2古诗两首.docx

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2古诗两首

2古诗两首

本课是由《草》和《宿新市徐公店》两首古诗组成。

两首诗都是

描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽。

其中《草》情景交

融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

《宿

新市徐公店》动静结合，人与景辉映成趣，富有浓厚的生活气息。

教

学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分

感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形

成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生

的自学能力。

1.会认7个生字，会写9个字。

2.正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3.有背诵古诗的兴趣。

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

教案一

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

两课时

第一课时

一、导入：

1、挖掘积累。

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。

出示课文插图：

图上画的是什么？

学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：

春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。

今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）

先来学习《草》。

二、自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

三、感悟

1、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？

哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样?

从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

并让学生说说草什么时候是“枯”？

什么时候是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

】

四、朗读

1、自由读：

你喜欢小草吗？

为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。

）

2、多种形式朗读：

指名读——配乐读——竞赛读。

【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

】

五、背诵

1、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如“离离原上草”我怎么听不懂呢？

怎么不写花，只写草呢？

……）

2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

】

六、练习

1、填空。

离离  ，一岁一  。

野火   ，春风   。

篱落疏疏一径深，  。

  ，飞入无处寻  。

2.按要求分类。

未 追 店 枯 徐烧 荣菜 宿

独体字   

左右结构   

上下结构   

上中下结构   

半包围结构   

七、书写

1、学习书写“枯、荣、烧”三个字。

重点指导：

荣：

草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，“木”字横要短，撇捺伸展开。

烧：

火字旁捺要变点；右上部不要写成“戈”，第二笔斜钩要有弯度；下面的“兀”字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

第二课时

一、回顾

背诵古诗〈草〉。

二、自学

按照以前的学习步骤自学古诗《宿新市徐公店》：

1、读：

读准字音，把古诗读通顺。

2、想：

想想自己哪些地方读懂了？

哪里还不懂？

3、说：

在学习小组内说说自己的学习收获。

三、交流

1、学生先在组内说说自己读懂和不懂的地方，教师相机介绍诗人杨万里的资料。

2、班级交流，弄懂全诗的大致意思。

四、朗读

1、自由读：

你对暮春时节的景色有什么新的发现？

2、指导读：

孩子在捉蝴蝶时是什么心情？

（高兴、喜悦）找不到时又是什么心情？

（失望）。

【引导学生结合插图展开联想，丰富语言积累，进一步体会儿童在花丛中捕蝶的快乐。

】

3、竞赛读：

小组内比赛，推荐一名同学参加班级比赛。

4、评价读：

谁读得好？

好在哪里？

有需要提醒大家注意的地方吗？

【诗歌语言凝练，富于韵律感。

多种形式的朗读，利于学生体会诗人情感，培养语感。

】

五、背诵

同桌互背、指名背、挑战背、齐背。

六、拓展

1、把这首古诗编成一个小故事。

2、以小组为单位，自编、自排、自演《宿新市徐公店》的情景剧。

【给学生提供“二度创作”的题材，不仅拓展延伸了文本，而且丰富了学生的情感体验，培养了他们的语言表达能力和想象能力。

】

3、和同学交流自己搜集到的白居易和杨万里的其他诗作或其他诗人描写的关于春天的古诗。

【古诗是我国文化百花园里的一棵奇葩，教师要激发学生背诵的兴趣，培养课外积累的习惯，逐步提高学生的人文素养。

】

七、写字

学习其它几个生字，重点指导：

未——可以先复习一下“味”字，再指导书写。

上横要短、下横要长；撇捺要舒展。

宿——宝盖不宜太宽。

八、评价

1、学生练习书写，自我评价：

在自认为写得满意的字上做标记。

2、小组内展示交流，互相评价：

根据组内建议把不满意的字再写几个。

【有意识地引导学生自评、互评，使学生学会评价，在互相学习、借鉴、欣赏中共同进步。

】

草：

枯—又—荣顽强的生命力

烧—又—省

宿新市徐公店：

篱笆——小径深景美人更美

花儿落——未成阴

蝴蝶飞——儿童追

《宿新市徐公店》描绘的是诗人住在新市徐公店所见的生机勃勃的暮春景色。

上完这节课后，我对整个教学过程和同事的评价作了回顾、反思，感触颇多，现小结如下：

一、多法并用，感受诗境

1、抓重点词

为了帮助学生理解诗意，我抓住重点词语“篱落疏疏”、“一径深”、“未成阴”等，采用图文对照读、回忆旧知想一想、出谋划策画一画等多种方式，把古诗意境通过学生学习体验活动变成具体的图景，从而让学生体会菜园的美丽、恬静，感受花丛追蝶的快乐。

