庄浪县小学数学课堂教学存在的问题与对策.docx
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庄浪县小学数学课堂教学存在的问题与对策
小学常态课堂存在的问题与对策
庄浪三小李双得
各位领导、各位老师，大家晚上好！
很高兴能在庄浪教研群和大家交流教学心得，共同学习和研讨。
根据教研室安排，今晚我和大家交流的话题是《小学常态课堂存在的问题与对策》。
刘逸舟说过，“只有走进成长的环境，才能走出当下的困境。
”因此，作为一名教师，我们对常态教学中存在的问题进行归纳梳理，进行理性分析，找出有效对策，并付诸实施，对于改善我们的课堂教学，提高课堂教学质量有十分重要的意义。
近几年教育局对我县各类学校坚持每年一轮教学督导，我多次参加督导活动，也参加过多次区域教研活动，听过好多个教委（校）老师的课，最近我收集了部分教委（校）课堂教学督导反馈材料，进行了认真的阅读和分析，结合我校全员赛课中反映出的问题，我发现，许多常态课堂存在y一些共性或个性的问题，如：
教学目标不清、重知识目标忽略情感目标、教学指令不明、提问太多抓不住主问题、难点突破无法、时间分配不合理、练习题没有层次、作业布置随意、自助学习低效、小组合作学习不深入、探究学习很少、课堂评价简单机械、集体回答多，个别回答少，对后进生关注少，少数学生独霸课堂、教师缺乏激情、教法单一、不会管理课堂等问题，今晚我就选择以下三个共性的问题与大家研讨与交流。
问题一：
评价宽泛又单一，学生学习欠积极
课堂中教师对学生评价单一、机械，缺少指导性、激励性，学生学习积极性不高。
德国教育家、心理学家第斯多惠说过:
“教育的本质不在于传授本领，而在激励、唤醒和鼓舞。
”大部分教师只关注如何教？
教的怎么样？
却忽视了学生学的怎么样，不能恰到好处的对学生进行评价。
其实，课堂评价是师生交流的有效方式，就是一些看似平常一句肯定与鼓励，是学生学习的阳光，是课堂的生命，会极大地激励学生的兴趣和主动参与的积极性。
但是大家都知道，我们的常态课中，多数教师评价学生都用“很好”、“不错”、非常好！
你真棒！
你很聪明！
棒棒棒，你真棒，我要向你学习耶！
”等一些笼统、模糊、机械、缺乏针对性，缺乏指导性、激励性，更没有新意的语言。
部分课堂，教师从不评价学生，甚至经常出现负面的贴标签式的评价，比如：
“不知道就不要胡说，一看就知道你没好好听讲，站着，听xxx说”导致课堂中学生参与积极性不高，尤其举手发言的积极性不高，课堂气氛沉闷，教学效率低下。
从学生角度分析学生不发言的原因，主要有以下三种原因：
第一种，不会回答。
第二种，会但是不敢回答，怕回答错了老师和同学笑话。
由于学生对自己的成绩都很敏感，成绩稍差一点的学生自信心不足，就会导致学习积极性不高。
第三种，觉得没有必要回答，只要自己心里明白就可以了。
由此可见，学生的学习积极性不高，很大一部分原因在于教师对学生缺少激励性评价，没有为班级营造一个积极的学习氛围，没有将学生的积极性调动起来。
要么就是简单的鼓掌。
如一位学生回答了一个很简单的问题后，教师说:
“讲得真好!
表扬他!
