《船长》教学设计13.docx

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《船长》教学设计13

《船长》教学设计13

教学目标：

1、学习船长遇事沉着，果断的应变能力及忠于职守，舍己为人的精神品质。

2、培养学生认真读书质疑、解疑的习惯和能力。

3、培养学生从现象到本质的分析事物能力，提高思维的深刻性。

教学过程：

第一课时

一、激趣揭题。

二、自读课文。

教师谈话：

船长是干什么的?

课文可能写些什么呢?

相机板书课题。

介绍作者，法国作家雨果，推荐作品《巴黎圣母院》《悲惨世界》那么大家一起读读课文，想想文章写了船长一件什么事?

要求：

1、读通课文，读得不好的地方多读两遍。

2、画出生字词，并做简单的批注，说说自己的明白了什么，还有什么疑问。

教师巡视，个别指导，特别一些读书困难的学生。

交流汇报。

1、外国人名，地名，船名多读几遍。

出示：

哈威尔

诺曼底

安普敦

斯恩西岛

奥克勒

克莱芒2、指名读课文，想想文章写了一件船长的什么事情，按事情发展的顺序可以把事情分成几段。

学生说话

三、学习生字。

小结，故事按事情发展地顺序写了诺曼底的遇难，自救和船长的牺牲。

学习生字正音：

“械”（xie）“勒”“洛”声母是“l”“梭”是平舌音械的笔顺，教师示范。

指导书写。

教师示范，描红。

教师巡视个别指导。

学生分段第一段：

（1-2）讲诺曼底被玛丽号猛烈撞击，情况非常危急。

第二段：

（3-28）写哈威尔镇定自若地指挥人们脱险。

第三段：

（29-30）写哈威尔牺牲的过程。

学生练习。

板书

6、船长

（雨果）

遇难（1-2）自救（3-28）牺牲（29-30）

第二课时

一、复习旧知

今天我们一起继续学习《船长》。

2、课文写了一件什么事呢?

生述课文主要内容

（“诺曼底”号游船在海上遇难了。

在一片混乱之中，船长哈尔威镇定自若地指挥船员，使船上所有人得救，而自己却随着沉船被海水吞没。

）

二、研读课文。

1、过渡：

“诺曼底”号和全速前进的“玛丽”号发生了强烈的撞击，即将沉没，在这样紧急的情况下，人们会有哪些表现呢?

请同学们速读课文，找出描写人们表现的语句。

2、学生快速找。

反馈：

（1）人们的表现怎么样?

你找到了吗?

学生回答，多媒体展示：

“船发生了可怕的震荡。

顷刻间，所有的

人都奔到加班上，男人、女人、孩子，半裸着身子，奔跑着，呼喊着，哭泣着，海水猛烈地涌进船舱。

”

师：

找对了，这是一幅怎样的场面?

你可以用哪些词来形容?

生答：

惊慌失措（打出惊慌失措。

还可以怎么说?

）

惊恐万状

一片混乱……

②师：

下面，就请同学们把这种场面通过你的朗读表现出来，读好这一段，先自己试试。

③学生自由读。

④指名读。

你觉得他读得怎么样?

（生评）

⑤同学们，读着这段文字，你的头脑中是否会浮现出一幅画面呢?

谁来描述一下?

谁能在理解的基础上再读读这一段?

（指名读）

⑥确实是这样，面对沉船的危险，求生是人的本能，怎么能不乱呢?

让我们齐读这一段，再来体会体会。

（2）过渡：

除了这一段，还有那些地方也写了人们的表现?

生回答，多媒体打出：

“船员赶紧解开救生艇的绳索。

大家一窝蜂拥了上去，险些把小艇都弄翻了。

奥克勒福大副和三名工头拼命维持秩序，但是整个人群简直像疯了似的，乱得不可开交。

”

人们有了求生的机会，就更乱了，文中怎么说?

（多媒体出示乱得不可开交）

理解：

乱得不可开交就是乱得没有办法再控制住了，场面这么乱，怎么读好呢?

学着刚才读书的样子先自己试试。

学生自己练习。

好，我们请男同学来试试，女同学注意听他们读得怎么样。

生评（齐读）

3、过渡：

这么乱的场面，人们的生命受到威胁的时刻，有一个人站出来了，他就是——（生接：

哈尔威船长），他也惊慌失措吗?

（没有）那么，他有什么与众不同的地方呢?

