作业设计与管理.docx

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作业设计与管理

有效作业设计与管理的思考

各位领导、各位老师：

大家好！

我是示范小学一名普通的老师。

我于去年11月28日——30日有幸参加了山西省举办的“山西省义务教育阶段有效作业设计与管理专题研讨会”，聆听了张林改、巨亚宏等专家和一线教师的经验介绍，我深感作业设计与管理对孩子的学习，乃至人生的影响。

我们每天喊着课改，更多的是关注课堂教学，很少专门研究作业。

今天，我就将学到的理论，结合自己的实践，就“有效作业设计与管理”与大家交流。

这种现象在我们的身边屡见不鲜。

这是多么令家长心痛，令老师心酸呀！

这是谁的原因？

这看似一个小问题却牵动着社会的大神经。

学生疲惫，家长心疼，教师辛苦，甚至由于“作业”，社会上还出现了一些不良现象：

网络、小广告出现了招揽代写作业的生意，那这作业为谁而做？

为了改变这些，教育部出台了一系列的政策。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010－2020年）》中强调到“过重的课业负担严重损害儿童少年身心健康。

减轻学生课业负担是全社会的共同责任，政府、学校、家庭、社会必须共同努力，标本兼治，综合治理。

要把减负落实到中小学教育全过程，促进学生生动活泼学习、健康快乐成长。

”

《纲要》中还提到“学校要把减负落实到教育教学各个环节，给学生留下了解社会、深入思考、动手实践、健身娱乐的时间。

提高教师业务素质，改进教学方法，增强课堂教学效果，减少作业量和考试次数。

培养学生学习兴趣和爱好。

”

规划得很好，关键是如何落实。

有些老师说：

“那咱干脆就别布置作业了，也省得检查了。

”作业到底要不要布置，零作业现实吗？

这是我们研究的第一大问题。

1、课外作业是教学过程的重要组成部分，它对发展学生思维的独立性，促进技能技巧的形成是有益的。

2、做好家庭作业对提高学习成绩很重要。

美国的一位心理学家也认为：

孩子一旦能自觉做好家庭作业，对于他今后事业的成功发展，远比我们的想像要大。

孩子对家庭作业的态度确实值得我们重视。

3、研究表明：

年级越大作业的效应值越大。

由此可见，布置作业很有必要，目前我们教师布置作业存在很多问题，致使作业不能发挥它的作用。

教师布置作业存在的主要问题：

盲目、繁杂、重复、死板。

盲目:

留给学生的每一种练习的目的究竟是什么不明确，所留的作业学生究竟要用多少时间完成不清楚，不同的学生需要什么样的有针对性的练习不知道；经常会听到有些教师说：

今晚布置啥作业吧？

再写写生字，写写单词吧。

或者再做几道计算题吧。

没有计划，没有目标，随便安排。

繁杂:

有的老师说：

我只布置一点作业。

每科教师都觉得自己留得不多，各科都布置，集中到学生身上，分量很重，有的学校还让学生买很多练习册，其中的很多题都作为课外作业留给学生；

盲目、繁杂地安排作业加重了学生的负担。

重复，许多练习常常要求学生重复多遍，不少学生做作业就是多次炒冷饭，一遍遍地做无用功；只注重了基础知识、基本技能的简单训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观。

