部编初中语文教材写作教学的实践与探索.pptx

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,取舍有法一课一得部编教材写作教学的实践与探索,什么是语文能力？

出口成章，下笔成文，概而言之，即“文章”二字。

现状窥视,1,阅读课，基本是以浅层次的阅读为核心来组织教学，大多只解决了“写了什么”和“怎样写的”，很少涉及“为什么这样写”。

写作课，一直处在教学无序、指导无法的低效中徘徊。

多年来，学生的写作能力的培养主要是通过每周两节作文课来实现的。

2,写作教学的简单套路题目加范文你看人家写得那么好，去学吧！

情境的创设你现在该有东西写了，去写吧！

静态的讲解我讲了好文章的写法，去用吧！

现状窥视,写作素材写作情境写作方法,写作：

读写配合,双线组元,人文主题,一课一得,记叙,语文要素,一般写作能力,描写抒情,阅读,写作,配合,巩固,部编教材写作教学，在建立独立写作体系的基础上,突出“读写结合”，重视发挥教材范文的作用，把阅读教学与写作知识相互渗透，强调“一课一得”，最终通过一节节课的教学连点成线，连线成面，从而系统、明晰、有效地指导学生写作。

阿基米德曾说：

给我一个支点，我可以撬起整个地球。

只有找到写作教学中的目标“一”，我们才能真正有“一得”。

一、部编写作的六个“一”,构建一个体系着眼一个例子培养一种方法关注一个过程注重一种兴趣落实一种文体,一、写作教材的六个“一”,1.构建一个体系第一单元第二单元第三单元,第四单元,第五单元,第六单元,七上,七下,热爱生活热爱写作,写出人物精神,学会记事,写人要抓思路要清住特点晰,学习抒情抓住细节怎样选材,文从字顺,如何突发挥联想出中心与想象,语言简明,写作兴趣、写作技能、写作习惯,写作：

独立专题,实例分析,一般写作要求,怎样选材语言简明,记事写人能力,学习抒情,写作实践,初一入门记事写人思路中心联想和想象人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意,写作演变在20世纪八九十年代，作文教材曾把重心转移到写作技能训练，注重在实践中提高写作技能。

叶圣陶先生曾说过：

“说或写似技能而非技能，实际是其人的表现，一封信如此，一部小说一首诗也如此。

”就是说，作文不仅仅是技能问题，而关系到学生的人文素养。

只注意技能训练，忽视对学生的人格、心灵的培养，必然导致作文教材劳而寡效。

写作演变写作教材，就演变为与口语交际整合于综合学习之中。

写作教材缺乏一种目标性，它没有对学生所能形成的写作能力有明确的定位。

大多数教师在教材的使用过程中，也不能够十分确切的认清教材对于学生写作存在着多大的帮助。

写作观念读写结合，一直是写作教学一直延续的传统，“多读多写”成了提高学生作文水平的经验。

然而在现实中,很多家长与学生反映的是“读书不少，写作没什么提高”。

这是什么缘故呢？

方向是没错的，但“阅读得其法”方能提高写作水平。

的“工具”属性却轻描淡写，很少涉及语言规律、语言现象。

其实，从写作角度审视我们的阅读教材，是一个很宝贵的“写作宝库”。

写作观念我们的阅读教学，教师和学生在课堂上说来说去的都是“情感”，大谈特谈“人文”，而对语文,2.着眼一个例子“主题阅读”,2.着眼一个例子,第一单元四时美景春/朱自清济南的冬天/老舍雨的四季/刘湛秋写作：

热爱生活热爱写作,至爱之情,第二单元秋天的怀念/史铁生散步/莫怀戚,7.散文诗二首金色花/泰戈尔荷叶母亲/冰心写作：

学会记事,3.培养一种技能,初一入门记事写人思路中心联想和想象人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意,“写作知识”,“写作技能”,3.培养一种技能第一单元第二单元第三单元,写,3.培养一种技能,“一课一得”七年级上册第二单元“学会记事”：

一是要把事情写清楚、写明白，二是要写出感情。

叶圣陶先生则重视学生写作的全程训练。

写作前要有准备：

“在实际生活里养成精密观察跟仔细认识的习惯”，“养成推理下判断都有条有理的习惯”，“养成正确的语言习惯”；写作中要仔细斟酌：

把“想清楚的内容用恰当的语言表达出来，在表达过程中还要调整和丰富已经“想清楚”的内容；写作后要仔细修改，审核并修订所“想”的是不是周妥，所写的是不是同“想”的一致等等。