”其余学生马上“啪、啪、啪”地鼓起掌来。
另一个学生回答了一个问题，也得到了同样的“殊荣”。
一节课上，表扬不断，掌声此起彼伏。
实际上，如果确实提出了有创见的问题（从学生的角度），或者有明显的进步，这样的表扬才是适当的。
不然，过多外在的奖励并不利于培养学生内在的持久的学习兴趣。
新课程呼唤充满生命活力的课堂，呼唤充满人文关怀的课堂。
课堂教学中，教师对学生的评价形式是多种多样的，但最直接、最快捷、使用频率最高、对学生影响最大的莫过于课堂教学中的口头评价。
对策：
•1.锤炼教师课堂评价语言。
（1）对正确回答或积极表现的评价要结合具体情境，有血有肉，有真情实感，既有激励性又有指导性。
（2）对错误回答或不完美的回答要肯定已有的成绩，又要指出改进的方向、方法或思路。
为此，我在网上搜集了174条课堂评价语言。
下面举几个例子和大家交流一下。
如：
关于听、说、想、做等课堂评价。
听：
你听得真仔细，这么细微的地方你都注意到了！
（重在表扬听得仔细，原因是抓住了细微之处）
说：
别急，再想想，你一定会说好！
你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
（前者指出方法，给予鼓励，后句重在肯定表达清楚）
想：
我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
（间接指出方法，给予耐心等待）
做：
不仅自己认真学习，还能提醒同桌学习，真是了不起！
课堂过程评价：
你知道的真多！
知识真丰富！
我们大家要向你学习！
研究成果评价：
你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
（总体评价、具体到记录、书写）
对后续研究评价：
你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
•2.评价方式多样化又有所优化
•重点用好激励语言的同时，用好肢体语言和其他激励方式。
其他激励评价方式：
1.掌声鼓励。
（对特别突出的表现进行激励）
2.给一个赞赏的动作。
（点头，微笑表示）
3.教师可以用手抚摸，翘拇指。
（手指语言，要亲切自然）
4.用各种图章小奖品记录加分。
（南湖教委曹老师一做了系统的介绍我们可以借鉴）
5.轻轻地拥抱一下（或互相对拍一下手。
）
6.给你一朵小红花。
7.打气的动作。
8.打√（手势表示）
下面举一个应用的例子。
案例一：
谢红英《面积和面积单位》一课片段一：
“小朋友们，大家好，这是我的名片。
”（投影出示，上面有谢老师的姓名、年龄、身高、工作单位等信息，其中年龄和身高是空着的）先问从卡片中你能获得哪些信息，学生说出了姓名和工作单位。
老师夸学生很会观察。
让学生猜自己的年龄，有学生猜32岁，老师说年轻了，有一生猜38岁，谢老师马上夸他：
“猜得真准哪！
”问他是怎么猜的，孩子说：
“您和我妈妈一样年轻”。
教室里传来轻松的笑声。
谢老师惊喜地表扬他：
“你真会选‘标准’！
”紧接着猜身高，又有一个孩子和自己的妈妈相比，说谢老师的身高和他妈妈差不多。
谢老师表扬孩子能学以致用，会学习。
这一开场白，解决了两个问题。
一是师生初次见面，拉近师生关系，消除学生戒备心理，活跃课堂气氛。
二是在评价中初步让学生感知“标准”这一概念。
为后面学习面积单位做好铺垫。
片段二：
在引出面积概念之后，谢老师课件出示了要比较的两个长方形的面积大小的活动要求。
要求学生两人一组，用资料袋里的物品，设法比较两张长方形纸面积的大小。
学生有的将两张纸重叠观察，有的进行剪拼，有的在长方形里摆5角硬币，有的在长方形里摆小正方形，学生活动很投入。
谢老师在行道里巡视，指导学生活动，并为小组展示做准备，不一会儿，小组汇报活动成果，谢老师选择了具有代表性的四组进行展示。
分别有重叠观察法，剪拼法，摆硬币法、摆正方形法。
谢老师让他们边比划边讲解，孩子说得很认真。
谢老师给他们分别颁发了“合作成功奖”、“创新思维奖”、“积极思维奖”（写有学习名言的奖状样式的彩色小卡片）。
还有一个小组既用了剪拼法，又将多余的部分摆小正方形比较。
