一颗怎样的心?
(孤独、思念、期盼、破碎、煎熬、痛苦、伤感……)
齐读《长相思》。
三、朗读课文
1、正音
更 聒
2、注释
榆关:
山海关的别称。
那畔:
那边。
指关外。
帐:
指护卫皇帝军队的营帐。
更:
古代夜间的计时单位。
一夜分为五更。
聒碎:
搅碎。
聒,嘈杂。
四、感知理解
纳兰性德推崇南唐李煜,词风清丽自然,缠绵悱恻,反映到这首《长相思》上,虽然写旅途思乡,也写得悠长动情。
词的上片从“山一程,水一程”的叠用,来说明身离故乡之远。
下片以“风一更,雪一更”气候上的转变来渲染作者此时孤寂情怀。
风雪打断了他思乡之梦,懊丧之余,他更加怀念故园的宁静详和,作者于清丽哀婉之中又不乏边寨之雄奇风情的描述,这两者结合到一起,就升华了羁旅怀乡的主题。
五、赏析加点字
1、“一”字赏析:
上下片的前两句均用“一”字,不但对仗工整,使文字呈连续不绝之势,词风更加缠绵。
2、“身”字赏析:
点明身处之地及方向,“身”与心相对,身向榆关,而心却在关内,表明作者心系故园。
六、感悟课文
1、作者在词中描绘了什么样的景物,你能确定是哪里的景物吗?
山水、山海关、风雪、千帐灯、故园。
2、体会出这词中蕴含的思想感情?
表达羁旅怀乡的感情。
板书设计
长 相 思
身在征途 心系故园——碎
爱故园 爱祖国——重