4.关注一个过程,发挥联想和想象,可选择。

每个专题设计3个实践活动，给学生提供自主选择的可能；有趣味。

片段写作和整篇写作结合，前者往往设计一些有趣的活动，类似于热身，利于学生更好进入写作状态；重指导。

写作实践都设计有提示，旨在帮助学生审题，打开思路，并提出方法建议。

4.关注一个过程,第六单元发挥联想和想象写作实践一、故事接龙。

同学们分组围坐，由第一个同学写一句话作为故事的开头，“那一天，发生了一件奇怪的事。

”其他同学依次写下去。

一圈写不完，可以接着再写，直到写出一个完整的故事。

写完后可由一个同学朗读故事，同组的其他同学提出修改建议。

最后推选出一个同学，让他根据大家的建议修改故事并定稿。

提示：

不管前一同学的话多么荒诞离奇，都要想办法使情节发展保持一定的连贯性。

充分发挥联想和想象，故事才能精彩。

写作是一项高难度的语言技能，需要较强的动机。

写作的困苦是无目的、无对象。

写作目的：

思考写作教学问题的逻辑起点。

目标取向：

从重“表达”到重“交流”。

写作的任务情境是写作活动的根本动力。

5.注重一种兴趣,5.注重一种兴趣,在写作训练中，教材力求调动学生兴趣，改变害怕写作的现状。

一是设计一些激发学生兴趣的专题，比如七上“热爱生活，热爱写作”，就是一节“激趣”课；二是写作指导中穿插一些小活动，引导学生关注生活，体验生活，激发写作的灵感。

比如七上第一单元引导学生观察自己身边一些习焉不察的事情，像妈妈最喜欢穿什么颜色的衣服，爸爸每天到家后第一件事做什么等；三是注意与课文的照应和配合，读写结合，学以致用，让学生在阅读与写作之间架起桥梁。

没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢？

放下畏惧，引发兴趣,两大回归,从“淡化知识”到重建知识与能力体系从“淡化文体”到重视技能与文体训练,6.落实一种文体,本套教材的写作专题，尽量与各单元阅读的学习重点配合，从培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯开始，逐步培养记叙文、说明文、议论文等各类文体及游记、书信、小传等实用类文本的写作能力。

初一入门记事写人思路中心联想和想象人物精神抒情细节选材文从字顺语言简明初二消息传记景物语言连贯说明特征表达得体仿写说明顺序读后感书信游记故事初三独立创作观点清楚议论有据缩写论证合理改写论述集中审题立意布局谋篇修改选表达方式创意,6.落实一种文体,部编教材写作专题：

读写结合以技能为序，读写结合，突出整合；一课一得从知识到能力，设计有序，台阶上升。

二、一课一得的“得”,得“趣”激发情趣得“意”积累素材得“法”随文仿写得“言”汲取文辞得“体”文体知识得“能”写作能力,1.得“趣”激发情趣,所谓写作，其实无非是一种传情达意，尤其是在“有情不抒不快”“有感不发不畅”时，写作作为生命价值的一种需要，就显得格外珍贵。

这种真情实感正是人性最本真的“原生态”，写作教学就应该把这种“本真”的东西激发出来，及时表达出来，这才是作文教学返璞归真、正本清源的关键所在。

1.得“趣”激发情趣,热爱生活热爱写作亲爱的同学们，生活处处有作文，只要我们做生活的有心人，会发现日月经天，江河行地，大自然生生不息，四时景物美不胜收。

新学期，我们阅读、欣赏过朱自清的春，老舍先生济南的冬天从这些名篇的字里行间，我们知道了热爱生活，用心观察身边的一切，大胆展开合理的想象，就能写出富有趣、有味的文章。

