六年级语文上册学习重点111课.docx
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六年级语文上册学习重点111课
1、山中访友——学习重点
一、教材解读
1．这是一篇构思新奇、富有想象力、充满好奇心的散文。
本文出自著名诗人、散文家李汉荣先生之手，作者“带着满怀的好心情”，走进山林，探访山中的“朋友”，与“朋友”互诉心声，营造了一个如诗如画的世界，表达了对大自然的热爱之情。
2、在叙述方式上，本文独具匠心。
一读题目，触发思绪的便是作者到山中去拜访一位老朋友了。
但读到文章的第3自然段时，我们才恍然大悟，原来作者要访的是古桥、树林、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等，是一些自然界的朋友。
通篇以这样的方式叙述，使读者也进入到画面中，进入到作者的心境中，仿佛这些自然界的朋友，不但是作者的，也是我们每一位读者的，于是倍感亲切。
作者根据表达的需要，还恰当地变换叙述人称，对山中的“朋友”，作者有时用第三人称“它们”叙述，有时感情强烈了又以第二人称“你”称呼，从而使情感表达得更加充分。
3、本文想象丰富、新奇，有浪漫色彩。
如，“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
”作者把自己想象为一棵树，使树与“我”融为一体。
又如，“你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
”想象中，悬崖似乎成了一位智者。
由此可见，想象使景物栩栩如生，灵气飞扬。
同时，作者还采用比喻、拟人、排比等手法，使文笔生动活泼，而且，也很好地表达了对山中“朋友”的那份深厚感情。
读着这篇散文，绝不会有呆板、陈腐的感觉，你会强烈地感受到那种诗一样的韵律和情怀，你会时时为作者热爱大自然的感情所打动，时时为流淌在字里行间的激情所感染。
真的，如果用你的心去感受作者的心，透过语言文字，想想那充满诗意的画面，你就会进入作者所描绘的美好境界。
4、这篇文章的语言丰富生动，作者对山中景物的观察细致入微，体验十分深刻，许多描述能以极富变化的句式来表现，是我们学习语言、积累语言的好材料。
课后练习3也正体现了这样的要求。
在学习中，我们要结合对课文的理解，体会作者运用比喻、拟人、排比等手法，生动地表达自己对山中“朋友”感情的方法。
5、本文有着诗一样的韵律和情怀，飞扬着作者丰富的想象，从文字背后透射出诗人一般鲜活的气质和性情。
因此，学习本文要重在朗读，让我们在朗读中感悟，在朗读中感受语言的魅力。
像第5自然段，作者采用第二人称，跟山中的“朋友”打招呼。
我们可以模拟当时情境，跟山中的“朋友”打打招呼。
同时，文章所特有的那种诗一般的语言、诗一般的韵律、诗一样的情怀，都可以在我们的朗读中体现。
6、没有反复地诵读课文，很难领悟作者描写的意境、表达的感情。
在熟读课文的基础上，背诵全文。
本文作为本组“感受自然”的第一篇课文，目的一是通过感受作者描绘的境界，体会他一路上的好心情，培养我们热爱自然、亲近自然的美好情感；二是学习作者通过比喻、拟人、排比、想象来表达情感的方法，并积累语言。
本课的重点是感受作者对山里的“朋友”那份深厚的感情，并体会作者表达情感的方法。
二、词句解析。
（1）对句子的理解。
①“走出门，就与微风撞了个满怀，风中含着露水和栀子花的气息。
”
“撞了个满怀”，形象地写出了沐浴在令人心旷神怡的和风中的那种感觉。
因为风中含着“露水”，所以特别滋润心脾；也因为风中含着栀子花的气息，所以在滋润中还带着一丝甜蜜。
这“走出门”后给作者的第一感受，就不同寻常，说明了“山中访友”之行充满了好心情。