”不注重在实践中学习和运用知识。

哎，写写写，算算算。

死板，许多作业就是背诵、抄写、默写，枯燥无味，学生既不动脑，又不动手，做作业的过程没有增值。

记得，我上学那会儿，英语老师每天安排的作业一样，我们班有两个女生，不等老师安排，早已把没学的单词也写起了，我记得老师当时还特别表扬她们，可她们的英语成绩并不好。

现在想想，她们只是机械地抄写，为完成作业而完成，根本没有用脑去记忆，这样重复、死板的作业有意义吗？

正是由于教师布置作业存在问题导致大部分同学做作业的心态不积极。

在他们中间流传着这样的顺口溜：

大家不妨读一读。

*人之初，姓笨蛋，不做作业是好汉，

•奶奶看见怎么办？

拿把菜刀给她看，

•打不过，怎么办？

召唤迪加奥特曼，

•老师看见怎么办？

搬来大炮给他看，

•打不过，怎么办？

把他炸个稀巴烂。

从学生的顺口溜中，我们可以感受到学生对做作业的抵触情绪。

中学生还仿写了这样的诗句：

君子坦荡荡，小人写作业；

•商女不知亡国恨，隔江还在写作业；

•举头望明月，低头写作业；

•洛阳亲友如相问，就说我在写作业；

•少壮不努力，老大写作业；

•垂死病中惊坐起，今天还没写作业；

•生当为人杰，死亦写作业；

•人生自古谁无死，来生继续写作业；

•众里寻他千XX，蓦然回首，那人正在写作业；

•在天愿作比翼鸟，在地一块写作业。

”

学生的想象力真丰富，可惜……可以看出学生非常厌恶这繁重的作业，试想作业的效应值会有多大。

只有科学地设计学生的作业，才能激发学生的兴趣，促进学生学习的提高。

接下来我们一起来研究第二个大问题：

有效的作业从改进作业设计与管理开始。

作业的改进是一项系统的工程。

我们从以下5个方面谈：

作业的设计、作业的批改、作业的讲评、作业的辅导、作业的研究。

我们怎样设计作业，学生才乐做，产生的效应值才会最大。

我们从作业设计的原则和作业设计的类型来研究。

作业设计的原则

一、作业的适量性

二、作业的针对性

三、外作业的多样性

四、作业布置的分层性

五、作业内容的趣味性

六、作业要体现实践性与开放性

一、作业的适量性

课堂上，教师能根据课堂时间布置课堂作业，可课外作业布置多少才适量呢？

《关于减轻小学生课业负担过重问题的若干规定》

（三）要按照教学计划的规定量布置课外作业。

做到：

一年级不留书面课外作业，二、三年级每天课外作业量不超过３０分钟，四年级不超过４５分钟，五、六年级不超过１小时。

不布置机械重复和大量抄写的练习，更不得以做作业作为惩罚学生的手段。

学校和班主任老师应负责控制和调节学生每日的课外作业总量。

（六）课表内的自习应由学生自己支配，用于预习、复习、做作业，或阅读课外读物，教师不得用于授课或进行集体补课。

寄宿制学校中、高年级可设晚自习，非寄宿制学校不设晚自习。

说着容易，做着难。

我们应该怎样控制作业量呢？

我觉得我们示范小学在这点上做的最好。

1、教导处从学生的心理及个性特点，结合教育目标要求，认真审查课程表和课业量，使课程表的编制科学化。

从宏观上控制作业量。

规定星期三为无作业日，平时的作业量严格控制在规定时间内，政教、教导每天调查学生的作业量，提醒老师适量布置作业。

2、教师自觉地协调课外作业范围，控制作业量。

比如：

语文教师打算周四作文，那么就提醒其他教师注意，协调各科作业总量不超标。

二、课外作业的针对性

前苏联教育家巴班斯基指出：

“所选择的作业应该使学生能表现出最大限度的独立性，使他们有发展的现实可以性。

”课外作业之所以给学生带来重复、厌倦之感，多半是教育者布置的作业缺乏针对性造成的。

所有我们布置的作业必须：

1、目的明确。

作业的选择必须根据课程的教学目标、要求以及学生实际，紧扣教学内容，突出教学重难点，有的放矢地布置。

每次作业都应力求做到目的明确，使学生练有所得。

2、典型。

精选作业内容，必须突出典型性，从大量的练习内容中挑选出最本质、最有代表性的典型习题布置给学生。

这样的练习，量少质高，以一当十，可以起到触类旁通、举一反三的作用。

3、设计的作业对学生有启发。

题目无法穷尽，题型千变万化。

只有具有启发性的作业才能帮助学生揭示事物的本质和规律，培养思维的广阔性和创造性，提高举一反三的迁移能力。

4、系统：

我们设计作业要系统地考虑学期、单元和课时的连贯性与一致性，切忌心血来潮、随意点题。

让学生进行系统性的训练，可使学生将学到的知识在头脑中形成知识网络，有利于知识的巩固和能力的培养。

总之，我们布置作业前应“理一理”今天学生学得怎么样，不同的学习内容和应该养成的能力，不同的学生达到了什么程度；“想一想”今天作业应该如何布置，基础题、提高题、发展题分别是什么；“问一问”今天作业你选择什么或引导学生应该选择什么。