以“家乡”为话题，写一写美丽的自然景观、美好的人情风貌吧！

1.得“趣”激发情趣,秋天的海秋日的海，失去了夏日的熙熙攘攘，显得格外宁静。

天空，是清一色的蓝，空旷而辽远。

海面，风平浪静，波光荡漾。

远处，是海面上翩翩而飞的海鸥，起起伏伏。

近处，有时会露出几块青灰色的礁石，在海浪拍打之下，既苍凉又旷远。

最喜欢在秋日的清晨，漫步在这绵绵沙滩之上，心，安静极了。

秋日的阳光，不冷不热，照耀在起起伏伏的海面上。

微风轻飘在身边，传递着海浪的吟唱。

海就像是位柔情似水的情人，静静地陪伴着你。

置身其中，既有海天一色物我两忘之妙，又有翩翩何似一沙鸥之叹。

1.得“趣”激发情趣,家乡的茶园茶树栽种在几个小山包上，每个小山包都被翠绿的茶树覆盖着。

远看，这些紧密相连的茶园像一条蜿蜒盘旋的青龙。

春天到了，沉睡了整个冬天的茶树慢慢地睁开了双眼。

从枝条间抽出一枚又一枚含苞欲放的茶叶的嫩芽，椭圆状，叶底鲜红。

轻轻地贴近它们，一股淡淡的清香沁人心脾。

那么多那么密那么美的茶叶，一簇堆在另一簇上面，不留一点儿缝隙。

珍珠般晶莹的露水不停地在叶片上滚动，似乎每一片茶叶上都有一个新的生命在颤动。

梯田似的茶园像层层绿台阶，春寒料峭的时候，是茶农开始忙碌的时候。

头裹围巾的采茶妇女，散在茶丛中，两手不停地一前一后，熟练地摘着茶叶，如蜂蝶飞舞,1.得“趣”激发情趣,“仅是日照的鱼，就滋味无穷。

刀鱼，煎一煎，薄薄的鱼块，又香又脆；鲅鱼，红烧，硕大的鱼块，却又鲜又嫩；小黄鱼，炸一炸，脆得连鱼刺，你都能咽到喉咙里去；老鼠鱼，炖一炖，清清的鱼汤，让你垂涎欲滴。

还有众多的鱼，做法不同，滋味也不同，虽不能一一报上名来，可是到了餐桌上，那就是一道道闻名遐迩的美味。

”周寅飞海味“热腾腾的煎饼出炉了。

这时，我总是迫不及待地撕下一块，一口咬下去，一股独特的谷香随着缓缓上升的热气在空中翻滚、飘荡，传遍整个村庄。

煎饼可薄可厚，口感劲道。

可单个吃，也可卷上菜蔬，还可撒上芝麻。

那煎饼卷大葱，可是地道的农家风味啊！

咂咂，那味道，别提有多香了！

在这个科技越来越发达的今天，机器逐渐代替了手工，煎饼也不例外。

现在的煎饼，程序变得简单多了，那一张张整齐得像书页的煎饼，虽然口感、外形也不逊色，可总少了那么一种味。

也许是那不规则形状中透出的朴实，也许是那粗糙的食材中透出的那种自然，也许是那制作过程中透出的艺术感，也许是那童年焦急等待的乐趣”陈飞羽家乡的煎饼,又是秋天，妹妹推着我去北海看了菊花。

黄色的花淡雅，白色的花高洁，紫红色的花热烈而深沉，泼泼洒洒，秋风中正开得烂漫。

我懂得母亲没有说完的话，妹妹也懂。

我俩在一块儿，要好好儿活问：

母亲没有说完的话是什么？

结合语境，谈谈你的理解。

1.得“趣”激发情趣,摇着轮椅在园中慢慢走，又是雾罩的清晨，又是骄阳高悬的白昼，我只想着一件事：

母亲已经不在了。

在老柏树旁停下，在草地上在颓墙边停下，又是处处虫鸣的午后，又是鸟儿归巢的傍晚，我心里只默念着一句话：

可是母亲已经不在了。

把椅背放倒，躺下，似睡非睡挨到日没，坐起来，心神恍惚，呆呆地直坐到古祭坛上落满黑暗然后再渐渐浮起月光，心里才有点明白，母亲不能再来这园中找我了。

我与地坛课外小练笔:

回顾母亲、父亲爱你的点点滴滴的细节写一篇习作吧，注意抓住语言、动作等细节描写。

1.得“趣”激发情趣,2.得“意”积累素材,教材中的文本就好比一个完整的“人”，不仅有丰满的“血肉之躯”，而且还有独特的灵魂。

品读一篇佳作就好比结交一位好友，会有说不完的话，表达不完的情。

因此，在阅读教学中，教师若能对话文本，对话作者，关注学生的“有感而发”，积极为学生提供各种即兴发挥的机会和空间，学生一定在生长语言的同时积蓄精神生命。

2.得“意”积累素材,如秋天的怀念可以细细品味“母亲就悄悄地躲出去，在我看不见的地方偷偷地听着我的动静”，运用想象写一写母亲是如何关注“我”的？

再如，学习敬畏自然一课之后，可以引导学生从“谁能断言那些狼藉斑斑的矿坑不会是人类自掘的陷阱”等句子出发，深入论述人与