同时，也间接地点明山中访友是在初夏的一个早晨。
②“啊，老桥，你如一位德高望重的老人。
”
把“老桥”比喻为“一位德高望重的老人”，不但写出了桥的古老，而且也突出了它默默无闻为大众服务的品质，充分表达了作者对桥的赞美和敬佩。
③“走进这片树林，鸟儿呼唤我的名字，露珠与我交换眼神。
”
鸟儿不是在鸣叫，而是在“呼唤我的名字”；露珠也不是在晨光中闪亮，而是在“与我交换眼神”。
一声“呼唤”，一个“眼神”，这种拟人化的手法，形象地表达了自己和鸟儿、露珠这两位朋友间的默契和情谊。
④“我脚下长出的根须，深深扎进泥土和岩层；头发长成树冠，胳膊变成树枝，血液变成树的汁液，在年轮里旋转、流淌。
”
这是作者走进树林，靠在一棵树上产生的联想。
树为人友，人为树友，人和树已融为一体。
这是多么奇妙的一种境界！
从这些联想中，我们真切地感受到作者和树之间的那种“知己”情谊，那种走进大自然，物我相融的境界。
⑤“你好，清凉的山泉！
你捧出一面明镜，是要我重新梳妆吗？
你好，汩汩的溪流！
你吟诵着一首首小诗，是邀我与你唱和吗？
你好，飞流的瀑布！
你天生的金嗓子，雄浑的男高音多么有气势。
你好，陡峭的悬崖！
深深的峡谷衬托着你挺拔的身躯，你高高的额头上仿佛刻满了智慧。
你好，悠悠的白云！
你洁白的身影，让天空充满宁静，变得更加湛蓝。
”
这一组句子是写“我”跟山中的“朋友”在打招呼，内容一致，结构相似，是一组排比句，同时运用拟人手法，把“我”和山里“朋友”之间的那种深厚情谊淋漓尽致地表达了出来。
采用第二人称，读来倍感亲切、热情。
⑥“在它们走向泥土的途中，我加入了这短暂而别有深意的仪式；捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
”
这句中，“它们”指的是落花和落叶，“仪式”指的是落花、落叶从枝上掉下并融入泥土的过程。
时间虽然短暂，却有深意。
因为“落红不是无情物，化作春泥更护花”。
大自然就这样在循环中生生不息，于是便引出了“捧起一块石头，轻轻敲击，我听见远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声。
”这一层，因为石头就是由火山爆发的岩浆凝结而成，在普通的石头身上也有着大自然轮回变化、生生不息的足印，所以从石头的轻轻敲击中可以听见“远古火山爆发的声浪，听见时间隆隆的回声”。
从“一朵落花”“一片落叶”“一块石头”中，作者感受到了时间的变迁，生命的轮回。
可见，作者是用心在感受。
（2）对词语的理解。
幽径：
隐蔽、僻静的小路。
德高望重：
道德高尚，名望很大。
波光明灭：
水波忽明忽暗的样子。
津津乐道：
很感兴趣地谈论。
唱和：
一个人做了诗或词，别的人相应作答。
吟咏：
“咏”的基本意思是指有节奏地诵读诗文。
“吟”往往跟“咏”连在一起，含义有相同之处，也有不同之处。
古人有一说，动声叫吟，长言叫咏。
三、学习目标
1．会写8个生字，正确读写“清爽、吟诵、唱和、瀑布、陡峭、挺拔、身躯、精致、蕴含、奥秘、侠客、德高望重、津津乐道、别有深意、栀子花、清爽、邀请、俯身、梳妆、岁月悠悠、波光明灭、依然如旧、叽叽喳喳、奥秘、嗅到、恩泽、犬吠、汩汩”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵全文。
3．感受作者所描写的境界，培养学生热爱自然、亲近自然的美好情感。
4．学习作者运用比喻、拟人、排比、想象来表达感情的方法。
四、自学建议
1．作者用《山中访友》为题的作用是什么？
答：
课题《山中访友》既是全文立意之本，又是以联想和想象构筑情境这一独特、鲜明的表现手法之凝聚，是这篇作品中不可忽视的文眼。
解题后，可猜测作者去山中访友的对象，以激起自己的阅读期待。
2．作者在山中拜访了哪些“朋友”？