同时，有效地提高了学生的审美能力和古诗解读能力，激发了学生学习古诗的兴趣。

2、以读为本

为了增强教学效果，激发学生朗读的情感，感受到大自然的壮美，体会到诗人的思想感情，我千方百计创设情景，营造氛围，使学生置身于大自然中。

我引导学生先看图，说说图意，感受美。

然后让学生自读自悟，联系看图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体，启发学生思考和想象，加深对诗句的领会、理解。

与此同时，我以读为本，把读和理解、读与想象等有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在诵中生情，在吟中入境。

在一次一次地朗读中，使学生在读中感受诗词的想象力，领悟到祖国语言文字的凝炼。

二、创设情景，升华感情　

从一年级到现在，我班学生已经积累了40多首古诗，孩子很希望有个展示的机会。

时值春天大好时机，我想，何不收集几张图片来让学生看看美好的春光，说说此时此刻想到的诗句，况且也能促进本课情感目标的达成。

果然，孩子们的情绪很高，不仅能对着图片恰如其分地说出诗句，还能发出由衷的赞叹：

“春天真美啊！

我爱春天！

”“春天真是个魔术师，把大地装扮得这么美丽。

”“这真是‘春色满园关不住’！

”我知道我成功了，因为孩子的灵性在闪耀了，孩子的情感在喷发了。

当然，也有不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的特点，并且这种生成并不是无法捉摸的。

只要预设充分，精彩菜会涌现。

如：

在设计教案时，我意识到“篱落疏疏”是个教学难点，准备用图片、板画、扩词来解决。

在两次试教中，学生都能一点就通，难点突破不再是个难题了。

但在这次教学中，情况出人意料，学生竟理解为“篱笆很密”。

我想如果开始能收集一张“密不可钻的篱笆”图片比较一下，诗意就显而易见了。

2、方法欠巩固

在理解诗意之前，我让学生回顾了以前理解诗意的方法，接着就让学生学习今天的“边看插图边读诗”的方法来理解这首诗，最后就不了了之了。

我想如果能把新旧方法并用，也许难点就会迎刃而解了；如果能在理解诗意中，强化新方法，也许学生的学习能力就会提高更快；如果能在拓展说诗中，引导学生感悟图文相通的妙处，也许学生的感悟理解就会更深刻。