只有这样我们布置的作业才有针对性。

三、作业的多样性

人类本来是经常寻求刺激的，就连婴儿也不喜欢看单调的东西，而喜欢寻觅新鲜、奇特的东西。

教师在设计作业时，要针对学生的差异和教学内容的灵活多变来丰富题型，要调动孩子的多种感官眼看、耳听、手做、口说、脑想，结合进行作业，孩子就不容易疲劳。

作业的多样性，时时给学生的作业创造新鲜感，让学生在多样的练习中，减少厌烦情绪，增强学习兴趣，提高学习水平。

四、作业布置的分层性

我们常常看到这种情况，教师留作业时，面对的是五十几名能力不一、成绩差异很大的学生，但作业却是同样的练习题。

实际上，这些题，有的同学已经掌握得很好，运用自如了，何必浪费时间去重复呢？

而后进的学生又很难独立完成这些作业，他们需要指导、帮助……长此下去，成绩好的学生就会产生厌烦情绪，或是中止练习，或是变得松松垮垮，不认真；成绩差的，或是抄袭，或是不做。

所以我们作业设计要满足不同认知能力和不同认知需求的学生，体现差异性原则。

我们可以对①作业量分层。

这个好理解，优生适当多点，后进生相对少点②完成作业的时间分层③作业难度分层。

可分为基础性作业，发展性作业、创造性作业。

（出示图片，就拿数学作业来说吧：

语文）

让学生在自己的“最近发展区”去跳一跳摘果子。

我们要做好“营养餐”，让优秀学生吃得饱，中等学生吃得好，学困生吃得了。

五、作业内容的趣味性

兴趣是最好的老师，凡是学生兴趣浓的知识，学习动力就大，学习效率也高。

富有情趣的作业，能使学生充分发挥自己的水平去完成。

因此，作业布置中应多设计一些富有创意，形式新颖、内容联系实际并有一定趣味性，使同学们在新鲜、有趣、轻松地练习活动中，感受作业的乐趣，体验到寻觅真知和增长才干的成功愉悦。

六、作业要体现实践性与开放性

鉴于我国传统作业中存在的重书本、轻实践的实际状况，新课程提出了加强实践性、活动性作业的要求。

因此，让作业从书本回到生活，将问题置于有趣的问题情境之中，加强作业的实践性。

作业设计要冲破课本和课堂内容的樊篱。

作业内容源于课本但不拘泥于教材，既有对课堂知识的巩固，也有走出课堂的拓展，向社会和生活开放，设计一些能让学生自主发挥、各抒己见的作业，为学生营造一种敢想敢说的气氛，培养和提高学生的创造能力。

