论文浅谈中中小学生心理健康教育.docx

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论文浅谈中中小学生心理健康教育

论文浅谈中中小学生心理健康教育

学生毕业设计（论文、作业）评审表

学生毕业设计（论文、作业）终稿（由学生填写）:

一、教育功能的本质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3二、中小学生心理健康教育的内容„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„3

（一）认知与学习心理„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5

（二）心理品质„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5（三）人际关系„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„5三、中小学生不良心理现象的表现形式及其原因„„„„„„„„„„„„„„5

（一）中小学生不良心理现象的表现形式„„„„„„„„„„„„„„„„„„6

（二）中小学生不良心理现象的诱因„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„6四、加强中小学生心理健康教育的对策„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（一）加强交流，了解学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„7

（二）尊重学生，关爱学生„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8（三）创造环境，多样教育„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„8五、参考文献„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„„9

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内容摘要

“以人为本”的素质教育，就要提高全体学生的心理素质，充分开发他们的潜能，培养学生乐观、向上的心理素质，促进学生人格的健全发展。

使他具有尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平，增加自我教育的能力。

学校心理健康教育是提高中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

《中小学心理健康教育指导纲要》明确指出良好的心理素质是人的全面素质中的重要组成部分，心理健康教育是提高中中小学生心理素质的教育，是实施素质教育的重要内容。

本文通过对中小学生心理健康教育内容进行论述的基础上，就当前中小学生不良心理现象的表现形式和原因进行了分析，就如何加强中小学生心理健康教育提出了一些意见。

关键词:

中小学生心理健康教育

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教育的成功是每个教师的追求与向往，更是家长学生的期盼与梦想，但什么是教育的成功呢,仅仅就是考高分、上大学吗,如美国哈佛大学著名心理家威廉•詹姆斯说:

“二十世纪最伟大的发现之一是，改变一个人的观点和心态，就能改变这个人的人生。

”即心理掌控命运。

有一名学生经过多年的努力复读，终于考上清华大学。

他在清华汽车工程系学完五年本科后，放弃保送清华直博，走上工作岗位。

岂料，一年后，就是这个品学兼优、一表人才的小伙子，为了别人对他恋爱问题一句调侃的玩笑话，而轻生自杀。

这让所有的人扼腕叹息。

像这种问题在我们唐山的一些高校中也时常发生。

学习特别优秀，智商很高，却应付不了生活中的小挫折，情商竟然如此低下。

教育改革的实践告诉我们，学生不仅是一个认知体，他首先是一个生命体。

就是说，不能把学生看作是装知识的瓶瓶罐罐，只读书、读死书。

每个学生都是一个鲜活的生命个体，他要生活得自在、有意义、有价值，能为自己，也为家人，更为国家、民族做有益的事。

要如此，就要照比尔•盖茨所说:

“我们的教育必须与学生的人生目标联系起来”。

我们培养的必须是智能正常，有学习和探究能力，性格坚定，情绪乐观，人际和谐，既能积极面对环境的多种挑战、实现人生的价值，又能主动调整发展自我、不断完善自己的人。

我们过去的教育，由于重智商、轻情商，把阶段指标误为终极指标，把分项指标误为综合指标，以至酿成了上面这样的悲剧。

其实，因为心理健康教育失误，导致情商低下、耐挫抗压能力极差的失败案例，何止王兵一个。

云南大学生命科学学院大四学生马加爵，因为生活琐事引发矛盾，把他同室的四个学生杀死，惊得世人目瞪口呆。

马加爵是经过逐级升学考试选拔后升入大学的，但还未出校门就制造了惊天大案，成为危害极大的爆炸品。

如果说这是极特殊的典型个案，那么学校出的次品、半废品、废品就有相当数量了。

如不能自食其力的“啃老族”，如各级学校不在少数的辍学、弃学、厌学的人，且呈蔓延趋势。

这还是浮在面上的，据权威部门统计，我国17岁以下的儿童、青少年至少有3000万人受到各种情绪障碍和行为问题的困扰，突出表现为学习适应、人际关系、情绪稳定方面的问题。

北京一项调查，32%的中中小学生存在一定的心理问题，但80%的儿童青少年的心理疾患未被关注，以至延误病情，带来严重后果。

可以设想王兵、马加爵如早一些或从小就接受科学的心理健康教育，没准儿他们的历史会改写了。

所以说中中小学生的心理教育是必须抓好的头等大事。

一、教育功能的本质

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在学校读书，真正的任务是什么呢,是学好语文、数学、英语„„等课本吗,是，但还不完全，后面还有更重要的任务。

研究“上学”与“成功”的相关及不相关的各种情况，综观?

