高中英语教学中学生自主学习能力培养的探索与实践.docx

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高中英语教学中学生自主学习能力培养的探索与实践

英语学科

高中课程改革背景下培养学生自主学习能力教学的再认识

[摘要]本文在对自主学习含义理解的基础上,阐述了高中英语教学中培养学生自主学习能力的迫切性，并提出了引导和培养高中学生英语自主学习能力形成的策略。

[关键词]自主学习·能力·策略·再认识

“学习自主”（autonomouslearning）是一种以人本主义心理学和认知心理学为基础的现代学习理念，自主学习作为一种能力，不仅能使学生在学校教育阶段受益匪浅，而且能为其终身学习奠定基础。

《普通高中英语课程标准》提出了五大基本理念，其中之一就是优化学习方式，提高自主学习能力。

然而在长期的英语教学实践中，目前在“教”与“学”中培养学生自主能力的认识、方法上还明显存在着理论归因、策略分析以及引导、管理方面的许多弱点，导致学生自主学习能力得不到充分的培养。

在对本市1387名高三学生的学习情况调查中关于学生本人的课堂笔记、单词本、纠错本、课外阅读、学习习惯五个项目中，反映出各个项目情况“好”的选率最低，“较差”、“极差”的选率则大多居高不下，唯课堂笔记“极差或没有”的学生不多，但是“较差”的学生却还是居多。

可以认为当前学生自主学习能力的培养还存在着巨大的缺陷。

概括地说，目前学生自主学习能力低下的具体表现有以下五个方面：

1）英语学习计划性不强，目标不明确，不会规划自己学英语的时间；

2）虽已意识到学习策略的重要性，但运用各类学习策略的能力较低；

3）从总体上看，缺乏主动监控英语学习过程的意识和能力；

4）课堂内外不能主动寻找机会学习和运用英语，合作学习很少，较少利用其他学习资源。

5）自我评估学习效果的能力不足。

一、高中英语教学中学生自主学习能力的体现

培养自主学习能力是在英语教学过程中针对英语课的特点，以教师为主导，以学生为主体，重视学生的自学能力和分析、归纳英语语言规律，体验运用目的语的能力。

是学生能对自己的学习负责，自我操纵学习，并主动、独立、有效地获得英语知识、技能的能力。

我们认为，学生的自主学习能力具体体现在自学、自测、自评、自控这四个方面。

自学，是认知的前提，它包括学生独立地阅读学习材料，了解话题相关知识，提炼知识点，收集与学习有关的课外读物、资料，也包括学生间的学习讨论。

总之，使学生主动构建自己的认知结构。

英语知识是繁多的，一个个知识本身的功能，称之为“元功能”。

“元功能”相加，其机械之和是“本功能”与知识的数量有关。

要增强“本功能”就应增加知识的数量。

但知识的功能不仅取决于知识的数量，还取决于知识的结构。

由结构形成的功能称之为“构功能”。

在一个合理有序的结构中，会产生比“本功能”大得多的“构功能”，会出现“本功能”没有的新功能，因此，只是一点一滴地去掌握和积累知识是不够的。

要通过自学使学生构建知识的有序结构，使知识系统化、网络化。

自测，是检验认知水平的途径。

它包括让学生自己提出问题，自己参与出题，自己测试学习的水平。

宋代大教育家朱熹在《白鹿洞书院学规》中提出的“博学之，审问之，慎思之，明辩之，笃行之”。

如果说自学是达到“博学”的主要手段，那么“自测”的过程则是“审问，慎思，明辩，笃行”的具体表现。

“审问”是激疑，是对照新旧知识进行理性的思考，发现问题；“慎思”为分析，是根据语言规律对所学知识逐条分析、提炼问题，形成有效的问题链；“明辨”是归纳，在学、问、思的基础上，联系语言体系形成自己的全面认识；“笃行”为应用，通过实践检验逐渐达到知识的内化和能力的增长。