期待更精彩的课堂到来。

教案二

草

《草》是描写春天的绝句，诗句意境优美，语言清新明丽，情景交融，重在咏物抒怀，是就荣枯生发，极力表现草的顽强生命力。

教学中要图文结合，引导学生在读中感悟，诵中生情，吟中入境，充分感受古诗独特的音韵美和节奏美，从而提升学生的审美情趣，逐步形成文化积淀。

二年级学生已经有了一定的古诗积累，对这两首古诗也不太陌生，教师要挖掘学生潜在的学习优势，引导自读自悟，逐步培养学生的自学能力。

1、会认7个生字，会写9个字。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文。

感受小草顽强的生命力，想象儿童在花丛中捕蝶的快乐。

体会诗人热爱春天、热爱生活的情感。

3、有背诵古诗的兴趣。

有感情地诵读诗句，感受诗歌表达的真挚感情。

生字卡片、相关图片、音乐磁带、学生查找诗人的相关资料。

两课时

第一课时

切入举偶

1、挖掘积累。

由学生课前积累的古诗展开背诵竞赛，激发学生学习古诗的兴趣。

2、图片导入。

出示课文插图：

图上画的是什么？

学生用自己的语言描绘观察到的内容。

师：

春天的小草蓬勃生长，春天的孩子兴致高昂。

今天我们再来学习两首描写春天的古诗，看看你们对春天有没有新的发现。

（板书课题）

学习《草》。

对话平台

（1）自学

1、自读古诗《草》，注意读准字音。

2、小组内互相检查读诗情况，教师纠正字音“荣”“烧”。

（2）感悟

1、自由读古诗，思考：

自己哪里读懂了？

哪些字词还不懂？

2、小组内互相交流讨论不懂的地方（如离离、岁、枯、荣等词语的理解）

3、全班交流讨论自己对古诗的感悟，教师适时引导点拨。

（1）“离离”可以让学生看看课件，说说草长得怎么样？

从而让学生形象直观地理解它的意思是指草长得很茂盛。

（2）“岁”可问学生几岁了，随学生回答告诉学生从出生到现在几年就是几岁，“一岁”就是一年。

（3）出示小草在春、夏、秋、冬四季中的不同画面，想想“枯”和“荣”应该分别是哪一幅图描绘的景象。

并让学生说说草什么时候是“枯”？

什么时候是“荣”？

（4）“尽”可用简笔画的形式，让学生说出火只能烧光草的叶和茎却烧不完地下的草根。

【学生是学习的主人，让他们在自主品读的基础上交流学习所得和所惑，充分尊重了学生的主体地位，培养了合作意识。

】

（3）朗读

1、自由读：

你喜欢小草吗？

为什么？

（喜欢小草那种生生不息，顽强的生命力。

）

2、多种形式朗读：

指名读--配乐读--竞赛读。

【在充分地诵读中感受诗歌的韵律美和节奏美。

】

（4）背诵

1、情境背诵：

教师创设把《草》背给家人听的情境，引导学生背诵。

（如"离离原上草"我怎么听不懂呢？

怎么不写花，只写草呢？

……）

2师生共同扮演妈妈、哥哥、爷爷等角色进行表演背诵。

【根据低年级学生的心理特点创设情境表演背诵，既训练了形义较难的字，又理解了课文的思想内容，利于培养语感，积累语言。

】

（5）练习

1、填空。

离离，一岁一。

野火，春风。

篱落疏疏一径深，。

，飞入无处寻。

2、按要求分类。

未追店枯徐烧荣菜宿

独体字左右结构上下结构

上中下结构半包围结构

（6）书写

1、学习书写"枯、荣、烧"三个字。

重点指导：

荣：

草字头的横不能太长，秃宝盖要宽，"木"字横要短，撇捺伸展开。

烧：

火字旁捺要变点；右上部不要写成"戈"，第二笔斜钩要有弯度；下面的"兀"字横要短，竖弯钩的拐弯处要圆润。

2、学生练习书写，教师巡视指导，评议展示。

本课教学，我注重了三个方面：

1．注重学生的主体意识。

从对词义的理解到对诗句整个意思的领会，从启发体会到组织表演，都强调了学生的主体参与，充分调动了学生的积极主动性。

2．考虑学生的心理特点。