答：
作者在山中拜访了老桥、鸟儿、露珠、树、山泉、溪流、瀑布、悬崖、白云、云雀、落花、落叶等朋友。
3、课文为什么以《山中访友》为题？
答：
从文章的字里行间，我们能真切地感受到在作者的眼里，这一花一树，一鸟一石，一草一木都成了有生命的人。
它们能跟我们说话，能跟我们交流，它们成了我们的朋友。
作者进山看景，自然便成了“山中访友”。
所以课文以《山中访友》为题。
4、从哪些描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情？
（先细致深入地读文，找出描写可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚感情的有关语句，读读体会，再交流。
）
答：
从下面的描写中可以看出“我”和山里的“朋友”有着深厚的感情：
老桥──“如一位德高望重的老人”；鸟儿──“呼唤我的名字”；露珠──“与我交换眼神”；树──“是我的知己”，“仿佛自己也是一棵树”；山泉──“要我重新梳妆”；溪流──邀我“唱和”；瀑布──“雄浑的男高音多么有气势”；悬崖──“挺拔的身躯”，“高高的额头上仿佛刻满了智慧”；白云──“让天空充满宁静、变得更加湛蓝”；云雀──谈“飞行中看到的好风景”。
2、山雨——学习重点
一、教材分析
《山雨》用优美抒情的语言，为我们描绘了一幅多姿多彩、清幽雅致而又不失妖娆的山林雨景图，展示了雨中山林的千般秀美和令人神往的意境，处处洋溢着对山雨、对大自然那份浓浓的爱和深深的眷恋，体现出作者清雅脱俗的审美情趣。
课文按照雨来、雨中、雨后的顺序写山雨的，雨前主要写雨声，写它来得突然；雨中主要写雨声和山林的绿，写山雨带来的音乐美和色彩美；雨后主要写鸟声和雨珠，主要表现山林的幽静。
先写山雨悄然而至，描绘了由远而近的歌谣般动听的雨声，接着突出描写雨中山林那令人难以忘怀的绿色，最后写山雨悄悄地停了，山林中留下了山雨的余韵。
第5、6、7自然段，写雨中的山林，是全文的重点。
这三个自然段从听到的、看到的、想到的三个方面，描述了雨中山林美景。
《山雨》在表达上，文章首尾呼应，重点写了山雨的声音和雨中山雨的颜色，主次分明，摹声状物细致入微，遣词造句形象生动，突出了山雨和雨中山林的主要特点；寄情于景、情景交融，字字句句委婉动人，极富感染力。
二、学习目标
1、能认会写下列词语：
轻盈、歌谣、清晰、琴键、轻捷、优雅、宛若、干燥、啼啭
凝聚、水洼、余韵、水淋淋、丝丝缕缕、飘飘洒洒、奇妙无比、四面八方、飘然而起
2、有感情朗读课文，在读中想象课文所描绘的景色，在读中体会作者对山雨、对大自然的情感。
了解雨中和雨后山林的美景及其特点。
背诵全文。
3、从阅读中感受语言文字的魅力，感受大自然的秀美，陶冶学生的性情。
三、词语解释
轻捷：
轻快敏捷。
宛若：
仿佛，仿佛。
优雅：
优美雅致。
宣纸：
安徽宣城，泾县出产的一种高级纸张，用于写毛笔字和画国画。
飘飘洒洒：
飘舞着落下来。
融化：
这里指不同的色彩合成一体。
丝丝缕缕：
一丝一丝，一条一条，连续不断。
余韵：
遗留下来的韵致。
啼啭：
鸟婉转地叫。
轻盈：
形容女子身材苗条，动作轻快。
调色板：
画家绘画时，用来调和各种颜色的木板。
四、重点句子理解。
1、“像一曲无字的歌谣神奇地从四面八方飘然而起，并且逐渐清晰起来，响亮起来，由远而近，由远而近……”
答：
这句话是写雨声，从“神奇”可以领会到山雨来得突然，没有任何迹象。
2、“飘飘洒洒的雨丝是无数轻捷柔软的手指，弹奏出一首又一首优雅的小曲，每一个音符都带着幻想的色彩。
”
答：
这句话用打比方的方法，把“雨丝”比作“无数轻捷柔软的手指”，又把雨声比作“优雅的小曲”。
写出了雨声的音乐美，表达了作者喜欢山雨的情感。
