心理试验设计 听课笔记.docx
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心理试验设计听课笔记
心理试验设计听课笔记
第一章实验心理学研究的基本原则
单项选择、多项选择、填空题：
1、关于科学的定义有两种不同的理论：
静态和动态的观点。
2、对科学存在的误解：
①将科学视为技术②将科学视为某些特定的学科。
3、关于科学研究存在几种不实之说：
①“科学研究是对已有事实的积累”②“科学研究致力于伟大的发现和突破”③“科学研究都是实验性的”④“科学家是没有偏见的”
4、大多数心理学家都承认，心理学研究应该是科学的，是客观的、可控制的和可检验的。
心理学研究的结果应该是可信的和有效的。
5、科学和常识存在的本质区别就在于系统性和控制性两个方面。
具体体现在五个方面：
①概念和理论结构使用的严谨性。
②科学家系统地、实证性地验证他们的理论和假设。
③对控制性的理解。
④对各种现象间内在关系的探讨。
⑤对观察到的现象的解释。
6、科学和非科学研究方法之间的主要区别
非科学方法科学方法
一般方法直觉的实证性的
观察偶然的，非控制性的系统的，控制性的
报告主观的，有偏差的客观的，无偏差的
概念模糊的，含有多余的含义清晰的定义，可操作的
工具不准确的，不严密的准确的，严密的
测量无效的，不可靠的有效的，可靠的
假设不可测量的可测量的
态度接受的，不加批评的怀疑的，批评的
7、问卷和测验是心理学家经常使用的测量行为的有效工具。
8、心理学家经常使用两种类型的测量，一是物理测量，二是心理测量。
测量一般必须具有较高的效度和信度。
信度包括重测、复本、分半、同质性和评分者信度。
9、在自然科学研究中，定量研究是科学技术发展的标志之一，也是衡量科学研究水平的指标之一。
10、非实验方法的特点：
①我们不能操纵自变量。
②在收集资料的过程中我们不得不面对现实，做出妥协。
11、①根据观察场景的设置分自然观察和实验室观察。
②根据是否借助仪器设备分直接和间接观察。
③根据观察者的参与程度分参与性和非参与性观察。
12、根据参与的程度，派顿把参与性观察分为4种：
①完全的参与者②作为观察者的参与者③作为参与者的观察者④完全的观察者
13、调查研究的变量分为两类：
①被试的机体变量②被试的反应变量
14、调查问题的设计一般包括以下几种形式：
自由回答形式、填空式、量表式、表格式、排列秩序、分类型和核对细目表等。
15、调查的方式分为邮件调查、电话调查和个人访谈。
16、访谈法的主要类型：
结构访谈和无结构访谈、直接访谈和间接访谈、一般访谈和特殊访谈。
17、个案研究的材料来自于自然观察、访谈、心理测验和档案记录等。
18、个案研究的优点：
①揭示行为产生的原因②为临床改革打下基础③研究非常罕见的现象④对某些理论假说提出质疑⑤对心理学理论提供初步的支持⑥作为探索行为规律的补充
19、个案研究的缺点：
①信度和效度较差②很难得到因果关系的结论③容易出现解释偏差④数据收集可能存在误差⑤个案研究的结果是否具有普遍性，能否从一个个体推广到总体，这是个案研究受到的最多的批评。
名词解释：
1、科学——通常我们把科学界定为一种以有系统的实证性研究方法所获得的有组织的知识。
科学是解决“是什么（what）”，“怎么样（how）”以及“为什么（why）”的过程。
2、定量研究——是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
3、定性研究——主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究——是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