既省时又科学，很有创意，谢老师让大家给他们送上最热烈的掌声，孩子在热烈的掌声中回到了座位。
这两个教学片段中，谢老师的评价准确、真诚、融情感教育于语言交流中。
从开场白到课中，谢老师每表扬孩子一句，总有理有据，表扬一点不空洞不夸张、不做作。
让学生感到踏实、舒服，学生学得很有成就感。
案例二：
吕冰的《钓鱼的启示》播放教学视频片段再点评。
问题二：
齐答多独答少，后进学生参与少
“齐答”指集体回答，“独答”指个别回答。
课堂提问集体回答多，个别回答少，课堂中教师自说自话，包办代替多，学生独立参与的机会少。
优秀学生参与多，后进学生参与少,该独立思考个别回答，放慢节奏的地方，却集体回答或选择优秀学生回答，将问题隐藏起来，结果学生练习时暴露问题太多，没办法解决，把问题遗留到课外，导致课堂节奏把握不到位。
所谓“集体回答问题”，就是指在课堂教学过程中，教师依据教材内容和课程设计向学生提出问题，由学生集体来回答的教学方式。
这种方式的好处是学生参与率高，能最大限度地活跃课堂气氛，节省时间，加快课堂教学的节奏，有利于师生的双边活动。
但不足之处是:
如果使用不当，对一些带有思考性的，有难度的，特别是答案不是唯一的问题也让学生“集体回答”，就会出现学生一哄而上，各说各的，众说纷纭的现象。
其结果是师生双方根本听不清哪一个说得对，哪一个说错了;教师无法评价学生，学生无法评价自己，双方都得不出一个最终的结论来。
可是在目前的教学中，我们犯这个错误的很多。
“个别回答问题”是在课堂教学过程中，教师依据教材内容和课程设计向学生提出问题，由个别学生来回答的教学方式。
凡是带有思考性和有一定难度的以及答案不是唯一的问题，应当让学生个别来回答。
这种方式的好处是老师提出问题，留给学生适当的思考时间，由学生个别说出答案来。
不管正确与否，或是否周全，师生双方都能听清并立即作出评价。
如果学生的回答正确，立即作出结论，如果不正确，再由第二个或第三个学生更正，如果不全面，可由第二个或第三个学生或老师补充总结。
实际上，采用学生“个别回答问题”的方式是课堂教学中最能体现“启发式”教学的核心手段，既是传统的，也是未来的课堂教学都应共同坚持的好方法。
也能充分发挥学生的个性和独立见解，并且还在学生走神或是无精打采的情况下，能发挥很好的督促作用，有利于教师通过个别学生的回答，全面地了解全班学生掌握的情况，并且能够很好地提高课堂的听课效率。
但是不足之处是，相对于“集体回答”而言，比较费时间、课堂节奏慢，在学生难于回答时可能会出现“冷堂”现象。
在实际教学中，好多教师怕这种方式耗时，怕学生答错了或没人回答，使课堂冷场，怕影响教学进度，最终该用“个别回答”的却用了“集体回答”，导致了“满堂灌”或是自问自答。
如何处理好“集体回答和个别提问”的关系呢？
提问的对象有时是全班同学，有时是个体，提问的目的是要调动全体学生的思维，因此问题既要兼顾全体学生，又要注意差异性，在分析学生的知识水平和能力的差异的基础上，针对不同层次的学生根据特定的情况进行提问，尽量让全班所有人都能参与到提问中来，调动他们的思考积极性，让不同的学生都有回答的机会和成功的喜悦，使其在各自的水平上有所提高。
教师首先要明确自己为什么要设置这个问题？
要达到怎样的教学目的？
一般来说开放性的问题、突出学生语言表达能力的问题、比较新颖的讨论性问题或独立思维较强的问题、学生必须掌握的、适合学生年龄认知特点的问题等最好采取个别回答的方式，宁精勿泛、宁少勿多。
其他的问题如验证性问题、过渡性问题等可以采取集中回答的方式。
总之，教师不管采用何种方式，提问时，教师应心中有数，根据不同的内容，选择不同的提问方式；课堂上使用“个别提问”的次数应该多于“集体回答”；个别提问,要兼顾不同层次的学生,简单问题找基础差的回答,较难的问题找中、优等生回答,让后进生吃得下,提高学习的信心；又让优等生吃得饱,提高学习的乐趣。
同时注意要杜绝下面这种情况：
有的老师提问的时候只针对少量学生，多数学生冷场。
有的老师有这种习惯，就是课堂上特别关注那几个爱回答问题的学生，一堂课上总是那几个孩子，很主动的，把手举得很高很高，老师每堂课上基本都让这几个孩子回答问题，然而有的老师是怎么样，特别喜欢让前三排的孩子回答问题，有的老师呢，特别喜欢让坐在教室最后一排的孩子回答问题，然后还有的老师呢课堂上只关注那几个好学生，也就是回答问题出来吧，他那个结果会非常好，能回答得挺好的，挺完美的，接近完美，接近于标准答案，这时候多数学生冷场，没有回答问题的机会，当然了，有的老师呢非常关注后进生，学习稍有困难的学生。