3、“这清新的绿色仿佛在雨雾中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸。
”
答：
这句话写出了作者对雨中山林绿的喜爱的情感。
4、“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨……化开……”
答：
宣纸，一种适宜画中国画和表现中国书法的纸。
这句话，作者用打比方的方法表现对山雨后的山林的绿的强烈印象，表达作者喜爱山雨的情感。
五、感悟雨声的美妙、神奇。
①“沙啦啦，沙啦啦……”——这是实实在在的雨声。
②“像一曲无字的歌谣”和“一首又一首优雅的小曲”——这是由雨声而产生的联想，给人以美的感受。
③“每一个音符都带着幻想的色彩”。
——这句写出了山雨的声音神奇、美妙，给人以无限遐想的空间。
六、感悟雨色的明丽、迷人。
①“绿得耀眼，绿得透明”。
——这是实写雨雾中的色彩，给人以清新、舒畅的感觉。
②“这清新的绿色仿佛在雨中流动，流进我的眼睛，流进我的心胸”。
——这是作者对雨色的想象，因为作者发自内心地喜爱这绿色，所以讲“流进我的心胸”。
③“记忆宛若一张干燥的宣纸，这绿，随着丝丝缕缕的微雨，悄然在纸上化开，化开”
这句话突出了雨中的绿非同一般，给作者的印象也格外深，从而使记忆变得鲜活，而具有灵性。
七、写雨诗句集萃
1．山路元无雨，空翠湿人衣。
（王维：
《山中》）
2．空山新雨后，天气晚来秋。
（王维：
《山居秋瞑》）
3．好雨知时节，当春乃发生。
（杜甫：
《春夜喜雨》
4．七八个星天外，两三点雨山前。
（辛弃疾《西江月》）
5．清明时节雨纷纷，路上行人欲断魂。
（杜牧：
《清明》）
6．渭城朝雨泡轻尘，客舍青青柳色新。
（王维《送元二使安西》）
7．水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。
（苏轼：
《饮湖上初晴后雨》）
8．沾衣欲湿杏花雨，吹面不寒杨柳风。
（志南和尚《绝句》）
3、草虫的村落——学习重点
一、教材解读
1、文章的中心思想：
作者以奇异的想象，追随着一只爬行的小虫，对草虫的村落作了一次奇异的游历，从中反映了作者对大自然、对小生物的喜爱之情。
2、文章的结构：
课文首先介绍了作者在一片静谧中忘了世界，也忘了自己，他追随一只爬行的小虫展开了奇异的游历。
然后具体地描写了这场经历：
草茎变成了粗大的森林，小虫成了游侠，随着草虫与同伴的一路招呼，“我”来到了草虫的村落。
在草虫的村落里，“我”看到了熙熙攘攘的黑甲虫村民；看到了“街道”“小巷”；看到了像南国少女般的花色斑斓的小圆虫；看到了像庞然大物似的来访者──蜥蜴；看到了甲虫音乐家的演奏会；看到了“村民们”行色匆匆的生活……最后表达了对草虫村落的深深依恋。
作者以别具一格的观察力、想象力和创造力，为我们描绘了这样一次奇异的游历，使我们感受到作者在神游这个想象世界中所透射出来的热爱自然的美好情操，感受到他与小生命交流中所体现出来的那颗晶莹剔透的童心，感受到字里行间洋溢着的浓浓的生活气息。
3、文章的写作方法：
这是一篇散文，它在表达上颇具特色。
作者充分发挥丰富的想象，运用拟人、比喻等修辞手法，将一个草虫世界生动地展现在大家面前。
具体如下：
（1）丰富的想象。
作者看到一只孤零零地在草丛中爬行的小虫，把它想象成了一位“游侠”；看到花色斑斓的小圆虫，把它们想象成“南国的少女”；看到振动翅膀的甲虫，把它们想象成“音乐家”；看到推着食物行走的甲虫，把它们想象成从远方归来的“劳动者”……丰富的想象，赋予小甲虫以勇敢、勤劳和智慧的特质，从而使一只只美丽的小甲虫深深地印在读者的心中。
（2）拟人和比喻的修辞手法。
村落，原本是人聚居的地方，而课文中，作者赋予草虫人的生活形态。
草虫的村落，其实无非就是草虫居住的洞穴，但在作者的眼里，它和人类的生活天地没有两样。