5、应用研究——是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
6、实验法——实验方法可以“产生”新的现象，这些现象是在自然状态下观察不到的。
实验方法可以发现事物之间的因果关系。
实验是随时随地都可以进行的。
7、非实验法——在实际生活中我们往往受到许多限制，使实验无法进行，于是只得求助于非实验的研究方法。
非实验法一般包括观察法、调查法、访谈法、问卷法、个案法等等。
8、观察法——是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
9、调查法——是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
10、访谈法——是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
11、个案法——是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
12、对定量和定性研究的不同观点——
（1）纯定量研究观点。
（2）质量资料可以量化。
（3）可以从质量资料中扩展定量研究的成果。
（4）定性和定量研究——不同的马走不同的路。
（5）纯定性研究观点。
简答题：
1、简述科学心理学的产生。
1879年冯特在德国莱比锡大学建立了世界上第一个心理学实验室，标志着心理学作为一门独立的学科的产生。
由于冯特的影响，世界各地的研究者纷纷集中到他的心理学实验室，接受所谓“新的“训练。
由此科学的研究方法在世界各地迅速扩散。
1892年美国心理学会成立，它的第一任主席是霍尔。
詹姆斯于1878年授予霍尔心理学博士学位。
1887年霍尔在美国创办了第一份心理学杂志——AmericanJournalofPsychology。
经过100多年的发展，心理学发生了很大的变化。
研究者至今仍然关注感觉和知觉方面的研究。
除此之外，当代心理学家的研究兴趣十分广泛，如临床心理学等。
心理学的研究不限于实验室的研究。
也在学校以及其他非实验室场所进行研究。
2、简述实验心理学发展简史。
实验心理学是应用科学的实验方法研究心理现象和行为规律的科学，是心理学中关于实验方法的一个分支。
（1）赫尔姆霍兹：
1821-1894，神经传导速度的测量。
（2）韦伯：
1795-1878，提出韦伯定律，把物理刺激的增加与最小可觉差联系起来。
（3）费希纳：
1801-1887，拓展了韦伯定律，发现费希纳定律，并建立了心理物理学。
（4）冯特：
1832-1920，1879年建立世界上第一个实验心理学实验室。
（5）艾宾浩斯：
1850-1909，1885年出版《论记忆》，表明高级心理现象也可进行实验研究。
3、定量研究和定性研究的区别。
定量研究是指，主要搜集用数量表示的资料或信息，并对数据进行量化处理、检验和分析，从而获得有意义的结论的研究过程。
定量的意思就是说以数字化符号为基础去测量。
定性研究主要指非实验性的，通常采用自然情境中的资料，而且一般不用数量形式表达的研究。
定性研究更强调意义、经验（通常是口头描述）、描述等。
4、基础研究和应用研究的关系。
基础研究是指以揭示规律，探明或建立理论为主要目的的科学研究。
基础研究积累起起丰富的数据和理论解释，为将来的应用研究奠定基础。
应用研究是指以解决实际的科学问题为主要目的的科学研究。
基础研究和应用研究的区别也不是绝对的，只是研究的侧重点有所不同。
基础研究与应用研究对于心理学发展的作用是相辅相成的。
一方面，基础研究的成果指导着应用研究的进行。
应用研究的设计、构想、假说的形成，以及对研究结果的分析和评价，都离不开理论的指导。
实际需要和应用研究是基础研究的推动力。
另一方面，应用研究的结果又会丰富已有的理论。