关注这些学生是很好的，可是有的老师就只让那么两三名学习困难的学生回答问题，这其实对大多数学生来说也是不太公平的。
我们说课堂上还是应该尽量让更多的学生参与进来，给更多的孩子回答问题的机会。
我们也是通过问卷调查，专门做过这个方面的调研，就看到同样是一个班的孩子，这时候经常有机会回答问题的孩子，他的学习成绩明显的要高于不经常回答问题的孩子，调查显示，经常回答问题的学生比不经常的学生，他的数学测试的得分率明显要高。
所以呢还是老师要尽量给多一些孩子回答问题的机会。
概括起来共四点：
1.精心设计教学问题，抓住主问题，问题要具体，结合学生的回答来问，让学生由表及里剖析问题；要有挑战性，给学生更大的思考空间；问题指向方法，指向道理，让学生更有意义地答，在答中将道理理解得更清晰。
2.提问时，心中有数，根据不同的内容，选择不同的回答方式；核心问题、主问题最好单独回答。
3.使用“个别回答”的次数应该多于“集体回答”；
4.个别回答,要兼顾不同层次的学生,简单问题找基础差的回答,较难的问题找中、优等生回答,让后进生吃得下,提高学习的信心；又让优等生吃得饱,提高学习的乐趣。
不能一直让几个爱发言的学生独霸课堂，让每个学生都有机会。
三、课件多、板书少，被它牵着鼻子走，预设多生成少，为求顺畅绕着走
部分课堂上教师放手不够，受课件捆绑、受课前预设捆绑，应该让学生发言的时候，教师却包办代替、自说自话，唯恐打乱自己的教学环节，唯恐学生说不出自己想要的答案，导致课堂生成很少。
部分教师为了把课上流畅，体现完整的教学环节，提问、调板等很少关注学习困难的学生，整节课只是教师与优秀学生的对话，容易造成两级分化。
如有的老师提问的时候，只求标准答案，对学生的想法一时就不好处理了，咱们说他有时候，比如说关于圆的问题，老师到了这个结骨眼上，特别想让孩子说出来什么呀，一中同长，有的孩子他就不想说这个，他也不知道要说这个，他就说什么，他就说圆里头就是什么呀?
圆心和半径，其实我们说圆心和半径不就是定点，定长吗?
不就是一中同长吗，那么那么多的表述的方法，其实说的都是一回事，所以呢，我们有的老师看到，在课堂里头，就是他的标准答案的孩子特别鼓励他，只要是答案不一样，就是不理了，让他坐下了，然后这时候很多孩子都坐下了，其实我们老师更好的做法可以怎么样?
可以鼓励孩子，让孩子的问题更好的对接到标准答案。
这时候，咱们说，这些孩子他就得到更好的发展，他起码觉得，这个答案是我们自己探索出来的，我们说的，我们这么多人，都能回答的正确，当然咱们现在也有很多老师很关注学生的个性的发展。
教学手段是为教学内容服务的，本来这是大家都明白的道理。
可在实际教学中却往往在这方面出问题。
近年来随着现代教育技术水平的不断提高，新的教学设备不断出现，这本来是件好事，可往往由于运用不当却反而影响了课堂教学。
课堂教学中投影、电子白板的演示过多，占用了学生的操作时间，没能真正发挥现代教育手段的作用。
大家经常看到，我们的老师不加选择的挪用现成的课件，跟着课件的流程走，与实际课堂情景不符，该出现方法一的时候，学生却说的是方法二，该出示这一句时，学生却发现的是另一句，让老师很难受。
有的课上，课件照搬了课本的内容，而真正应该发挥作用的时候却因为受技术水平的限制而不能演示。
比如在进行三角形的认识教学时，教师只用微机演示几个静态的三角形和一些习题。
而在学生理解任意三角形这个概念出现困难时却没有发挥计算机的作用。
其实，这时才是发挥计算机作用的时候。
如果教师在屏幕上打出一个形状、位置、大小不断发生变化的三角形时，学生就会很好地理解什么是任意三角形了，这是用语言无法描述的，也是用其它教学手段解决不了的。
而恰恰这时却没有发挥微机的作用，可见教学手段是流于形式。
对策：
选用课件不宜太多，宁缺毋滥，用在该用的地方，用在关键环节上，（光靠语言描述学生想象不到的内容，黑板大量书写既费时又费力无法及时呈现的内容，学习目标、活动要求、精选的课本上没有的习题等）不能让课件代替板书，课件一闪而过，不便于学生记忆，能板书的尽量板书，规范的简洁的板书可以保留在黑板上，便于学生掌握知识结构。