那里有街道，有小巷，还有形形色色的人们，它们不仅有着丰富的情感世界，更有着高雅的艺术追求，它们不但会享受生活，还会创造生活。
4、选编这篇课文的意图，一是让我们通过课文的学习，感受作者对大自然、对小生灵的那一片爱恋之情；二是体会作者如何进行观察、并如何运用丰富的想象来表达自己的独特感受。
这也是学习本课的重点。
二、重点句子的理解。
①“今天，我又躺在田野里，在无限的静谧中，忘了世界，也忘了自己。
”
答：
这是开篇的第一句，一个“又”和一个“躺”字，点出作者与田野不寻常的关系，正是有了这种与田野的特殊情感，才会如此关注田野中的小生命；“静谧”不仅是环境的清幽，更是心境的宁静，在这样的环境与心境中，作者才与大自然相融为一。
作者摆脱了尘世的纷扰和喧嚣所带来的心灵重负和枯寂，使自己的身心重新融于大自然之中，这样才有了他对草虫村落的这一次奇异的游历。
②“空间在我眼前扩大了，细密的草茎组成了茂盛的森林。
一只小虫，一只生着坚硬黑甲的小虫，迷失在这座森林里。
”
答：
这是作者奇异的游历所展示的第一个空间，这个空间是在作者的想象中通过放大构筑而成的。
这时，细密的草茎组成了茂盛的森林，延绵的草丛变成了一座座森林。
迷路的一只小虫，就像一位游侠，穿行在这森林中间。
于是，才有作者目光的追随，也才有对草虫村落的游历。
③“它们的村子散布在森林边缘的小丘上。
这里，很多黑甲虫村民，熙熙攘攘地往来。
”
答：
这是作者奇异的游历所展示的第二个空间，也是本文的主体部分。
要看清它的位置，“在森林边缘的小丘上”也就是草丛边上的一些小土堆，这是最适合草虫聚居的洞穴群的形成之处，所以也就可以看到许多熙熙攘攘往来的那些黑甲虫村民。
作者想象之丰富，感受之独特，于此可见一斑。
④“甲虫音乐家们全神贯注地振着翅膀，优美的音韵，像灵泉一般流了出来。
此时，我觉得它们的音乐优于人间的一切音乐，这是只有虫子们才能演奏出来的！
”
答：
“灵泉”，形容泉水非同一般，具有灵性。
这些甲虫竟然还是音乐爱好者，它们振动翅膀发出声音的时候，便有最优美的音韵像灵泉一般流出来。
作者赞美这些音乐演奏者，不仅深深地被它们所吸引，而且觉得它们的音乐胜过人间的一切音乐，觉得这是只有虫子才能演奏出来的天籁之声。
从这段话及末尾的感叹号里，我们可以感受到作者对大自然小生灵的赞美之情。
⑤“现在它们归来了，每一个都用前肢推着大过身体两三倍的食物，行色匆匆地赶着路。
是什么力量使它们这么勤勉地奔忙呢？
”
答：
一幅甲虫“村民们”的劳动图生动地展现在大家面前。
小甲虫是如此的“勤勉”，小小的身体却能推动“大过身体两三倍的食物”，还“行色匆匆地赶着路”。
看着它们劳动的场景，作者在思考，到底是什么力量促使小甲虫如此勤勉地奔忙？
可能是一种家庭的责任感，使它奔忙着；可能是小甲虫自我价值实现的快乐感，激发它前进着……一个问句也引发了读者的思考，促使读者不断地联想开去。
⑥“我悠悠忽忽地漫游了一个下午，直至夕阳亲吻着西山的时候，红鸠鸟的歌声才把我的心灵唤回来。
”
答：
这一句以“夕阳亲吻着西山”和红鸠鸟归巢的鸣叫声点明时已傍晚。
作者对草虫村落的奇异游历竟花了一个下午的时间，那是一种沉醉。
“悠悠忽忽”道出了作者对奇异游历的痴迷；“才把我的心灵唤回来”更点明了心灵沉浸在奇异游历中的欢快和得意。
三、对词语的理解。
熙熙攘攘：
形容人来人往，非常热闹。
文中指的是黑甲虫来来往往的情景。
驻足痴望：
指停下脚步痴痴地看着。
花色斑斓：
色彩艳丽，灿烂夺目。
寒暄：
见面时谈天气冷暖之类的应酬话。
暄：
温暖的意思。
野灌丛：
野生的灌木丛。
灌木：
一种比较矮小、丛生的木本植物。
行色匆匆：
匆忙赶路的神态。
（色：
这里指神态。
）静谧：
安宁而平静。
蕴藏：
蓄积而未显露或未发掘。