5、实验法的优点。
（1）实验者总是带着特定目的去进行实验的。
（2）实验者设置的实验安排为他的观察创造了最好的条件，他可以在做好去测量和记录的充分准备时开始实验。
（3）实验者设定了明确的实验条件，别人就可以重复实验，对他的结果进行独立的检验。
（4）实验者可以控制一切条件，使之恒定，只改变某一条件，看实验结果是否就是这个条件引起的。
6、简述心理学研究中的非实验方法。
非实验方法一般包括：
（1）观察法：
是研究者通过感官或录音、录像等设备，有目的、有计划、有系统地对被试的行为、语言、表情、动作等进行观察和描述，以了解他们的心理活动的一种研究方法。
（2）调查法：
是指通过书面或口头回答问题的方式，了解被试的心理活动的方法。
（3）访谈法：
是研究者通过与研究对象交谈，来搜集研究对象某些心理特征和行为数据资料的一种方法。
（4）个案研究：
是对单个被试或单一组织进行的深入描述和分析。
7、简述心理学规律的性质。
武德沃斯和施洛斯贝格曾指出，虽然实验心理学注重实验研究的定量工作，但有一些重要的变量，它们的性质是质量的而不是数量的。
心理学也有一些定量的规律，如短时记忆的容量大约为7。
但心理学的规律现在和将来都是局限于一定范围内的，其普遍性是有限的，因而它主要是定性结构的规律。
由于人的心理活动既受自然环境、社会环境的制约，又受人的大脑的约束，因而人的心理活动也就可以说是世界上最复杂的过程。
也许，比较而言，心理学的规律更类似于生物学的规律而不像物理学的规律。
8、如何进行心理学研究。
心理学家一般采用实验方法，或严格控制的调查、测量等方法来收集数据。
研究计划包括以下4个重要成分：
变量
设计研究计划样本
分析
研究计划的组成
变量（Variables）：
我们研究的问题是什么？
变量是一些在数量或质量上可以改变的事物，因为有这种改变，才使得我们能够进行比较。
样本（Samples）：
我们的研究对象是谁？
样本是指我们要研究的个人或群体。
设计（Design）：
我们如何进行研究？
设计是指研究的总体结构和策略，它是一个实验研究的核心部分。
分析（Analysis）：
我们将获得何种实验数据？
如何对数据进行处理？
当设计和测量变量的方法确定后，就要考虑数据收集后的统计或其他分析方法。
第二章实验心理学研究的变量及控制
单项选择、多项选择、填空题：
1、变量就是一些在数量或质量上可以改变的事物。
2、自变量可以是刺激的量的变化，也可以是刺激的质的变化。
当自变量的水平或数量有了变化而导致行为的变化，我们就说行为是处在自变量控制之下，自变量是有效的。
当自变量的确造成了因变量的变化，而不是其他的各种因素造成因变量的变化，我们就说这种因变量是有效的。
3、信度指一致性，即同一被试在相同的实验条件下应该得到相近的结果，也就是指因变量在同一刺激情况下的变异程度。
4、为了获得较高的外部效度，其研究结果必须能够推论到以下三各方面：
其他人群、其他环境和其他时间。
5、科学研究的一个主要目的是从样本去推论总体。
总体就是被研究群体的所有成员。
我们感兴趣的特定总体，比如经理、学生等，就叫做目标总体，样本就是从中抽取的部分。
6、样本要具有代表性，这样我们才能将从样本中得到的结果推论总体。
样本偏差的一个更普遍的来源是因为学生样本。
7、我们所能做到的就是尽可能地排除取样偏差。
要做到这一点，首先要保证目标总体中每一个成员都有相等的机会被抽中，即等概率。
用这种方法得到的样本就叫简单随机样本或完全随机样本。
8、随机并非简单地随便或者偶然。
随机排序的严格意义是从前面的任何一次结果都不能预测以后的事件。
随机取样的方式：
①计算机选择②随机数字表③人工选择
9、支持大样本的论据：
一般说来，样本越大，产生抽样偏差的可能性就越低。
10、反对大样本的论据：