结合低年级学生喜玩好动的特点，根据教学内容，创设了表演练背古诗的情境，寓知识教学于富有情趣的活动之中。

3．启发学生的积极思维。

提出了一些富有启发性的问题，引导学生思考，同时注意了提问形式的多样性。

宿新市徐公店

１、学会生字，理解诗句。

２、通过理解诗歌内容，体会诗人喜悦的心情。

３、有感情朗读、背诵这首诗。

４、培养学生运用方法理解诗句的能力。

体会诗的意境，体会诗人的感情。

多媒体课件一张。

１课时。

一、揭题、释题、了解作者

１、以前我们学过哪些描写春景的古诗？

《咏柳》、《绝句》、《春晓》，这些古诗都从不同侧面、角度向我们展示了春天的勃勃生机和美丽。

今天，我们再学习一首有关描写春景的古诗《宿新市徐公店》。

２、以前学习古诗理解诗句时常用哪些方法？

（释、调、连、补、留）

３、今天也用这“五字法”理解这首诗：

范读（同时大屏幕打出背景图）。

配乐范读。

齐读。

４、介绍诗人：

这首诗是宋代诗人杨万里写的。

他一生为官清廉，为奸相所害，被罢官闲居十五年。

他的诗大量吸收民间语言，描述细腻，形象鲜明，平易自然。

因为他长期居住农村，，对农村的田园生活十分熟悉，所以描写自然景物也就更加真切感人，别有风趣。

５、理解题目意思：

宿：

过夜。

新市：

地名。

公：

古代对男子的尊称。

题目意思：

在新市姓徐的人开的客店里过夜。

作者住在新市徐公店时见到一幅怎样的画面呢？

表达了一种怎样的感情呢？

二、小组自学，初读理解

要求：

１、不理解的字、词划出讨论，初步理解每句诗意。

２、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美丽。

三、导读古诗，感受诗意

１、指名读，检查读的情况。

２、你读懂了什么？

还有哪些不理解的字、词提出来，一起讨论、交流。

３、齐读一、二句：

⑴写了哪几种景物？

有什么特点？

篱落：

篱笆。

疏疏：

稀疏。

深：

深远。

径：

小路。

理解时“调”一下：

稀疏的篱笆旁边，有一条小路深向远方。

板书：

篱笆一径

这句诗是作者站在徐公店外，远望到的。

紧接着作者收回视线，从远望到近观，又看到了什么呢？

⑵齐读第二句，又抓住了什么景物？

板书：

树头

理解：

树头：

树枝头。

未：

没有。

阴：

树荫。

为什么没形成树荫？

（因为叶子未长大。

）理解时应“补”枝头上的花已经落了，但叶子还未长大，还没有形成树荫。

这一点，可见这一天天气怎样？

（丽日当空，地面上有斑驳的树影，星星点点的光斑）

⑶同桌对说这两句诗意──指句说──齐读这两句。

（多媒体出示画面）

⑷这稀疏的篱笆，长长的小路，叶儿不浓密的树，构成了一幅清新、质朴的农村景色图，你们看画面，这叫静态描写（板书）。

在这一背景下，作者又看到一幅更为活泼生动的图画，那就是后两句所表达的。

多媒体出示后两句画面（齐读三、四句）。

４、理解三、四句：

⑴抓住哪些景？

板书：

儿童黄蝶菜花

走：

跑急走：

快跑

诗意：

儿童奔跑着追逐黄色的蝴蝶，追到没有？

⑵女生读第４句：

处：

地方

寻：

寻找

为什么无处寻？

诗意：

黄色的蝴蝶飞入金黄色的菜花丛中，再也找不到了。

⑶两句诗意连起来，指名说诗意。

⑷再看图（后两句动画图）这两句写儿童捕蝶的情景。

“跑、寻”这叫动态描写（板书），儿童奔跑、扑蝶……读来使我们倍感亲切、耳目一新。

⑸自由读全诗，体会诗人心情？

⑹检查：

指名读全诗，齐读。

板书：

喜爱

四、重点赏析，体会情感

１、诗中抓住哪些景物写出了暮春时节的美呢？

（多媒体出示）

填空：

诗中通过________、________、________、_______这些情景来说明是________季节的景色，表达了作者的_________________心情。