该学生实验的学生活动，该学生操作的要操作，不能让课件演示代替。
也不能让课件代替课本，课本上有的习题，课件中没必要制作。
要用好课本。
重点问题一定要让学生充分思考、操作，让学生先说、先展示，容易生成新问题，教师再根据学生的表现和生成的问题，进行引导补充、概括，形成规律性认识，固化成板书。
避免课件中将推导过程一闪而过的简单演示，或者推导完了再放一次推导过程，重复演示，浪费课堂时间。
为了防止学生的回答打乱教师的预设，精简课件，留下必不可少的课件，删除可有可无的课件，教师更应用好课件，引导学生有序思考，分类分层讨论，用好黑板，随时板书，用灵活的板书以不变应万变。
防止教师背离学情，跟着课件走。
课堂上不能回避问题，先提问学习困难的学生，充分暴露问题，再提问中等生、优秀生解决问题，教师再有针对性的追问、引导学生深入理解，哪怕切入点低一些，坡度小一些，进度慢一些，循序渐进，在新授课上别让学习困难的学生掉队。
老师们，爱因斯坦说过，提出一个问题往往比解决一个问题更重要，在教学实践中，我们要善于发现问题，尤其是课堂教学中的问题，找到问题认真研究，用查找资料、同伴研讨、请求专家指导，并付诸于实践，不断反思，不断改进，记录心得，大家就会自觉不自觉地走上职业幸福之路。
坚持这样做，相信我们的数学课堂会更有数学味、生活味、文化味，学生会越学越爱学，我们的数学课堂会充满生命活力，我们的生活也会充满活力与幸福。
今晚的交流就到这里，感谢大家的陪伴，老师们晚安!
附：
课堂评价语言集锦
一、课堂常规评价激励语
（一）听：
1.倾听是分享成功的好方法，看××同学正在分享着大家的快乐，我相信他已经有了很多收获！
2.他听得可认真了，会听的孩子是会学习的孩子！
3.××同学听得很认真，第一个举起了小手，请你回答！
4.你听得认真，这可是尊重他人的表现呀！
5.你倾听得仔细，耳朵又灵，这么细微的地方你都注意到了！
（二）说：
1.你讲得很有道理，如果你能把语速放慢一点，其它同学听得就更清楚了！
2.你的表达特别清楚，让大家一听就懂！
3.别急，再想想，你一定会说好！
4.老师发现你不仅听得仔细，说得也很好！
5.你的想法很有创见，这非常可贵，请再响亮地说一遍！
6.你表达得这么清晰流畅，真棒！
（三）想：
1.我想××同学一定在思考，我们再给他一点时间，好吗？
2.开动你的小脑筋去想一想，说错了没关系，老师喜欢肯动脑筋的同学！
（四）做：
1.不仅自己认真学习，还能提醒同桌学习，真是了不起！
2.第×组的××同学可真棒！
为自己这组争得一颗闪亮的星星呢！
3.你看，很多小朋友把心里那个胆小鬼打倒，举起手来了！
4.你们瞧，×××可是大家学习的好榜样呢！
看看他是怎么做的！
5.第四组的同学个个眼睛睁得大大的、亮亮的，我感受到了你们特别认真，注意力特别集中！
6.你坐得端正！
注意力也集中！
7.看××同学认真的样子，老师就知道她是勤奋好学的孩子！
8.你很像一个小老师，不仅管好了自己，而且把自己的小组也管理得很好！
9.不知是什么力量使你改变这么大，从上课爱吵爱闹到学会静静思考，学会暗暗努力，我为你高兴！
10.尊重（欣赏）别人，你会得到更多人的尊重（欣赏）！
11.要学会欣赏别人，对于“×××”同学的回答，我们该怎么表示？
（鼓掌）
12.你的进步使老师感到特别高兴！
（五）课堂过程评价激励语：
1.啊！
你的课外知识真丰富，都可以成我的老师了！
2.连这些都知道，真不愧是班级小博士！
3.你知道的真多！
知识真丰富！
我们大家要向你学习！
4.你的眼睛真亮，发现这么多问题！
5.能提出这么有价值的问题来，真了不起！
6.会提问的孩子，就是聪明的孩子！
7.这个问题很有价值，我们可以共同研究一下！
8.这种想法别具一格，令人耳目一新，请再说一遍好吗？
9.多么好的想法啊，你真是一个会想的孩子！
10.猜测是科学发现的前奏，你们已经迈出了精彩的一步！
11.没关系，大声地把自己的想法说出来，我知道你能行！
12.你真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的小朋友！