①大样本会掩盖不适当的设计②大样本会掩盖被试变量③大样本费钱又费时。
名词解释：
1、主试——就是实验者，即主持实验的人，他发出刺激给被试，通过实验收集心理学资料。
2、被试——就是实验对象，接受主试发出的刺激并做出反应。
3、自变量——即刺激变量，它是由主试选择、控制的变量，它决定着行为或心理的变化。
主试选择自变量的目的是用自变量来改变行为。
4、因变量——即被试的反应变量，它是自变量造成的结果，是主试观察或测量的行为变量。
5、内部效度——是表示实验所提供的自变量与因变量之间因果关系的一种指标。
6、外部效度——是指实验结果应用到其他人群或环境的程度。
7、结构效度——是指实验与理论之间的一致性，即实验是否真正测量到假设（构造）的理论。
8、统计效度——是指实验数据确实表示自变量与因变量的因果关系，这种关系不是偶然的。
9、高限效应——也称天花板效应，它是指当要求被试完成的任务过于容易，所有不同水平（数量）的自变量都获得很好的结果，并且没有什么差别的情况。
10、低限效应——也称地板效应，它是指当要求被试完成的任务过于困难，所有不同水平的自变量都获得很差的结果，并且没有什么差别的情况。
11、无关变量——对因变量不产生影响的实验条件叫做无关变量。
12、有关变量——凡是能够对因变量产生影响的实验条件叫做实验的有关变量。
13、额外变量——在有关变量中，主试不打算研究的变量叫做额外的有关变量，简称额外变量。
14、控制变量——额外变量必须加以控制，所以我们也把额外变量叫做控制变量。
4、举例说明匹配组设计。
匹配组设计就是对全部被试进行预备测验，测验的性质与正式实验的性质是类似的，或者是相关的，然后按测验成绩均匀地形成组。
在对同卵双生子的研究。
由于同卵双生子是从同一个卵细胞发展而来的，所以他们的遗传结构是完全相同的。
因此，如果把双生子分别分配到两个不同的实验组，那么，这两组是可以进行比较的。
例如，发展心理学中通过对同卵双生子的研究，来考察智力是受遗传的影响大还是受环境的影响大。
5、如何克服需要特征。
需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。
可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。
另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
6、如何控制实验者效应。
需要特征和实验者效应一般是无法消除的，但是可以通过一些研究方法大大地减小它们的作用。
可以采用安慰剂控制方法，在实验中是指一种看起来象药物或其他速效物质，实际上是一种无效或非活动性的物质。
另外一种更为有效的控制需要特征和实验者效应的研究方法称作双盲实验，即被试和观察者都不了解各个实验组接受的实验条件。
7、举例说明混合设计的优点。
混合设计是指在一个研究中有些自变量按组内设计安排，有些自变量按组间设计安排。
一般来说，如果一种自变量很可能会影响另一种自变量，那么对这些自变量按组间设计安排，其余的自变量按组内设计安排。
此种方法可以把组内设计和组间设计两种方法综合起来，取长补短。
约翰逊等人（1983）使用混合设计的方法比较抑郁者和非抑郁者的记忆成绩（见表）。
他们假设，抑郁者比非抑郁者对于未完成的记忆任务的记忆效果更好。
实验中，要求抑郁组和非抑郁组完成20项记忆任务，其中，10项记忆任务在完成之前被打断。
在全部任务完成后，要求被试回忆记忆任务的名称或尽可能多地描述记忆任务。
抑郁者和非抑郁者记忆成绩的比较
被试类型任务类型
完成未完成
抑郁者
非抑郁者
其中，被试变量是组间设计（抑郁者和非抑郁者），任务类型是组内设计（完成任务和未完成任务）。
8、举例说明不等控制组设计。