让每一个学生都成为实践者，设计“大作业”。

“大作业”没有规定的内容，允许在一段时间内通过查阅资料相对独立地完成一项具有鲜明个性和独创性的作业。

当今社会，各种信息令人眼花缭乱，怎样捕捉、收集、处理信息是人的综合能力的体现。

小学应从这里入手，让学生自定感兴趣的研究方向，学习自己收集资料，组织材料，写“报告”。

这类作业涉及面广，可以是自然界的，也可以是社会领域的，对于培养学生的创造能力和创新精神有积极意义。

我们在设计作业要遵循这6个原则。

接下来，我们探讨新课程理念下的作业设计的类型

一、趣味性自主作业

二、创新性实践作业

三、探究性考察作业

四、情感性生活作业

五、想象性作业

一、趣味性自主作业

让学生猜谜语、做游戏、智力赛，利用周末的时间办手抄报，看课外书，写心得，开办读书交友会等，使学生在日常交流、娱乐中理解知识，积累知识，提高学生对作业的兴趣。

例如，“教师设计的巩固性作业”。

为了设计好这类作业，贴近学生生活，让学生在愉悦中检验自己的能力，我们从学生的心理出发，用学生的眼光研究，不断地改变作业的形式，让他们常做常新，趣味无穷。

翻开我班学生的作业，生字开花、排好队、模仿秀、拓展空间。

高年级可以是一些目的明确的题目。

如我会组词、我爱积累、我敢创新、我会实践。

还有[智慧城堡]，有[快乐练兵场]，有[基础知识大擂台]，还有[知识对抗赛]，个个都充满了激励性、挑战性及趣味性。

每一项内容的要求也是旧貌换新颜，已看不到“组词”“修改病句”这样的硬性要求，代之以“你能为它们找到朋友吗”、“这句话有病了，快来帮帮它”、“我是啄木鸟医生”，如果是要求找出句中的错别字，教师就用亲切的语言“你有孙悟空的‘火眼金睛’吗？

”或者是“你能找出里面的小马虎吗？

”等；对于“积累好词佳句”，一位老师设计的“包装语”是：

小朋友，课文中有不少生动形象的词句，这些“阅读自助餐”可都是些美味，快把它们“夹”到你的“菜碟”中吧！

其实，我们今年的寒假作业本题目就是很好的范例。

正是因为这些新颖别致的语言洋溢着童真，流淌着温馨，紧密贴近学生生活，符合学生的心理发展规律，让他们易于接受、乐于接受，在快乐中既检验了自己的能力，又巩固了基础知识。

我在上完二年级下册《识字一》中国的传统节日，教师可让学生自主选一个我国的传统节日做成手抄报，学生对自选的内容，兴趣高涨，丰富了学生的课外知识。

作业超市：

例如：

在教学《哪吒闹海》一课后，教师可以设计这样的练习：

（自主选择）

A.把《哪吒闹海》的故事讲给爸爸妈妈听；

B.和同学一起演一演《哪吒闹海》。

例如，在教学“圆周长”后，可以设计了如下不同难度的家庭作业，供学生自主选择。

A.基础题：

B.综合题：

C：

选做题：

当不同层次的学生选择了难度适当的题目后，在作业时即使遇到困难，只要努力一下也能较快完成。

学生在作业中体会到了乐趣，有了完成作业的动力，当然会向更高的层次挑战。

在这类作业中每一个学生兴趣高，并且都会有所“发展”。

二、创新性实践作业

新课程倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，在教师指导下主动地、富有个性地学习。

我们可以让学生亲自画一画、唱一唱、演一演、做一做、说一说、找一找等，通过实践和体验，可使难点变得浅显，学用结合，培养探索精神，提升综合素质。

比如，语文学科可以尝试让学生当小老师帮朋友设计作业、小记者采访学生学到的知识、编课本剧当小演员等，让学生在实践中运用知识。

学完《长城和运河》一课让学生当小导游；学完《小稻秧脱险记》孩子们编课本剧，当小演员。

英语学生学完“食物、水果、颜色”后，让学生互相调查最喜欢的食物、水果、颜色，让学生能够运用所学的语言进行真实的交际，达到用语的目的。

数学学生学完《时间》，回家自己制作一个漂亮的钟表模型，学生在亲自动手实践中，就掌握了关于时间的基础知识，并可以和家长玩“你说我拨”的时间游戏，激发了学生学习知识的兴趣。

学完小数点，让学生写数学日记《小数点漫游记》巩固所学知识。

在学习《长方体和正方体的认识》之后，我们可以布置这样的作业：

用胡萝卜或橡皮泥做一个长方体和一个正方体。

找一找生活中哪些物体是长方体？

哪些物体是正方体？

说一说长方体和正方体的特征。

涂一涂他们的6个面。

如在教学《秋天》之前，让学生去找秋天，并练习说一句优美的话；在教完《庐山的云雾》一课后，给学生留一个这样的作业：

“发挥想象画一画庐山的云雾，并在作业评讲课上介绍自己画的是什么，为什么这样画……这样，把作业设计与学生的家庭生活、社会生活以及其他各科的学习活动结合起来，构成一个和谐的学习整体，以巩固、应用、深化所学的语文知识，使学生在社会实践中巩固了知识，使他们的学习和创新能力在丰富的社会生活中得到提高。