在这一过程中，学习主体不断反问自我、挑战自我，是一个“自测”的过程，是一个重要的自主学习环节。

自评，是认知的升华。

它包括学生对照学习目标、重点、要求对学习结果的讨论与评价。

对自己的学习程度进行科学解读，从而强化正确，纠正错误，发展优势，克服弱点。

在具体的操作中，教师作好科学的引导和提示，为自评构建课堂评价体系。

要求学生在进行准备后，开展课堂讨论，学生从自身认知水平出发，在课堂互动中展示、交流自己的观点，完成具体任务，并当堂分享，教师适时点拨指导。

从学生的讨论、交流和教师的引导中帮助学生形成更好的语言动机、习惯和能力。

自评不仅在课堂上促进学习过程的完善，还为学习延伸到课堂之外提供了丰富的内容和启发性问题。

自控，是对认知行为的管理和控制，即现代教育心理学提出的“元认知”控制。

元认知就是对认知的认知，具体地说，就是关于个人自己认知过程的知识和调节这些过程的能力，对思维和学习活动的认知和控制。

自控就是主体在进行认知活动的全过程中，将自己正确进行的认知活动作为意识对象，不断地进行积极、自觉的监视、控制和调节。

概况起来，包括这样三个方面：

①计划：

根据认知活动特定目标，在一项认知活动之前计划各种活动，预计结果、选择策略，想像解决问题的方法并预测其有效性；②监视：

在认知活动进行的实际过程中，根据认知目标及时评价、反馈认知活动的结果与不足，正确估计自己达到认知目标的程度、水平；根据有效性标准评价各种认知行动、策略的效果；③调节：

根据对认知活动结果的检查，如发现问题，则采取相应的补救措施，根据对认知策略效果的检查，及时修正，调整认知策略。

由此可见，这四者之间的关系并不是孤立的。

它们的关系可以如下表显示：

自学好了，自测才能顺利，而自测检验自学，改革自学，又为自评提供依据；另一方面，自评水平越高，就越能推动自学与自测；而这一切又是在自控的前提下进行的，比如自评的活动就很多地体现出自控的特征。

二、高中英语教学中培养学生自主学习能力的策略

学生的自主学习能力是在教师的指导下进行的，教师提出学习的目标、要求，提供检测内容和检测要求，通过教学活动中的反馈评价，引导学生反思总结自己的学习，提出新的学习要求。

针对以上自主学习的基本能力，我们提出了相应的四项教学策略：

学案导学、学习自助、学习叙事、学习契约，以及它们在实际的教学中的意义和具体方法，图示如下：

一）以“学案导学”为切口，形成自主学习的基础

自学能力是自主学习能力的基础。

在非英语语言环境中，学生对英语生词及课文的读法和记忆往往需要一段时间，需要一个认知过程。

如果仅在课堂内认知新知，周期太短，不利于进一步的深入学习。

所以，我们认为应该给学生提供一种帮助他们学习的工具和学习材料，以逐步培养他们的自学能力，同时通过这种工具和材料，改善学生对教师教授内容的预期水平和注意状况，以使学生能通过自己的预习和复习等调节活动适应教师的课程的学习和教师的讲课内容。

我们把这种学习工具和材料称为“学案”

学案即导学方案（GuidedLearningPlan），是全组英语老师集体备课的结晶。

学案导学过程就是英语教师借助“学案”引发学生的自主学习以促使学生进行主动的知识建构的过程。

每一个教学单元，根据不同的课型和教学目的，由集体讨论、研究，统一体例，编写出一个较高水平的导学方案，单元学习前发给学生。

学生根据该方案的要求，自主学习、探究，发现问题，相互讨论。

课堂上教师对重点难点加以点拨，从而掌握英语的基础知识，形成技能。

学案向学生提出具体明确的学习目标，内容全面，重难点突出。

在内容编排上与教学进程同步，使用时，实施“自主学习—发现问题—质疑讨论—问题反馈—精讲点拨—达标练习”等环节，减轻了学生的课业负担，使他们有更多的时间投入课堂思考问题、讨论问题及记忆知识要点上。