上学读书后成功，?

上学读书后不成功，?

未上学读书却成功，?

不上学读书且不成功的林林总总，颇耐人寻味:

也确有不少人上学读书后飞黄腾达;但有的人未上学读书或读的不多，照样成功，如革命战争时期解放军的高级将领，因从小开始体育训练而耽误了学业的奥运冠军，没进过校门的商界精英，做出优异成绩的普通工人、农民，等等，他们在各自的岗位上，锐意进取，刻苦钻研，取得辉煌成就，真所谓“行行出状元”，而且人不在少数;也有人上学读书没有读出名堂，平庸一生;有的人不上学，瞎混，落魄，甚至最后进了监狱。

分析、归纳各种成功与失败正反面的案例后，我们就看清楚了:

成功人生须有艰苦奋斗、百折不挠的成功素质。

这些素质在学校获得，是学校教育的成功;没机会在学校获取，如能在社会实践中获得，人生同样成功。

这就让我们豁然开朗:

学校教育应通过文化课“书本”这个载体来培养学生百折不挠、遇难愈勇的精神，学会应对人生的各种挑战，把自己推向成功之路。

也只有培养起坚定的信念、顽强的斗志，才能把文化课学好。

有了这种成功素质和精神，人生旅途不管有多少风风雨雨，都能勇往直前。

没有解决理想、信念、情操的问题，为读书而读书，读死书，死读书，不注意培养适应社会的能力及分析问题与解决问题的能力，就不可能取到真经。

如果成为那样的“书呆子”或没有灵魂的躯壳，“书”也就白读了。

教育功能的本质是提升人的综合素质、成功素质。

而素质教育的基础就是心理健康教育。

在我们的生活中，心理健康问题几乎随处可见。

你是否感到精力不集中、健忘,是否感到不安、焦虑、紧张,是否感到世态炎凉，难以与人相处,是否为考试发愁,此外，自卑、任性、孤僻、焦虑、嫉妒、适应社会困难乃至自杀、犯罪等不适应社会的现象，都属于心理不健康的范畴。

有科学家预言，新的世纪将是心理卫生的世纪，维护心理卫生将会成为一种新的时尚。

学习适应不良，更是中中小学生常见的一种适应性障碍，大都是一种习惯的心理失调，由于直接影响学习，使学业不良，如不及时调适，会导致休学、留级甚至由厌学而辍学，拖延下去，严重的可发展为神经官能症。

故必须及时予以调适，以确保这类学生人生的健康发展，只有运用心理学这个专门研究人的大脑思维的科学，研究这个专门指挥人、驾驭人的科学，去观察、分析、研究学生身上的各种行为问题，才找到了问题的根源。

追本溯源，从源头起研究他的行为问题，是如何由心理落差演变到心理不适、心理变异、心理扭曲、心理障碍到行为诡异，才有可能很好地矫治

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和干预，把学生引导到正确的轨道上来，将性格的劣势转化为性格的优势，以达到人格的完善。

当然，对于中小学生的心理教育不只是研究抑郁、自闭、强迫等病态。

近五十年，世界上心理学有了突飞猛进的发展，现代心理学脱颖而出。

现代心理学侧重研究成功，研究怎样开发学生的潜能，强调从正面的角度识别和开发学生的积极品质，发挥学生的优势和才干，把普通的学生变为优秀的学生，把优秀的学生变为卓越的人才。

二、中小学生心理健康教育的内容

中小学生心理健康教育是指教师运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据小学教育的特点和中小学生身心发展的规律，通过课堂教育教学、游戏、活动、辅导等各种教育途径，帮助中小学生获取心理健康的初步认知，唤起中小学生自我认识、自我保健的初步意识，并对已经出现心理偏异或形成障碍的学生提供一些简易有效的心理服务，以促进中小学生身心正常发展，提高中小学生心理健康水平的教育活动。