悠悠忽忽：
本文有形容神志恍惚的意思。
四、学习目标
1．正确读写“静谧、追随、小巷、俏丽、烘烤、音韵、演奏、探索、勤勉、漫游、
亲吻、渗透、傲然、寒暄、娇小、蜥蜴、围拢、攀谈、劳倦、烘烤、两簇、迷惑、蕴藏、
翅膀、野灌丛、红鸠鸟、花色斑斓、左冲右撞、庞然大物、驻足痴望、悠悠忽忽、
庞然大物、行色匆匆、左冲右撞、意味深长”等词语。
2．随作者进行一次奇异的游历，从中感受作者热爱自然、热爱生灵的情怀。
3．在有感情地朗读课文的基础上，体会作者如何观察、如何展开联想和想象表达独特的感受。
五、学习建议
1．初读课文时，要在分清课文层次的基础上实现整体把握。
本文共11自然段，第一层（第1自然段）是总起，交待了这次奇异游历的特殊氛围和心情。
第二层（第2~9自然段）叙写了奇异游历的全过程，其中第2自然段是对游历的概述，“我目光追随着爬行的小虫”点出了行文的线索，“奇异”则概括了这个草虫世界的特征。
第3自然段写游历的第一场景：
小甲虫迷路的森林；第4自然段至第9自然段写了第二场景：
也就是作为课文主体的“草虫的村落”。
这里的“角色”很多，有英勇归来的黑甲虫，有熙熙攘攘往来的黑甲虫村民，有好像南国少女的小圆虫，有庞然大物蜥蜴，有一群作为音乐演奏者的黑甲虫，还有负责气象观测的、忙于建筑设计的各种分工不同的虫子……第三层是末尾两个自然段，表达了作者对草虫村落的依恋。
作者正是在这种严谨的结构中，有条不紊地按照游历过程，对草虫的村落和草虫的生活作了细致的观察和奇妙的想象，并融入了自己热爱自然、关爱生灵的独特情怀。
因此，初读课文时帮助学生梳理层次，分清两个场景和活跃在两个场景中的多种角色的不同表现。
这样，方能在整体上把握好课文内容。
2．细读课文时，可以围绕“作者想象丰富、感受独特，说一说你是从哪些描写中体会到的”这个主要问题，体悟课文，思考揣摩。
可先注意作者观察到的小虫的活动及环境，然后思考作者是怎么想象的，表达了怎样的思想感情并在此基础上展开交流。
3．课文的许多地方都留下了想象的空间，可以引发我们进一步思考。
如，“它们意味深长地对视良久，然后一齐欢跃地走回洞穴里去。
”“意味深长地对视良久”，这是甲虫夫妻间爱意的流露。
此时无声胜有声，在这深情的对视中，它们互相在倾诉些什么呢？
又如，“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫，对这庞然大物投以好奇的目光。
它们友好地交流着，好像攀谈得很投机似的。
”黑甲虫看着“庞然大物”为什么会感到好奇？
蜥蜴和小甲虫在交流些什么？
还有，课文第9自然段，“我还看见了许多许多……”启发学生思考：
“我”还会看见些什么？
也许是市场里，甲虫们做买卖；公园里，大甲虫在教小甲虫寻找食物……
4．课文充满了作者奇异的想象和独特的感受，读后会让每一个人深受感动。
因此导读本文的一个重点，应是在反复诵读课文的基础上调动学生的生活体验，激发童心童趣。
让学生在回忆自己亲近自然、观察小虫的生活经历中引起共鸣，培养独特的感受和丰富的想象；更要在品读课文思情并茂、形神俱美的文字中感受那颗晶莹剔透的童心和那种向往大自然的童趣。
在此基础上可让学生展开想象进行小练笔，写一写自己观察过的小虫。
5．要注意的字：
“静谧”的“谧”，字音是“mì”，注意不要念成“yì”，写的时候要注意右边部分不能写成“益”。
“烘烤”一词和“火”有关，都是“火”字旁，写的时候要左窄右宽。
“巷”字提醒学生第8笔是横。
“悠悠忽忽”等词的理解，建议学生在预习时通过查词典解决。
六、体悟草虫“村落”的含义。
1、我们知道草虫的村落很热闹、很奇特，作者把它描绘成和我们人类居住的村子一样
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