唐雎不辱使命优秀教案.docx
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唐雎不辱使命优秀教案
唐雎不辱使命优秀教案
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唐雎不辱使命优秀教案
这是唐雎不辱使命优秀教案，是优秀的九年级下册语文教案文章，供老师家长们参考学习。
唐雎不辱使命优秀教案第1篇
一、教学目标：
1、掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
2、反复朗读课文，理清内容，学习通过对话描写表现人物形象的写法。
3、学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
二、教学重难点：
1、教学重点：
积累重点实词、虚词，重点句子翻译。
2、教学难点：
学习本文通过对话刻画人物性格的写法。
3、教学策略：
诵读法、讨论式、探究式
三、教学准备：
1、教师：
准备录音机；制作多PPT课件
2、学生：
预习课文，扫清文字障碍，根据注释了解文意。
四、课时安排：
1课时
五、教学过程：
（一）创设情境，导入新课：
（1）战国时期，秦国逐渐强大，开始逐步吞并其他六国，由此而展开了军事和外交方面的斗争，涌涌现出来了许多叱咤风云的军事家和外交家。
唐军便是一位载入史册的外交英才。
今天就让我们领略一下他的风采。
一起学习《唐雎不辱使命》（板书题目）
（2）师：
本文选自《战国策》，请看大屏幕。
作品和背景简介作品：
出示PPT课件2
《战国策》：
战国时代国别体史书，共33篇。
是西汉刘向根据战国末年的纵横家著作整理编辑而成。
《战国策》记载了战国时代谋臣策士纵横捭阖的斗争及其有关谋议或辞说。
同时它还是一部散文集，文章的说理透彻，语言生动，人物形象鲜明。
时代背景：
战国时期的最后十年，秦以秋风扫落叶之势相继歼灭了各诸侯国。
前230年灭韩，前225年灭魏。
安陵是魏的附庸小国，秦企图用“易地”的政治骗局不战而屈人之兵（秦人往往借迁徙之名行灭国之实），由此有了安陵君派唐雎出使秦国一事。
（二）师：
请看这节课我们的学习目标出示PPT课件3
⑴掌握文中重点实词、虚词的意义和用法。
⑵反复朗读课文，理清内容，学习本文通过对话描写表现人物形象的写法。
⑶学习唐雎作为小国之臣却不畏强暴、敢于斗争、善于斗争的精神。
（三）初读课文，疏通文意：
师：
请以自己喜欢的方式朗读课文，注意停顿、重音、语速和语调，读出感情。
生：
学生自读课文。
请看屏幕，那位同学读一读生字？
出示PPT课件4
生A：
正音
唐雎怫然韩傀免冠徒跣以头抢地缟素休祲色挠
师：
表扬A读得好或指出A读错的字，要求其他同学注意。
师：
下面老师范读课文【或播放课文录音】。
生：
认真听读，注意老师的语气、语调、节奏以及情感的把握等。
师：
指名分角色朗读，再次感知文意，加深对文章的理解。
（四）自主学习，翻译字句：
师：
同学们，下面请你在预习的基础上，对照注释，仔细阅读全文，理解文章大意，同桌之间相互翻译、相互纠正，并标出理解有困难的句子，组内析疑问难。
（学生把在自主学习中遇到的'词句上的疑问提出来，师生共同探讨解决）
师：
出示重点词语，加深理解。
（教师以提问的方式强调重点实词、虚词的意义）（出示PPT课件5）
唐雎不辱使命故不错意也请广于君虽千里不敢易也岂直五百里哉秦王怫然怒以头抢地庸夫之怒仓鹰击于殿上休祲降于天天下缟素秦王色挠长跪而谢之寡人谕矣
师：
出示一词多义提问（出示PPT课件6）
寡人欲以五百里之地易安陵用
以君为长者把
而君以五十里之地存者凭，靠
徒以有先生也因为
安陵君因使唐雎使于秦派遣
安陵君因使唐雎使于秦出使
免冠徒跣光
徒以有先生也只是，仅仅
师：
出示重点句子（教师以提问的方式强调重点句子翻译）
（1）安陵君因使唐雎使于秦
安陵君因此派唐雎出使到秦国。
（2）以君为长者，故不错意也。
是因为我把安陵君作为忠厚的长者，所以不打他的主意。
（3）而君逆寡人者，轻寡人与？
但是安陵君却违背我的意愿，是轻视我吗？
（4）布衣之怒，亦免冠徒跣，以头抢地尔。
平民发怒时，也不过是摘了帽子，光着脚，把头往地上撞罢了。
（5）怀怒未发，休祲降于天。
心里的愤怒还没发作出来，上天就降示了征兆。
（6）秦王色挠，长跪而谢之曰。
秦王吓得变了脸色，跪直身子向唐雎道歉说。
（五）问题导学，合作探究：
出示PPT课件7
师：
故事中的人物有哪些?