英语学案的内容包括以下几方面：

学习任务（Tasks）、自学导航（Self-studyguide）、重点难点（Focuses&difficultpoints）、词汇学习（Wordstudy）、读一读/背一背（Read&recitation）、学习反思（Mylanguagerecord）等。

学案可以在整个单元的学习进程中从自学、自测、自评、自控的不同角度促进学生的自主学习。

教学实践表明，英语学案不仅成为沟通师生教与学之间的桥梁，而且在引导和培养学生自主学习的能力，也就是引导学生在预习、听课、复习和巩固过程中确立和使用适当的学习目标和学习方法中起着非常重要的作用。

（学案案例见附件:

SEFCBOOK2UNIT5THEBRITISHILES）

二）以“自助学习”为途径，优化自主学习的过程

关注学生学习动机、学习方式、社会性行为、人格、价值观、情感态度等，变学生的学习从习惯了适应、服从、接受到积极参与、发现、自我挑战和评价。

通过科学的教学设计，让学生在教师的引导下独立或小组合作完成大量的学习任务的自主学习，为了有别于更大范畴的自主学习和传统的传授式学习，我们将这种以课堂为中心的自主学习，姑且称作“自助”学习。

它强调了对教材和其它资源的灵活应用，以及学生独立或结伴进入话题进行了解、理解、掌握的过程，就像是“自助餐”。

一堂课的“自助”可以大致分为切入、展开、深化、拓展四个阶段，分别体现学生自主学习中自学、自测、自评、自控的基本能力，现以SEFCBOOK2UNIT15DESTINATIONS（READING）的教学设计为例（节选）：

切入：

Today,wehaveagroupof30teachersfromWenzhouinourclass.Theyarevisitingourschoolandwhatotherthingsdoyouthinktheyaregoingtodonext?

（教师问）Travel!

（学生回答）。

May1th,a7-dayholiday,iscoming.Ifyouareofferedafreeairticket,wherewouldyouliketogo?

Why?

（学生给出不同的方案，调动了许多旅游的知识经验，口头交流数分钟，呈现话题词汇若干。

）

展开：

1.推荐两处胜地（idealtouristresortsinsummerandinwinter）请学生阅读分别介绍RiodeJaneiro和Kitzbuhel的文字，试着回答相关的5个问题（275词），检测自己的理解率。

2.请学生完成图表，分析文篇结构。

如：

Items

RiodeJaneiro

Country

Brazil

Location

OnthecoastoftheAtlantic

People

Cariocas-bigheartsandfriendliness

Attractions

Themeparks,modernmalls,downtownRio,Copacabana,Carnival

Besttime

JuneandJuly

3.对照幻灯片，检查对学习重点难点的发现和理解情况（教师以多媒体呈现材料中包含重点词汇、词组、句型的信息句段，或者是话题中有相当价值的概念和原理等如：

①ItstretchesitselflazilyalongthecoastoftheAtlanticOcean②Carnival：

afour-dayfestivaltocelebratethesun）

4.以完形填空的形式复述材料，空格设计以新的语言知识为主。

目标关注文章整体构建和重点知识初步运用情况。

5.选词填空，检验所学词或词组在新的语言环境中的正确使用情况。

同时这些句子中开始出现介绍当地旅游活动的许多信息，为下一步学习活动输入更现实的信息和语言材料。

深入：

小组讨论：

向第一次到访的温州老师介绍一处当地景点或去处如：

DaciCliff--ahangingtemple;LinqiCave;TwinTowersinMeicheng;XinAnjiangPowerStation--agreatdam;ZhugeVillage;SailingforSevenMiles…本阶段的实践特别提醒学生叙述特定的景点时参考展开阶段中第2个项目中的图表来谋篇布局，尽量尝试使用新的语言知识。

拓展：

1.交流、展示、点评学生作业

2.Findoutatleast5beautifulsentencesinthetext.