它主要包括认知与学习心理、心理品质、人际关系三个方面内容。

（一）认知与学习心理

一般而言认知与学习心理主要包括观察、记忆、思维、创造、学习环节和方法、思维方法、社会认知。

研究表明，加强这方面的心理健康指导，可以使中小学生按学习规律去学习，讲究学习方法和用脑卫生，注意劳逸结合，消除学习中的被动状态，从而更好地掌握注意记忆、观察、思维规律，学会学习。

（二）心理品质

一般而言心理品质主要包括认识自我、自信、兴趣、动机、能力、性格、气质、情绪、意志、战胜挫折等。

学习这部分内容，有助于让学生学会自我控制、自我管理与自我监督，从而学会做人。

因为任何教育都必须通过学生自身的努力内化为自己的认知、情意结构，而内化的程度将取决于他们自身的素质，特别是心理素质。

因此，心理品质教育是中小学生健康教育的重要内容，是重头戏。

（三）人际关系

一般而言人际关系主要包括社会交往，善待他人，正确处理与同学、家长、教师与集体的关系。

通过这方面的教育，可使中小学生提高交往能力，学会调整人际关系无论现在和将来都能在和谐、安逸、轻松、愉快的氛围中学习、工作和生活。

三、中小学生不良心理现象的表现形式及其原因

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（一）中小学生不良心理现象的表现形式

当前，中小学生的心理健康状况整体来说是好的，但确有少数同学存在心理障碍。

从类别上讲，心理障碍有认识障碍、情感障碍、行为障碍、个性障碍，主要有以下几个方面的表现:

第一，厌学。

中小学生有的由于某些原因对当时所学知识内容不能及时理解进而失去兴趣，上课不认真听讲，作业敷衍了事，学习效率低下，对学习失去信心，对学校班级集体生活失去兴趣，产生厌倦情绪，不愿接受老师的教育，甚至与任课老师顶撞。

第二，逆反易怒。

由于家庭不和、父母离异、生理有缺陷等方面的影响，而使少数学生心理畸形发展，与他人交往采取不合作的态度，对老师的教育感到厌烦，对家长的劝导进行顶撞，同学之间因常发生矛盾导致关系紧张。

在受到一般或轻微的刺激时，情绪易产生较大的波动，如，生气、急躁、发怒等。

第三，抑郁恐慌。

有些中小学生不爱与人交往，在情绪上通常表现为悲伤孤独、消极颓废，认为自己什么都不如别的同学，对学习缺乏信心，小小年龄就对自己的人生前景持消极态度，他们喜欢用不信任的态度对待周围的人和事，稍有不顺心的事情，便陷人痛苦之中。

对同学的善意帮助持怀疑态度，对老师的教育怀戒备心理，在人际交往中有害羞、不安、尴尬、笨拙等异常反映。

第四，是不良品行。

一些中小学生看到自己的学习成绩或生活的其他方面不如别人就心怀怨恨，不但不学习他人的长处，反而进行挖苦讽刺，甚至对其他同学怀有敌意。

少数学生私欲强烈，看到别人有好的东西就想占为己有，常有小偷小摸的行为发生。

早退甚至旷课，打架斗狠现象在小学校园中时有发生。

（二）中小学生不良心理现象的诱因

现代社会生活日新月异的发生变化，中小学生周遭的一切也急剧地变化，他们在社会中不断成长，周围世界发生的变化都对他们产生了重要影响，总体而言造成中小学生不良心理现象的原因主要有家庭，社会，学校和学生自己心理等四个方面。

第一，家庭因素。

家长的经济地位、政治态度、思想倾向、文化教养、人际关系乃至家庭氛围都对孩子起着潜移默化的影响。

生活节奏的加快，面对生活压力，孩子父母往往把教养孩子的责任转移给祖父母辈，忽略了教育孩子的责任。

祖辈疼爱第三代，往往比较注重生活方面的照顾，缺少心理上、感情上的交流。

由于照顾太多，这些中小学生的能力得不到发展，在自主、自立、受压能力、人际交往等方面明显不足。

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第二，社会因素。

社会经济的发展大大提高了居民生活质量，独生子女往往是家中的“小皇帝”、“小公主”。

社会上一些不良风气在孩子们中也开始流行起