哪两个主要人物?
请用简要的语言概括文章的主要内容。
生：
安陵君、唐雎、秦王。
唐雎和秦王是两个主要人物（板书：
秦王、唐雎）。
唐雎奉安陵君之命出使秦国，勇敢无畏地同秦王展开针锋相对的斗争，终于使秦王折服而保全了国土。
师：
课文很精彩，哪位同学能勇敢地站起来为大家复述一下课文。
（某生复述，教师表扬其勇敢精神并根据复述情况进行简要点评，并提问每段大意：
第一段写了唐雎出使秦国的原因；第二段写唐雎坚决抵制秦王的骗局，表现出维护国土的严正立场；第三段写唐雎以“士之怒”反击秦王的“天子之怒”；第四段写唐雎在这场斗争中得到了胜利。
）
师：
秦王要求“易地”包藏祸心，小国使臣唐雎是怎样一步步让秦王理屈词穷的？
生：
首先，唐雎针锋相对，寸步不让，用“布衣之怒”来对抗秦王的“天子之怒”；其次，唐雎列举了三个布衣之士的例子来反驳秦王，并表示要效法这些有胆识的勇士，不畏强暴，刺杀秦王；最后，唐雎“挺剑而起”，以死相拼，挫败秦王。
师：
课文主要运用了语言和神态描写来刻画人物，请小组讨论，概括秦王和唐雎的性格特点？
（提示：
可以按照“从________一句中，我看到一个_______的秦王”和“从_________一句中，我看到一个__________的唐雎”的格式来谈。
生1：
从“寡人欲以五百里之地易安陵”一句中，我看到一个阴险狡诈，不动用一兵一卒就让安陵君交出土地的秦王。
生2：
“安陵君其许寡人”一句中，我看到一个以强凌弱、骄横狂暴的秦王。
生3：
从“先生坐！
何至于此”一句中，看到一个他外表虽然强大，但内心其实十分懦弱，即外强中干、色厉内荏的秦王。
生4：
从“安陵君受地于先王而终守之”一句中，我看到一个已识破秦王的伎俩，从容镇定、有胆有识、在强大的势力面前不卑不亢的唐雎。
生5：
从“虽千里不敢易也，岂直五百里哉”一句中，我看到一个爱国忠君、维护国土的强硬立场的唐雎。
生6：
从“若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟素，今日是也”一句中，我看到一个不畏强暴、视死如归的唐雎。
（若学生找不全，教师可以提示原文，这句话（或从这一神态、动作描写）能看到一个_______的秦王/唐雎，并做好板书。
）
（六）拓展提高：
出示PPT课件8
师：
唐雎不畏强权和敢于为国牺牲自我的精神，在我们现代社会，还有没有现实意义？
（师提示，如：
面对社会不良风气或是面对歹徒，我们应当不畏强暴、机智勇敢地斗争……）
生思考回答：
有。
我们要学习唐雎不畏强暴，蔑视强权，敢于抗争的正义之气和他“三军可夺帅，匹夫不可夺志”的不屈服的精神,在现实社会中做一个坚持原则、让心灵站立的人……）
（七）课堂小结：
1、学生谈收获。
2、教师总结。
（八）布置作业：
出示PPT课件9
1、巩固性作业：
熟记重点字句翻译。
2、拓展性作业：
请搜集几个我国历史上“不辱使命”的外交人才，并分别用一句话概括出他们的事迹。
答案示例：
诸葛亮：
舌战群儒，联吴抗曹。
晏子：
出使楚国，令楚王自取其辱。
墨子：
防止公输般和楚王攻打宋国。
3、创造性思维作业：
运用语言、神态等描写，写一个表现人物性格特点的小片段。
八、[板书设计]：
唐雎不辱使命
阴险狡诈骄横狂暴外强中干前倨后恭
秦王：
使人谓——不悦——怫然怒——色挠、跪谢
唐雎：
临危出使——沉着——士之怒——挺剑
有胆有识从容镇定不畏强暴视死如归
唐雎不辱使命优秀教案第2篇
教学目标：
1、学习本文的文言字词
2、培养学生复述、翻译、朗读的能力
3、学习唐睢作为小国之臣却不畏强暴，敢于斗争，勇于斗争的.精神
4、探讨唐睢不畏强权，为国赴难精神的现实意义
教学重点、难点：
通过对人物语言、动作、神态等细节的评析，了解人物的性格特征
本章知识网络：
知识点：
一、导入
由《完璧归赵》的故事引入
二、作者、背景简介