本课的教学设计充分体现了启发式、参与式的课堂要求，列表分析如下：

启发式、参与式教学设计

学生自主学习能力体现

1.切入阶段：

寻找线索，切入本课话题。

激发学习动机，进入自控状态

2.展开阶段：

设计如下学习任务，引导学生有效自学

学生开始自学探究。

自学的目的：

一方面使学生了解话题内容，初步弄清文本中各部分内容之间的关系，另一方面则促使学生提出疑难问题，便于教师有重点地解答。

自学方式主要以学生个人自学、独立探究为主，也适当允许以小组为单位进行自学讨论，要求写出提纲，提出疑难点，即进入自测状态。

①阅读理解问题回答；

②填图分析文章结构和大意；

③重点语言材料的提炼；

④文本重述自测；

⑤选词填空；

3.深入、拓展阶段：

给出现实任务――介绍当地旅游胜景，寻找佳句。

迁移知识，并引导学生形成正确的评价体系

学生讨论、交流，形成正确的看待、分析话题和学习、运用语言的评价体系，即自评

三）以“学习叙事”为载体，强化自主学习的意识

教育叙事叙述的是个人的亲身经历，具有真实性和情感性的特点，能反映个人的实践性知识，因此在教师专业发展中被大力推广开来。

在现有的教育叙事中，我们听到的大多是教师的声音，很少听到学习的主体——学生的声音。

英语教学实践中我们尝试叙事的主体由教师转向学生，让学生大声地说出来，以叙事的方式叙述自己的学习经验、学习方法、学习理念、学习过程，通过反思，重新建构自己的学习路径，从而达到最佳的学习效果。

在日常的英语教学中我们鼓励学生通过日记或周记的方式记录自己的学习情况，促使学生对自己的英语学习过程和效果进行思考，通过和老师的交流探讨，提高学生自我学习、自我总结、自我评估的意识。

实践表明学习叙事，可以让每个学生都可以诉说自己在学习中的困惑和喜悦。

它打破了时间、地点的限制，突破了学生个人的小圈子，方便地实现了师生和生生之间的互动、交流、合作。

同时学生在学习叙事中不断反思和评估自己的学习，对自己的能力、学习表现、解决问题的有效方法等问题的洞察力得到培养，学会客观地评判自己的缺点，学会积极归因。

学生学习的努力程度，坚持性和个人标准开始提高，有利于学生自主学习能力的发展。

学习叙事案例一

通过这个单元的学习，感觉收获不少。

我掌握了表达意愿和希望的日常用语，学到了写人物传记的模式，学习了“介词+关系代词”引导的定语从句，但对于介词后面的关系代词的选择，我还是有点不明白。

如：

①IdecidedtowriteaboutChaplin，oneofwhosefilmsIhadseenseveralyearsbefore。

②Chaplin，forwhommoneyasnoproblem，startedanewfilmcompanywithhisfriends。

③Chaplin，forwhomlifehadoncebeenveryhard，directedafilmaboutthework'slifeinanAmericanfactory。