这是我校孩子的一些创新性实践作业。

三、探究性考察作业

教师要打破时间与空间的局限，让学生由课内到课外，由学校到社会，多观察，多感受，积累学习素材。

如科学课让学生到大自然中采集植物标本，观察动物的生活习性等，然后写观察记录。

指导学生深入社会，进行参观访问，走进大自然进行考察探究，并仿照课文，展开合理想象，写出小论文或考察报告

（2图片）数学课上，在研究《三角形边的关系》时，教师引导学生自主实践合作探究。

（2图片）教师还指导学生深入社会，让学生进行社会调查：

“年夜饭的消费”，使学生养成节约的好习惯。

四、情感性生活作业

教师可通过作业把学生引向家庭、社会，引向生活，缩短文字和情感的距离，使学生在生活实践中巩固知识，提高道德素养。

如学习《母亲的恩情》后，让同学们回家给妈妈洗脚，并记录所感所想，学生学会感恩。

（图片）3月5日学雷锋，学生学习了雷锋事迹，办了手抄报，写出了自己的心得体会，把雷锋精神根植在学生的心中；“父亲节”“母亲节”，要求孩子亲手为父母制作一张贺卡，并用英语写上祝福语。

五、想象性作业

一位教育家曾说，思考与想象是中小学的两项基本能力，是他们飞翔的双翼。

爱因斯坦曾说，想象力比知识更重要。

想象是儿童的天性，他们利用自己的生活经验展开丰富的想象，这种天性只有在教师的引导和训练下才能成为能力。

如阅读心理学的空白理论说明，课文中有许多空白，给学生提供了广阔的想象空间，我们应抓住这些空白，引导学生大胆想象，填补空白。

《金子》一课同学们想象彼得是怎样辛勤种花的。

还可以根据课文的情节或结尾，进行拓展和延伸，即续写结尾。

如续写《狼和小羊》。

例如学习“认识物体和图形”后，布置作业：

让学生利用圆三角形、长方形、正方形、小棒等发挥想象创造出尽可能多的图案。

这样的作业，学生兴趣很浓，将课堂中的数学知识与学生生活实际密切结合起来，使他们真正体验到数学的美和创造的美，从而使学习情感油然而生。

因为有想象才有创新，才有发明创造，才有学生不断发展的今天和明天。

费了一番功夫，作业精心设计好了。

北京奥美学校英国教授斯蒂夫说：

不在于作业做了什么，最重要的是教师怎么对待学生做完的作业。

”（出示）当学生认真完成后，教师应进行认真批改，重点讲评，耐心辅导。

•要及时掌握学生作业完成情况，对学生未完成作业的原因应查明，对抄袭作业的现象应及时制止。

作业批改和反馈要及时，提高时效性。

•作业批改要从一维走向多维，在关注结果的同时，还要关注学生在作业中所折射出来的思维过程与方法以及情感、态度与价值观。

•作业批改既要放在横向的共性中来查漏补缺，寻找差距，更要放在纵向的个性中去放大亮点，扬长避短，运用要点指导和评语激励，激发学生学习潜能。

•作业批改中提倡部分面批、面改，探索作业互批，实现作业批改的主体从一元走向多元。

•在作业批改中，教师应加强对教学、作业的自我反思，提高自我矫正的能力。

提倡二次批改，作业批改、讲评、订正后，教师要再一次检查学生的作业，并及时做好反馈工作。

多年来，我校教师在贾校长的带领下一直致力于作业评价的研究，建立了我校独有的一套作业评价体系，推动了教学的发展。

互动评价

我们在评作业时，打破了“教师全批”的传统模式，倡导学生自评、生生互评、师生共评、教师复评。

以前教师全评作文，教师的评语，学生看都不看一眼，更别说自己修改了。

我校倡导学生自评，进行自我反思，知道了自己的得失，激发学生的反思意识；同桌或小组互评是学生相互学习、竞赛的过程，学生取长补短，增进了友谊，激发了学生的参与意识、合作意识；最后师评，这既是对学生知识掌握情况的衡量，用是对学生评价的总结，唤起了学生更深层次的思考，学生会饶有兴致地读一读，看自己这个小老师当得怎么样。