《战国策》是西汉末年刘向编写的一本以记言为主的史书，是一部国别体史书它叙事年代上接春秋，下至秦灭六国为止，约二百三四十年时间，是我们研究战国时期历史的一部重要著作它叙事长于铺陈，多加渲染夸张，写得有声有色；语言生动流畅；善于在矛盾冲突中运用对话刻画人物性格，人物形象比较鲜明丰满；在论辩中往往采用故事或寓言作比喻来说明抽象的道理，富有文学色彩所以它对后代的散文著作有很大影响
这篇文章记叙了战国末期的一段故事：
公元前230年和公元前225年，秦先后灭亡了韩魏两国；安陵是魏的附庸小国，秦想用诈骗手段并吞安陵安陵君拒绝秦王的要求，在秦王不悦的情况下派遣唐雎出使秦国，目的就在于保全国土，解除与秦国之间的矛盾
三、朗读课文，扫清生字词障碍
秦王使人谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
秦王谓唐雎曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”唐雎对曰：
“否，非若是也安陵君受地于先王而守之，虽千里不敢易也，岂直五百里哉？
”
秦王怫（fǘ）然怒，谓唐雎曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”唐雎对曰：
“臣未尝闻也”秦王曰：
“天子之怒，伏尸百万，流血千里”唐雎曰：
“大王尝闻布衣之怒乎？
”秦王曰：
“布衣之怒，亦免冠徒跣（xiǎn），以头抢（qiāng）地尔”唐雎曰：
“此庸夫之怒也，非士之怒也夫专诸之刺王僚也，彗星袭月；聂政之刺韩傀（guī）也，白虹贯日；要离之刺庆忌也，仓鹰击于殿上此三子者，皆布衣之士也，怀怒未发，休祲（jìn）降于天，与臣而将四矣若士必怒，伏尸二人，流血五步，天下缟（gǎo）素，今日是也”挺剑而起
秦王色挠，长跪而谢之曰：
“先生坐！
何至于此！
寡人谕矣：
夫韩、魏灭亡，而安陵以五十里之地存者，徒以有先生也”
四、初步感知课文，理解大意
第一段：
秦王使人谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”安陵君曰：
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”秦王不悦安陵君因使唐雎使于秦
1、重点字词，
使：
派遣以：
用，拿，把，介词
易：
交换其：
加重语气，一定
加惠：
给予恩惠大：
大片土地，形容词作名词
虽：
转折连词，即使然：
代词，这样
于：
从弗：
不
使：
派遣，动词使：
出使，动词于：
到
2、品读第一段对话，从中可以得到什么信息？
信息：
交代背景（环境），秦王想“以大易小”，安陵君不从，于是唐雎临危出使
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”（盛气凌人、蛮横、欺诈）
“大王加惠，以大易小，甚善；虽然，受地于先王，愿终守之，弗敢易！
”
（清醒、不悲不亢）
评析：
写唐雎奉安陵君之命出使秦国
唐雎不辱使命优秀教案第3篇
1教学目标
1、引导学生品悟唐雎的形象，感受“士”的精神。
2、引导学生领会对话叙事的高妙，感受文言美感。
2学情分析
我在执教《唐雎不辱使命》之前，已经安排过一节课的预习。
预习中，我让学生自由朗读课文，给生字词注音，然后结合注释翻译全文。
自己无法解决的问题，小组内合作探究，仍无法解决的问题就提出来，在全班讨论解决。
最后，我进行了当堂检测。
检测的结果令人满意，全班同学基本读懂了大意，已经不存在朗读和翻译上的障碍。
这就是即将和我一起学习的学生的“已知点”。
因此，在第二天的执教中，我就以此作为自己执教的起点。
学生虽然把课文读顺了，大意读懂了，但本文的对话艺术十分高妙，学生在品味的时候，受囿于他们简单的人生经验及相对狭窄的阅读视野，与文本意义和情感场之间建立同构的交叉面不够大，因此只能解读出较浅层次的内涵。
对于文中人物的对话，学生的认识比较模糊，可以视作学生认知中的“模糊处”。
如果没有老师的引导，可能就一读而过，不会深思。