我觉得句子结构一样，可为什么要选择不同的关系代词？

希望能得到教师的指点。

学习叙事案例二

杭州市二模的英语试卷（答题卷）终于发下来了，我满以为能有110多分的，按自己的估算应该有的，拿到答题卷定睛一看，顿时傻了眼，“96”。

看看老师给的标准答案，再仔细看看做错的题目，懊悔得让我直拍脑袋，真是不应该呀！

单词拼写中很多单词写出但词形未作变化，如surrounded写成surround。

短文改错中76题And改成But而我写成but（未大写）。

这次考试给了我一个很好的教训：

那就是以后考试时，一定要仔细检查，千万不能骄傲自满。

特别是六月份的高考，要仔细慎重，否则很难实现上二本的愿望。

四）以“学习契约”为蓝本，提高自主学习的效率

所谓学习契约是一份由学习者拟定的书面资料，清楚说明学习的内容、学习的程度和方法、学习时间及评估方式等，以详细规范教、学者的职责。

学习契约的制定建立在英语教师教学会诊的基础上，针对学生所反映出来的问题，分别由学生同英语教师订立学习契约，通过契约学习以保证学生弥补过错、改正不足、扬长避短，改进学习方式，来提高学生学习的能力和学习的效能。

学习契约内容的包括学习目标、学习现状、资源和时间分配，以及为达到目标所作的策略调整和希望教师提供哪些帮助等等。

学生按提供的样板起草学习契约（协议）。

由任课教师审核，班主任监督。

（要求契约一式三份，学生、任课教师、班主任各执一份）。

在英语契约教学实践中，我们认识到通过制订学习契约进而进行契约学习，使学生能根据学习需求更主动地学，逐步完善学习资源的整合，帮助学生学会确立学习目标、制度学习计划，培养学生对语言学习过程的监控意识，对契约的履行，突出了学生的自控能力。

从而促使“学会学习”能力的养成。

（学习策略协议案例见附件2：

王艳同学与杨利成老师关于英语课程的学习策略协议）：

三、关于学生自主学习能力培养的再认识

一）学习动机的激发，是培养自主学习能力的前提

学生内部学习动机的激发会产生强大的学习动力，把学生从依赖教师、迷信教材的误区中解放出来，变被动学习为主动学习，也就是自控能力的培养，是学习性质的根本变革。

①充分整合资源，重视情境教学，激发学生的学习兴趣和求知欲。

设计的问题、学习活动的难度应符合学生的实际水平。

②开发认知内驱力，提高成就动机水平。

课堂学习的多种动机集中反映在成就动机上。

教师在英语教学中尽可能给学生创造成功的机会，教师尽可能分层教学，尽量使用积极的评价效应。

③引导学生客观分析成败原因，建立积极的自我能力信念。

当人将某一行动的结果认为决定于运气、命运或某权威人物时，他便会将自己的成败置于外部控制之下；反之，将结果认为决定于能力或努力时，他便将自己的成绩置于内部控制之中。

如果学生将成功归因于像努力这样的可控制因素，他们就会信心百倍，并预期今后会再次成功；如果将成败归因于像运气这种不可控制的因素，那么他们就会产生感激之情和对好运的进一步期待，或者听任失败，表现冷淡、压抑、自暴自弃直至丧失动机。