（自评用△、互评用○、师生共评用、教师复评用√、×或、语言等，倡导人文、倡导个性，学生成了学习的小主人。

）（3图片）

分层评价

基于“各个学生的智力发展水平是不相同的”这一思考，教学必须承认学生之间的差异性。

所以我们主张分层教学、分层作业，杜绝“一刀切”。

在作业布置和评价上实行“☆、☆☆、☆☆☆”三档，学生可根据自己的情况选择作业，优秀生可完成“三星题”。

中等生可完成“二星题”，学困生可完成“一星题”。

每完成一档升一星，让学生有兴趣、有提高，各取所需，各有所得！

（3图片）

语言评价

打破单一的符号评价模式，以前大部分教师的作业评价，只是一些简单的等次，诸如“优”、“良”、“中”“差”之类，作业评价单调，评语刻板教条化。

我校形成了“等级+评语”的评价模式，要求教师因人而异，因作业而宜，针对性给予学生“谈话式”、“指导式”、“点拨式”、“激励式”评语，让学生透过评语读懂老师的心，反思自我的心，形成心心相印式的师生关系。

久而久之，学生也学着老师的方法，先肯定别人的优点，然后再提出诚恳的建议，孩子们的关系也就融洽多了。

对于识字量不多的低年级学生，我们就画星星、月亮、太阳表示等级，送给孩子们憨态可掬的小动物的笑脸或自创图形，学生感受到老师和同伴对他的鼓励和关爱，获得了学习的动力。

弹性评价

•对部分学困生加强过程指导比重，课后作业实行点拨式批改。

我们在作业批改中从一改以前的”x”，遇到学生有错误答案出现时，在错处旁点一个小斜线，等学生在原处订正以后，再补上“v”还可以用圆，可用？

号，再加上引导性语言），给学生留足思考改正的时间和面子，保持学困生的自尊性。

我常对学生说：

“哪里跌倒，从哪里爬起来。

”（图片）

不管用什么方式，我们必须用“发展的眼光看孩子”。

我校评价方法的改变，大大提高了学生学习的积极性。

作业批改完了，我们的作业还没有完，还得进行作业的讲评。

•作业讲评应及时，尽早解决学生作业过程中的不良习惯，纠正错误理解，解答其中的存疑。

•作业讲评需要精心备课，重视规律提炼和方法指导，落实补救措施。

•作业讲评要有导向性，要以巩固学生的基础知识、改善学生的认知结构、激发学生的学习兴趣、发展学生的能力为根本。

•作业讲评应善于归纳综合，突出重点、难点和薄弱点，统整问题的联系点，提高作业讲评的效能。

•作业讲评应鼓励学生积极参与，提倡师生、生生互动，使作业讲评成为学生思维品质培养的平台。

作业讲评后，我们根据孩子们对知识的掌握情况，进行作业辅导。

•对完成作业有困难或错误率高的学生，加强个别辅导，解决个别问题。

•对作业中存在的共性问题，加强集体辅导，提高作业辅导的效率。

•无论是个别辅导还是集体辅导，应多给予学生鼓励，帮助学生树立学习信心。

•作业辅导中倡导兵教兵，着力形成良好的学习型团队。

（5）作业研究

说了这么多，那么我们的“作业设计与管理”这样按部就班就行了吗？

不，作业研究是一个长期、系统的工程，随着时代的发展，校情与生源的变化，作业研究成果不会一劳永逸，需要与时俱进。

•作业研究需要众多教育心理学理论，教师要不断内化理论，物化行为，活化实践。

•作业研究需要教师不断深入研究教材课标，抓准知识点和训练点，突出知识间的相互联系，注重知识的系统性和规律性，对不同层次的学生要区别对待，强化学生对新知识的巩固、迁移和运用。

•轻负担、高效率是作业研究的出发点，也是落脚点。

2.作业的改进贯穿在学生的学习活动之中，我们要关注：

•课前——预习性的作业

•课中——重难点的训练

•课后——巩固性、拓展性、实践性的作业

最后，让我们一起做个“有思想的教师，做一个学习者，做一个反思者，做一个创新者，做一个开发者。

让我们共同走在减负增效的路上，让我们的课堂更加有效，让我们的作业更加有效！

有什么不妥之处，请大家批评、指正，谢谢大家。