为了比较某些实验处理的效果，在实验中常常通过实验处理组与非实验处理组的结果比较，来揭示实验处理的作用，这种实验设计的方法就是不等控制组实验设计。
当无法对被试进行随机分配时，就采用不等控制组实验设计。
某电子公司的管理者打算制定一套新的工作时间表。
每周要求工人工作40小时，工人可以选择周末休息3天，并且每天上班和下班的时间由工人自己决定。
实验设计如下：
前测实验处理后测
海淀区工厂作息制度改变之前一个月的平均产量改变作息制度（6个月）作息制度改变后第6个月的平均产量
朝阳区工厂与海淀区工厂相同月份的平均产量未改变作息制度与海淀区工厂相同月份的平均产量
9、举例说明中断时间序列设计的缺点。
中断时间序列设计是指，比较被试接受实验处理前后的反应模型，以评估自变量作用的设计。
分简单中断时间序列设计和复合中断时间序列设计。
“英国工业疲劳研究组”关于工作日由10小时改为8小时对提高生产效率影响的研究。
时间1919年8月一直到1920年8月。
库克和坎贝尔提出了中断时间序列设计的一些缺点：
①许多处理并不是迅速实施的，它们逐渐散播到总体中。
因此，处理后的因变量的任何变化可能缓慢得使人观察不到。
②许多作用并非是即时产生的，而是延滞性的，何时出现也无法预期。
③时间序列设计的统计分析相当复杂。
④数据收集较难。
10、分析单被试实验设计在心理学中的应用。
单被试实验设计的特点是强调单个被试或少数几个被试，有时又把它称为“smallnresearch”。
这种方法可以应用在学校、家庭、医院和商业等领域的研究中。
单被试实验设计在19世纪科学心理学诞生之际就受到许多著名心理学家的重视，如1860年费希纳在他著名的著作《心理物理学纲要》中，就报告了他使用单个被试进行研究的结果。
另外，众所周知，艾宾浩斯的遗忘曲线也是通过对他自己的测量而得到的。
在艾宾浩斯的实验中，他自己既是主试也是被试。
单被试设计在与特定的医学条件相关的认知缺陷的研究中是很有用的。
单被试设计在需要长期训练的研究中也是十分有用的。
11、简述单被试实验设计的实验模式。
单被试实验设计是指在研究中只有一名被试，着重于对单个被试行为变化的测量。
单被试设计的典型实验历程分为三个主要部分：
①建立基线②施加自变量③消除自变量。
单被试实验设计中，凡是没有接受自变量作用的历程都用字母“A”表示；接受自变量作用的历程用字母“B”或其他字母表示。
第一阶段是建立基线阶段。
建立被试在施加自变量之前的行为反应模式。
一旦基线阶段比较稳定之后，即可施加自变量。
第二阶段是施加自变量。
在这个阶段，除了施加自变量之外，一切其他的实验条件都要保持与基线段相同。
第三阶段是消除自变量。
它是评估自变量是否对因变量产生影响的决定因素。
12、横断研究和纵向研究的优、缺点。
横断研究的主要优点是，被试不易流失，可以在短时间内获得结果等。
其主要缺点是各个比较组之间除了我们要考察的因素之外，可能还存在其他方面的差异。
横断研究的最大缺点在于比较组群的可比性，在纵向研究中，由于是使用同一群组被试在固定时间进行重复测量，从而克服了横断研究上述缺点。
使用纵向研究法既可以观察到某些心理特征的变化，也可以观察到某些心理特征的稳定性。
纵向研究克服了横断研究的缺点，但同时也带来了一些无法克服的缺点，如纵向研究比较费时，而且被试流失严重。
第四章心理物理学
单项选择、多项选择、填空题：
1、传统的心理物理学方法所处理的问题大体上可以分为两大类；一类是感觉阈限的测量，另一类是阈上感觉的测量，也就是心理量表的制作。
2、自从20世纪50年代坦纳和斯威茨把信号检测论引入心理学领域以来，又为心理物理学研究提供了一个新的有力工具。
3、费希纳定律的前提有两个：
①假定韦伯比例在强弱不同的刺激水平上都是恒定的；②在所有刺激强度水平上的j.n.d都是相等的，即主观的刚刚感到的差别在不同刺激水平上都是一样的。