因此正确运用认知心理学的归因动机理论，激励学生的成功感，不断提高他们的志向水平，在实际教学中尤为重要。

二）启发式参与式的课堂教学，是培养自主学习能力的主渠道

学生的自主学习意识及能力的培养势必要通过实施素质教育的主渠道——课堂教学才能得以落实。

教学中只有学生的主动积极参与，才有利于学生主体作用的体现，有利于认知结构的构建。

为了调动学生的进入积极的自主学习状态，就必须把学习时间、学习空间还给学生，变陈述式教学为任务型教学：

①优化课文教学程序，关注学生思维品质；②丰富语言输入的途径，强调知识的灵活运用；③运用真实的情景，发展学生学习的创造性思维。

还以SEFCBOOK2UNIT15DESTINATIONS（READING）一课为例，课堂教学各阶段师生双方的状态表象，列表如下：

阶段

状态表象

相应活动

教师主导作用

切入

唤起参与欲望，寻找经验知识

经验材料的教学组织化

诱导

展开

提供学习素材、参与情景，使各层次学生都有参与机会

设计、指导指导、师范

语言材料的逻辑组织化

深入

话题讨论，师生深层次交流，思维展开。

深层诱导反馈矫正

语言内容、学习方法的整合、运用

拓展

讲评、总结，把新知识内化到知识体系中

点拨

语言知识系统化

这种教学模式强调学生的主体性，重视对学生学习智能的发展，教师是学习的提示者、指导者和促进者。

这种教学模式应该是培养学生自主学习能力的重要渠道。

三）加强学习方法的引导，是提高自主学习能力的关键

英语学习在认识上有其一定的规律：

①感知语言的过程――形成语言的表象；②理解语言的过程――形成语言的功能；③熟悉语言的过程――对语言的记忆和掌握；④运用语言的过程――通过不同的任务情境中语言的运用，使所学的语言产生最大的生命力。

教师在英语教学中要有意识地加强对学生学习方法的指导。

①应注重引导学生科学使用语言学习的元认知策略。

通过各种学习工具对目的语进行识记、联系、归纳等活动，从语言输入总量上达到更高的效率；②通过课堂教学的创新、变革，培养学生大胆质疑、乐于交流的学习习惯和学以致用的能力；③鼓励学生通过各种记录方式反思自己的学习情况，以帮助学生学会确立学习目标、制定学习计划，培养学生对语言学习过程的监控意识。

四、结束语

今秋开始，浙江省高一全面进入新课程实验，新课程“学分制”的设置、研究性学习的发展，给地方课程、校本课程一个相当大的发挥空间，在第一阶段，如何倡导自主、合作、探究的学习方式，如何探索高中生发展性评价体系，如何建立以校为本的教学研究制度等问题，都与培养学生英语自主学习能力的教学发展密切相关，也为如何解决学生英语学习中自主能力缺乏的问题提供了较大的契机。

可以说，探索高中学生英语自主学习能力的实践又将迎来崭新的一页。

本文主要参考书目：

（1）章兼中、俞红珍《英语教育心理学》警官教育出版社1998

（2）钟启泉《新课程的理念与创新——师范生读本》高等教育出版社2003.10

（3）吕良环《外语课程与教学论》浙江教育出版社2003.8

（4）杨心德《中学课堂教学管理心理》杭州大学出版社1993

（5）杨静芬“高中英语自主创新教学的尝试”《中学英语教学与研究》2002第5期

（6）高吉利李秀萍“高中生自主学习能力调查”《中学英语教学与研究》2005第2期

附件1：

新教材人教版SEFCBOOK2Unit5学案案例

高中英语第二册

Unit5TheBritishIsles

一、学习任务Tasks（如果自我评价你能达标，请在括号中打勾）

[]听：

通过学习都柏林语言学校的课程安排；能了解一些英国的教育文化和生活方式。

[]说：

通过对“英语、汉语学习的难易”、“小国岛国与大国发展速度的利弊”等展开辩论，表明态度。

掌握同意与不同意的表达法

[]读：

了解不列颠群岛的位置location、气候climate、文化culture、历史history、语言language等各方面概况。

[]写：

掌握几个描写地方的经典句型。

能够写一篇介绍家乡、国家或某城市的文章。

二、自学导航Self-studyguide（如果你自我评价已经掌握，请在括号中打勾）

①阅读课文注释，掌握下列语言现象：

[]amatterof

[]atonepoint

[]名词性从句

②阅读《世纪金榜》，掌握词汇的用法和区别

[]consistof

[]standfor

[]makethemostof

三、重点难点Focuses&difficultpoints

1.Usefulexpressions

1）amatterof意为“一个……的问题”，后接名词、代词等。

asamatterofcourse自然，不用说，照例

inmatterof与……有关

asamatteroffact实际上，不瞒你说，确实，事实是

nomatterhow/what/when/where/who不管怎样/什么/何时/哪里/谁

What’sthematterwith…？

……怎么啦？

/……出了什么事？

/……生了什么病？

Itdoesn’tmatter.没关系。

Doesitmatterif…?

如果……要紧吗？

2）b