而且大多数学生对战国时代“士”之精神知之甚少甚至闻所未闻，这就形成了学生能力发展的“空白处”。
而这里的“模糊处”和“空白处”正是本课执教的核心教学目标，是本课要重点解决的问题。
综上所述，确立“品对话艺术，感士之精神”这样一个核心教学目标，对于引导学生巩固已学的知识，澄清头脑中的模糊之处，探究未知的领域，生成新的认识非常恰当，具有很强的针对性。
3
教学重点：
通过品读“对话”把握人物形象、体会文本特色。
教学难点：
真正领会本文运用对话进行叙事、刻画人物的妙处。
4教学过程4.1第二学时教学活动活动1【导入】设疑导入，了解学情
很开心今天能和同学们一起来学一篇课文——《唐雎不辱使命》，这也是王老师尤其钟爱的一篇文言文。
本文选自西汉刘向编著的《战国策》，其中写唐雎的有两篇。
而这仅有的两篇却全被收录进了“代表文言文最高水平”的《古文观止》。
这篇课文究竟有什么魅力会如此受青睐？
昨天大家通过预习对课文内容已经有所了解了，来，凭你的直觉猜猜看！
（设计意图：
孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这段导入语设计的目的就是要激发学生的好奇心，求知欲，将学生的注意力吸引到文本上来。
）
活动2【活动】一、依据关键词、梳理情节
（1）本文的确讲述了一个非常精彩的故事。
但凡故事都有一个发展变化的过程。
大家有没有发现文中有一些关键词句让人明显感觉到事态在一步步发生变化？
有没有谁发现了？
（2）那么，分别是什么原因导致秦王出现这一系列的情绪变化呢？
请同学们大声地自由地朗读1－4段，找一找这些原因并归纳出来。
（设计意图：
引导学生通过筛选关键词的方法来梳理情节，以便学生从整体上把握全文。
）
活动3【活动】二、细读对话，品悟形象
1.细读对话内容，感受人物性格。
（1）分角色朗读，想方设法把人物读活。
（2）小组讨论：
从具体用词或语气的角度，说一说同样是对秦王表示拒绝，唐雎的话与安陵君有何不同？
从中你看到了一个怎样的唐雎？
（设计意图：
本文在用词上，秉承春秋笔法，微言大义，委婉表达，暗藏深意。
看似不经意的几个字，却蕴含着文中人物强烈的情感倾向，非细品不可知也。
因此，追根溯源，探究关键字词的源流，是一个不错的切入口。
）
2.细读对话对象，揣摩人物形象。
讨论：
根据话语的内容想一想对话对象实际上究竟应该是谁？
体会作者这样安排的用意。
（PPT出示）
①（）谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”
②秦王谓（）曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”
③秦王怫然怒，谓（）曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”
（设计意图：
本环节中的外交辞令带有密码语言的特点，往往言在此而意在彼。
学生读之，往往一扫而过，未必留意。
因此，教师要以专题的形式罗列出来，引导学生关注到文本中的矛盾之处，继而心生疑惑，百思不解，以收不愤不启，不悱不发之效。
）
3.细读对话语言，感受精神气节
（1）分角色朗读，想方设法读出人物形象和当时情景。
（2）从用词、语气、修辞、潜台词等角度赏析这段对话的高妙之处。
思考：
从中我们又能看到了一个怎样的唐雎？
点拨：
看似简单的对话，却意蕴丰厚、耐人寻味。
本文的对话艺术十分高妙，不仅呈现出跌宕起伏的故事情节，更是刻画出生动鲜明的人物形象，这也正是这篇文章最鲜明的特色。
（设计意图：
在对话中刻画人物形象是本课的文本特质之一。
要引导学生细心品味对话的精妙之处，并以此为突破口分析人物形象。
）
活动4【活动】三、拓展小结，升华情感
1.拓展阅读，对比迁移
PPT出示《齐宣王见颜斶》节选部分
（1）文中的颜斶是个怎样的人？
你从哪里看出来的？
（2）从唐雎和颜斶身上感受到了“士”的哪些品质?