13.你又想出新方法了，真会动脑筋，能不能讲给大家听一听？
14.你的想法很独特，老师都佩服你！
15.你特别爱动脑筋，常常一鸣惊人，让大家禁不住要为你鼓掌喝彩！
16.你的发言给了我很大的启发，真谢谢你！
17.瞧瞧，谁是火眼金睛，发现得最多、最快？
18.你发现了这么重要的方法，老师为你感到骄傲！
19.你真爱动脑筋，老师就喜欢你思考的样子！
20.你的回答真是与众不同啊，很有创造性，老师特欣赏你这点！
21.××同学真聪明！
想出了这么妙的方法，真是个爱动脑筋的同学！
22.你的思维很独特，你能具体说说自己的想法吗？
23.这么好的想法，为什么不大声地、自信地表达出来呢？
24.你有自己独特想法，真了不起！
25.你的办法真好！
考虑的真全面！
26.你很会思考，真像一个小科学家！
27.老师很欣赏你实事求是的态度！
28.他的汇报完整、精彩，是我们学习的榜样！
29.我们今天的讨论很热烈，参与的人数也多，说得很有质量，我为你们感到骄傲！
30.谁愿意来为大家做个示范？
展示一下自己的本领！
31.你真聪明，用以前学过的知识解决了今天的难题！
32.你真的很能理解人，而且能和同学合作得非常好！
33.科学家总不忘在研究后整理好材料，看，这一组就做到了，而且做得很好！
34.你是一个很负责的材料员，每一次实验后都能把材料整理得整整齐齐！
35.你的表现很出色，老师特别欣赏你！
36.你这节课的表现给大家留下了深刻的印象！
37.你今天进步真大！
老师感到特别高兴！
38.真了不起，大家都为班级里有你这么棒的同学而感到骄傲！
（六）研究成果评价激励语：
1.你真像位小科学家，有这么多发现！
2.了不起的发现，再用精彩的方式介绍给大家，大家就更佩服你了！
3.你完成得很好，如果能帮助你的同桌，那就更好啦！
4.你是一个很优秀的记录员，不仅把观察的内容都详细地记录下来，而且还写得非常端正、清晰！
5.真是好样的，你的作品非常出色！
6.为我们的成功鼓掌！
7.你瞧，通过努力，你成功了，祝贺你！
8.参与是走向成功的开始，结果并不是最重要的！
9.你研究的课题很有价值，请继续研究！
10.这是你们合作成功的果实，老师为这份成果而欢喜！
更为你们积极参与的精神而叫好！
（七）后续研究评价激励语：
1.心动不如行动，让我们研究吧！
2.你真有毅力，能坚持研究这么久！
3.研究碰到困难，别退缩，相信自己，一定能行！
4.大家齐心协力，再加把油，胜利一定会属于你们的！
5.坚持到底就是胜利！
6.别泄气！
还有机会等着你！
7.你敢于向困难挑战，我要向你学习！
8.你已经很努力了，别急，自信点！
9.只要认真细心，什么也难不倒你！
10.你的问题难住了老师，希望大家帮助老师，去查资料，共同解决这个问题，好吗？
11.你很自信，自信是走向成功的开始！
12.相信自己，研究就是错了再试的过程！
13.小疑有小进，大疑有大进！
14.别放弃，再试几次！
坚持下去准能行！
15.继续努力，相信自己，你会做得更好！
16.老师很佩服你的钻劲儿！
17.你很富有创造力，离科学的距离越来越近了。
18.努力争取，老师相信你们是最棒的！
19.试一试，相信自己，老师知道你能行！
20.你是敢于尝试的勇士，好极了！
21.阳光总在风雨后，没经历挫折的风雨，怎能看到成功的彩虹？
（八）对正确回答的评价
1.太棒了！
你的回答很精彩！
2.太好了，聪明的阿凡提都快比不过你。
3.老师为你的出色表现而自豪！
4.你的进步真神速！
大家向你学习！
5.你的表现让大家刮目相看！
6.说得真不错，大家都要向你学习（请继续努力）！
7.你真是个会动脑筋的孩子。
8.回答得真好！
非常有创造性！
9.像×××这样的学习态度，特别好，不但理解，还有自己的见解！
科学家小的时候就是这样认真、努力、积极、思考。
10.多么富有创造性的思考，你真行。
11.大家都喜欢你的回答，你的见解真独特。
12.这种方法很有新意，说明你动了番脑筋。
13.这位同学的发言很完整，声音也响亮。
14.×××同学说得（
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