4、SDT提出两个假设。
一个认为，重复呈现同一刺激并不产生相同的感觉量。
另一个认为，被试在决定某一个感觉是由信号或噪音引起时，是根据自己的主观标准来判断的，这个判定标准还可以受SN呈现的先定概率和对反应的奖惩办法两个因素的影响而发生变化。
5、与经典的心理物理学不同，信号检测论可以将人的感受性和其判断标准区分开来。
6、在信号出现的概率保持恒定的情形下，奖惩办法导致被试不同的动机水平，最后影响β。
当奖惩办法是鼓励多说信号时，β偏低；当奖惩办法是鼓励少说信号时，β偏高。
名词解释：
1、心理物理学——心理物理学是研究心物关系并使之数量化的一个心理学分支。
费希纳的定义是：
一门研究心身或心物之间的函数关系的精密科学。
2、感觉阈限——我们能感觉到的只是刺激系列中的一小段，因此就产生了感觉阈限的问题。
3、绝对阈限——刚刚能引起感觉的最小刺激强度叫作绝对阈限。
绝对阈限的操作性定义：
有50%的次数能引起感觉、50%的次数不能引起感觉的刺激强度。
4、差别阈限——刚刚能引起差别感觉的刺激之间的最小强度差叫作差别阈限又称为最小可觉差（j.n.d）。
差别阈限的操作性定义：
有50%的次数能觉察出差别、50%的次数不能觉察出差别的刺激强度的增量。
5、韦伯比例——1846年韦伯发表了他关于重量差别阈限的研究，系统地阐述了差别阈限与标准刺激之间的关系，他指出，差别阈限与标准刺激成正比，并且差别阈限和标准刺激的比例是一个常数，用△T/I=K这个等式表示。
其中△T代表差别阈限，I代表标准刺激的强度，K是小于1的一个常数。
K也叫作韦伯比例或韦伯分数。
6、最小变化法——最小变化法的刺激是按大小顺序呈现的，有递增和递减两类系列，刺激间的变化很小且间距相等。
每次呈现刺激后让被试报告是否有感觉。
刺激的增减应尽可能地小，目的是系统地探求被试由一类反应到另一类反应的转折点，即在多强刺激时由有感觉变为无感觉（递减系列），或由无感觉变为有感觉（递增系列）。
7、恒定刺激法——恒定刺激法的特点是只用少数几个刺激，通常为5-7个，并且这几个刺激在测定阈限的整个过程中是固定不变的。
是以随机的方式呈现。
这个方法常以被试对不同刺激觉察的次数在该刺激呈现的总次数中所占的比例来计算阈限值，因此又叫作次数法。
8、平均差误法——平均差误法的典型实验程序是，实验者规定以某一刺激为标准刺激，然后要求被试调节另一比较刺激，使后者在感觉上与标准刺激相等。
客观上一般不可能使比较刺激与标准刺激完全一样，于是每一次比较就都会得到一个误差，把多次比较的误差平均起来就可得到平均误差。
因为平均误差与差别阈限成正比，所以可以用平均误差来表示差别感受性。
9、习惯误差——就是指被试因习惯于由原先的刺激所引起的感觉或感觉状态，当刺激和感觉早已发生了变化，被试还以先前的感觉来报告。
10、期望误差——是指被试过早期望将要来临的刺激而导致错误的判断。
11、时间误差——在用恒定刺激法测量重量差别阈限的实验中，标准刺激和比较刺激是继时成现的，这就可能产生时间误差。
12、空间误差——标准刺激在左边和右边的次数不相等时就会产生空间误差。
每对刺激同时呈现也可产生。
13、阶梯法——阶梯法和最小变化法不同的地方，就在于它把增加和减少刺激强度的程序连续进行。
当被试报告感觉不到呈现的刺激时，主试就按一定梯级来增加刺激强度；而当增加到被试感觉到了时，又按一定的梯级来减少刺激强度。
实验按这样的顺序继续下去，直至达到一个先定的标准或先定的实验次数为止。
14、主观相等点——不肯定间距的中点被称为主观相等点（PSE）。
它的含义是，被试在做比较时，实际上是以62·75in为标准刺激，而不是以规定的64i
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