２、诗中前两句是静态描写，后两句是动态描写，全诗动静结合，情景交融，充满了春的气息。

特别是后两句：

儿童捕蝶的画面跃然纸上，栩栩如生，仿佛就是眼前。

说说看，你仿佛看到了什么呢？

听到了什么呢？

（想象练说）

（几个孩子在丽日当空，花香扑鼻的大好春光中，正自由自在，无拘无束地奔跑着，追逐着黄色的蝴蝶……，仿佛听到了孩子们的嬉笑声、欢呼声、失望的叹息声，……）

作者看到这一切感到多么富有情趣，多么富有诗情画意（板书）呀！

３、边想象画面边背诵。

（配乐）

五、绘幅彩画，深化理解

１、这首诗有静有动，有声有动，情意盎然，充满童趣。

如果我们把这首诗画下来，要画哪些景物？

篱落一径枝头儿童黄蝶菜花

２、在这些景物中，要用上哪些颜色？

板书：

黄（绿）（黄）

补充板书，完成板书。

３、自由动手绘画：

（配乐）

我们学了这首诗，看到了一幅春意盎然的村童扑蝶图，感受到了诗人对春天和乡村生活的爱，多么富有诗情画意呀！

真是诗中有情，诗中有画啊！

想画下来吗？

４、评析学生作品。

（实物投影打出）

六、课外延伸，引导练笔

按这首诗的三、四句的意思进行改写，描写捕蝶这一场面，写时要注意动态描写，扣住“急走、追、寻”等词语去进行想象发挥。

题目为《捕蝶》。

草

枯——荣

野火烧不尽生命力顽强

春风吹又生

诗宿新市徐公店

情喜爱

画：

篱落、一径、枝头（静）

画：

儿童追黄蝶入菜花（动）

意色：

黄（绿）（黄）

一、教给方法，学会学习。

在上第一首古诗时，我就有意识地渗透了学习古诗的四步法：

知诗人，解题意；抓字眼，知大意；读诗境；熟读成诵，勤积累。

这节课初始，我就把这四步法归纳板书出来，教给学生学习古诗的方法，为本课学生自学古诗作了铺垫。

有了这四步法，学生很快能进入本课的学习活动中，自己找资料、工具书来完成学习任务，这样设计目的使学生最终学会自学古诗。

二、合作学习，品位意境。

这首古诗采用白描的方法，语言自然无华，个别字词突破了，诗意就容易弄懂了。

在小组合作中，我让他们利用工具书和小组成员的帮助，共同理解诗意，学生很快就完成了，在反馈时说得很生动。

但要他们品位其中的意境，这是教学重点也是教学难点，再加上我班学生有个坏习惯，在集体学习中，他们很腼腆，回答问题很被动，在合作学习中，我旨在让每位同学有发言、有质疑、有交流的时间和空间，只要他们能说出诗中描写了美丽的春光，悠闲的农村生活，儿童天真可爱，诗人喜爱大自然或喜爱孩子等等有关诗句感悟的内容，我的目的就达到了。

当然也存在许多不足之处：

1、预设欠充分

课堂具有动态生成的特点，并且这种生成不是无法捉摸的，只要预设充分，精彩才会涌现。

如在设计教案时，我意识到“篱落疏疏一径深”是个教学难点，准备利用插图、绘画来解决，但在其他班教学中都说学生一点就通，我就不再作为难题了，然而在本班教学中，情况却出人意料，学生理解为“篱笆里一条小路”，“深”字在这里分明不知道什么意思。

我想如果在检查自学情况时，我能让学生利用插图或画示意图“篱笆里一条短短的小路”比较一下，诗意就不会误解了。

由于对新教材不熟悉，备课不充分，课外延伸，积累这一环节选了《洞庭湖》一诗，原来学生已经学过，在这尴尬的局势下，只好选第6单元中杨万里的诗。

其实在学习后，我就让学生收集有关春天的诗，我可以选学生课外收集的诗作为学生自学的内容。

2、品读欠到位

（1）朗读机会少

诗歌语言简洁，但跳跃性大，要感悟意境，当场背诵下，必须有大量多次的朗读作为铺垫。

教学中，我在设计教学环节时忽略了学生的初读，一句一句理解诗意时又没有及时回到诗句子中，仅是最后熟读成诵时，学生才有机会读诗，因此影响感悟与背诵效果。

如果我把读与理解，读与想象有机结合，并不断提高读的要求，让学生边读边思考，学习理解地读，投入感情地读；让学生在读中感悟，在吟中入境，在诵中生情。

这样一次一次地朗读，不仅能使悟情水到渠成，而且诵读全诗也不在话下了。

（2）品味太抽象，

品味诗歌表达诗人喜爱悠闲的农村生活，描写幽静安逸的田园春光的意境时太抽象，课堂只成为优秀学生与教师之间的对话，而大部分学生很难领悟。

如果教学时我能联系课文插图，感悟图文相通之处，从图悟文，把课文与图意融为一体并设计--的篱笆，--的小路，--的儿童，--的树头，--的黄蝶，--的菜花，或蝴蝶--，儿童--等启发思考与想象，把抽象的诗歌转化为感性的画面，学生理解感悟就会更加深刻了。