（3）讲解“士”字源流，小结“士”之精神。
点拨：
是啊！
不管是唐雎还是颜斶，作为战国时代“士”的杰出代表，他们的身上都有一种独立的人格，神圣的尊严。
他们绝不屈从于任何权贵，而是恪守大义，抗礼王侯，傲视群雄。
“士为知己者死”是他们的承诺，“士可杀不可辱”是他们的气节。
他们是高高挺立在天地之间的大写的人！
（设计意图：
仅仅通过一个唐雎来品味战国时代“士”之精神是不够的。
因此，设计了这个拓展延伸的环节，引入了战国时代另一位气节之士——颜斶的故事。
引导学生在类比中自己领悟崇高的“士”之精神。
）
2.释悬小结，升华情感。
（1）提问：
学完本文，如果你是《古文观止》的编者，请你说出几条收录本文的理由，或谈谈你的收获。
（2）小结：
对，是曲折生动的故事吸引了我们，是简约精妙的对话艺术震撼着我们，是独立高贵的义士精神征服了我们，这正是这些文言文的魅力，这正是中华文化的博大精深！
同学们，让我们爱上文言文，做中华文明的优秀传人！
（设计意图：
经典文言文的魅力不仅在于其文字精练典雅，更在于文字背后蕴含了博大精深的中华文化。
引领学生穿过文言文字词的通幽曲径，步入中华文化的辉煌殿堂，最终实现文字、文章、文学、文化的统一是文言文教学不懈追求的目标。
）
22 唐雎不辱使命
课时设计课堂实录
22 唐雎不辱使命
1第二学时教学活动活动1【导入】设疑导入，了解学情
很开心今天能和同学们一起来学一篇课文——《唐雎不辱使命》，这也是王老师尤其钟爱的一篇文言文。
本文选自西汉刘向编著的《战国策》，其中写唐雎的有两篇。
而这仅有的两篇却全被收录进了“代表文言文最高水平”的《古文观止》。
这篇课文究竟有什么魅力会如此受青睐？
昨天大家通过预习对课文内容已经有所了解了，来，凭你的直觉猜猜看！
（设计意图：
孔子说，知之者不如好之者，好之者不如乐之者。
这段导入语设计的目的就是要激发学生的好奇心，求知欲，将学生的注意力吸引到文本上来。
）
活动2【活动】一、依据关键词、梳理情节
（1）本文的确讲述了一个非常精彩的故事。
但凡故事都有一个发展变化的过程。
大家有没有发现文中有一些关键词句让人明显感觉到事态在一步步发生变化？
有没有谁发现了？
（2）那么，分别是什么原因导致秦王出现这一系列的情绪变化呢？
请同学们大声地自由地朗读1－4段，找一找这些原因并归纳出来。
（设计意图：
引导学生通过筛选关键词的方法来梳理情节，以便学生从整体上把握全文。
）
活动3【活动】二、细读对话，品悟形象
1.细读对话内容，感受人物性格。
（1）分角色朗读，想方设法把人物读活。
（2）小组讨论：
从具体用词或语气的角度，说一说同样是对秦王表示拒绝，唐雎的话与安陵君有何不同？
从中你看到了一个怎样的唐雎？
（设计意图：
本文在用词上，秉承春秋笔法，微言大义，委婉表达，暗藏深意。
看似不经意的几个字，却蕴含着文中人物强烈的情感倾向，非细品不可知也。
因此，追根溯源，探究关键字词的源流，是一个不错的切入口。
）
2.细读对话对象，揣摩人物形象。
讨论：
根据话语的内容想一想对话对象实际上究竟应该是谁？
体会作者这样安排的用意。
（PPT出示）
①（）谓安陵君曰：
“寡人欲以五百里之地易安陵，安陵君其许寡人！
”
②秦王谓（）曰：
“寡人以五百里之地易安陵，安陵君不听寡人，何也？
且秦灭韩亡魏，而君以五十里之地存者，以君为长者，故不错意也。
今吾以十倍之地，请广于君，而君逆寡人者，轻寡人与？
”
③秦王怫然怒，谓（）曰：
“公亦尝闻天子之怒乎？
”
（设计意图：
本环节中的外交辞令带有密码语言的特点，往往言在此而意在彼。
学生读之，往往一扫而过，未必留意。
因此，教师要以专题的形式罗列出来，引导学生关注到文本中的矛盾之处，继而心生疑惑，百思不解，以收不愤不启，不悱不发之效。
）
3.细读对话语言，感受精神气节
（1）分角色朗读，想方设法读出人物形象和当时情景。
（2）从用词、语气、修辞、潜台词等角度赏析这段对话的高妙之处。
思考：
从中我们又能看到了一个怎样的唐雎？
点拨：
看似简单的对话，却意蕴丰厚、耐人寻味。
本文的对话艺术十分高妙，不仅呈现出跌宕起伏的故事情节，更是刻画出生动鲜明的人物形
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