生：

面对危险镇定自若（多媒体打出镇定自若）

4、对，课文中哪些地方写出了他的镇定自若?

请你仔细读读课文的3-28小节，读好后到小组去说说。

（1）学生小组学习。

（2）交流反馈，教师点评。

①第3小节：

“哈尔威船长站在指挥台上，大吼到：

‘大家安静，注意听命令!

把救生艇放下去。

妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。

必须把60个人全救出去!

’”

师：

这里怎么能看出船长的镇定自若呢?

生：

在这样的情况下，他还指挥船员做好救援工作，看出他的镇定自若。

师：

同学们，在读这段话时，既要注意镇定的“定”，又要读出紧急的“急”，难度还是听大的，谁来试着吼一吼?

指名读，齐读。

②师：

还有什么地方能体现船长的镇定自若呢?

生：

他与机械师、大副之间的对话也能体现，因为在这个时候，他不忘了解各种情况。

生：

他让人们明白有足够逃生的时间，好稳住局面。

生：

当他下达命令，大副有权打死敢于抢在女人前面逃生的男人，更体现了他对弱者的关心。

③师：

是啊，他稳住了局面，三个人物之间的对话也极具特色，下面我们要以小组为单位，进行分角色朗读。

在练习之前，我们先来分析一下这三个人物，分别应该怎么读?

生交流：

船长威严的声音压倒了一切呼号和嘈杂，要读得铿锵有力、掷地有声;

机械师、大副接得要快一点，急一点;

好，下面就请你们以小组为单位，选好角色，练习朗读，为了能使效果更好，可以将提示语去掉。

小组练习。

汇报。

第一组汇报。

学生评价。

师：

你们分析得都很有道理，那么，就请同学们在这基础上再练一练，肯定要比第一次的好。

学生练习。

第二组汇报。

生评：

读得怎么样?

（师简要评：

通过分角色朗读，我也感受到了同学们学习的热情，真不错!

）

5、面对这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢?

生：

因为他是船长。

师：

是船长就一定能镇定自若吗?

生：

他不仅是个船长，而且是个忠于职守的好船长。

师：

是呀，船长最大的职责就是开好船，保证乘客的生命安全。

那么，他尽到自己的责任了吗?

生回答。

6、师：

危难时刻舍己救人，镇定自若地指挥船员，我们看到了哈尔威船长的高度的责任感和忘我的精神，他想到了妇女和乘客，想到了水手克莱芒，想到了其他的船员，惟独没有想到的是他自己。

终于，人们得救了，船长却连同这轮船一起沉入了大海。

你们看（多媒体出示，师引读）：

“哈尔威巍然屹立在他的船长岗位上，沉着、镇定地指挥着，控制着，领导这。

他把每件事和每个人都考虑到了，他不是给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。

”在他面前，灾难要向他屈服，失事的船舶也要听从他的命令。

7、他到底是怎样的一个传奇人物呢?

看，就是他!

（打出船长图）

面对着这猝然而至的灾难，甚至可以说是死亡，面对着惊慌失措的人群，为什么惟独哈尔威船长能够做到镇定自若呢?

这个时候他又在想些什么呢?

（生看船长像体会船长的心理活动）

生交流

8、危难时刻，镇定自若，舍己救人，哈尔威船长想到了妇女和其他游客，想到了见习水手克莱芒，想到了其他船员，可惟独没有想到他自己。

60个人都得救了，可船长却连同轮船一起沉入了大海。

引读第29小节

四、礼赞英雄。

1、引读课文第30小节

师：

法国大作家雨果这样评价道：

——

生：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

师：

60个从“诺曼底”号逃身的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

生：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

师：

直到现在，每个听过，读过这个故事的人都不会忘记哈尔威船长，因为——

生：

“哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。

面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。

”

2、师：

哈尔威船长在危难时刻，挺身而出，把生的希望留给别人，把死亡留给自己。

这就是一位真正的英雄的权利，让我们再一次饱含深情地呼唤“船长”。

（生再读课题）

作业设计：

1.课文学完了，故事引起了我们内心的震撼。

你一定有许多心里话想说。

你想说什么?

对谁说?

2.出示：

“我”想对乘客说：

“我”想对船员说：

“我”想对克莱芒说：

“我”想对哈尔威船长说：

“我”想对读者说：

3.自由选择，练习说话。

（通过这一环节，使学生与文本对话，与作者产生共鸣，说出感知，深化文章内容。

加深理解。

）