八年级语文上册全册教学教案汇总鲁教版.docx
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八年级语文上册全册教学教案汇总鲁教版
八年级语文上册全册教学教案汇总(鲁教版)
《云南的歌会》
教学依据:
教读任何一篇一定要注意与作者、与编者、与作品三方面的对话。
沈从是具有特殊意义的乡村世界的主要表现者和反思者,他认为“美在生命”,虽身处于虚伪、自私、冷漠的都市,却醉心于人性之美,他说:
“这世界或有在沙基或水面上建造崇楼杰阁的人,那可不是我,我只想造希腊小庙。
选小地作基础,用坚硬石头堆砌它。
精致,结实、对称,形体虽小而不纤巧,是我理想的建筑,这庙供奉的是“人性”。
就教材的编辑意图而言,根据单元开头的单元提示短所说,是按照“民俗”的主题编排的,所以,关注民俗化因该是本单元教学目标的着眼点之一。
研读本身,我们发现在“歌会”的大标题下,三种不同场合的民歌演唱鲜活滋润,各有风情,我们就能感受到字里行间洋溢着对自然,对人、对艺术的品味与赞赏,捕捉到沈从字里行间所充溢着的活力,是一种自然本色的生命力。
而这一切,正如他在原《记忆中的云南跑马节》中所说“从马背上研究老问题,不免近于卖呆,远不如从活人中听听生命的颂歌为有意思了。
”所以我们可以把的解读为是一曲“生命的颂歌”。
教学目标:
1、整体感知,了解三种不同场合的歌会。
2、品读作品语言,通过多种形式的展示,培养学生对语言的赏析能力。
3、感受作者情怀,感受云南歌会的人之美、景之美、情之美,进而激励学生关注民俗化。
教学重点:
培养学生个性研读本的能力。
在整体感知的基础上,注重的朗读,语言的感悟积累。
教学难点:
激励学生感悟生命之美,关注民俗化。
教学构思:
本计划两时完成。
分为预习与展示。
第一时是预习,主要以自主阅读、小组合作等形式,疏通字词,完成导学案中的部分内容,让学生对云南歌会有初步了解,并以小组为单位对研读的重点做好展示准备。
第二时是展示,主要以小组展示、老师点拨等形式,对本研读赏析,感受云南歌会的人之美、景之美、情之美,进而激励学生感悟生命之美,关注民俗化。
全班分为个大组,每大组又分为A、B小组,以学习小组的形式参与完成教学任务。
时安排:
两时
教学过程:
第一时(预习)
教学目标:
1、整体感知
2、完成导学案二、三。
教学过程:
一、默读。
请认真默读两遍,完成以下任务:
1、标划前提示、下注释、后练习。
2、中心句、关键词、自己喜欢的句子,对于特别喜欢的句子写一点点评。
3、借助工具书,解决字词的注音、理解。
(重点“读一读、写一写”)
二、美读。
把有感情地朗读一遍。
(可比赛或合作)
三、研读
1、借助资料,了解作者。
(把重要信息整理在本上)
2、完成导学案二、三。
附:
导学案
二、初探
1、落实字词
A、注音:
迤()西譬()喻淳()朴蹲踞()
忌讳()酬()和()铁箍()熹()微
龙吟凤哕()即物起兴()
B、释意:
悠游自在:
熹微:
2、在认真研读的基础上,完成以下两个问题:
你对云南歌会有了哪些了解?
个人探究:
(可从演唱场合、方式、内容等方面考虑)
小组合作:
(对筛选的信息分析、汇总)
你认为沈从先生是带着怎样一种情感写这篇?
你能否从中找到依据?
个人探究:
小组合作:
3、结合后研讨与练习,提出1-2个你认为有价值的问题,小组探讨,不能解决的问题写在下面。
三、本拓展
东莞的民风民俗有哪些?
四、合作探讨
1、各学习小组逐一讨论明确导学案二、三中的问题,把讨论后还不能解决的问题汇总起上交老师。
2、各小组认真研讨分组的预习任务,明确答案,小组代表做好展示准备。
一组:
研读全,思考云南歌会有几种不同场面?
演唱地点、内容、形式各有什么不同?
二组:
研读第一个场合中唱歌的情景,选择这部分中你们认为最精彩的地方做展示。
可以先想想哪儿最精彩,适合什么形式的展示。
(温馨提示:
朗读、语言赏析、表演、绘画、仿写等,鼓励有个性的表现)
三组:
研读第二个场合中唱歌的情景,选择这部分中你认为最精彩的地方做展示。
可以先想想哪儿最精彩,适合什么形式的展示。
(温馨提示:
朗读、语言赏析、表演、绘画、仿写等,鼓励有个性的表现)
四组:
研读第三个场合中唱歌的情景,选择这部分中你认为最精彩的地方做展示。
可以先想想哪儿最精彩,适合什么形式的展示。
(温馨提示:
朗读、语言赏析、表演、绘画、仿写等,鼓励有个性的表现)
五组:
研读全,你们能否从三种不同场合的云南歌会中发现共同点?
如果有,是什么?
请用简洁的语言加以概括。
第二时(展示)
教学目标:
1、品读作品语言
2、感悟作者情怀
教学过程:
一、导入新,板书作者、题目。
(前播放音乐《彩云之南》)
师:
同学们,“彩云之南”是哪里?
——
今天,就让我们和沈从先生一起走进风光旖旎的云南,领略生面别开的云南歌会。
板书:
题目、作者
师:
哪位同学可以为大家介绍一下沈从?
示例:
沈从(1902~1988):
湖南凤凰人,在散、小说创作和古代服饰研究方面均取得很大成绩,代表作有小说集《边城》、散集《湘行散记》、论著《中国古代服饰研究》。
师:
你怎样获取了这些信息?
示例:
看注释、查资料、上网搜索等等。
师:
请同学们注意学习这种自学的方法。
老师也想补充一点,沈从曾在云南生活长达8年之久,他像爱自己的故乡一样,爱上了云南的水,云南的百姓,希望通过今天的学习,大家能够体会到这种情感。
二、小组展示
师:
预习同学们已经整体感知了内容,今天就分小组展示自己的预习成果。
有请第一小组的代表。
第一组代表发言(中心发言人先说,其他同学可补充)
示例:
我们探究的是云南歌会的三种场面的不同。
演唱地点分别是野、路、寨;第一种场合的演唱内容多是情歌酬和、也唱其他故事,第二种场合是各种本地悦耳好听的歌,第三种是唱什么都不犯忌讳;演唱的形式有对歌、漫歌、传歌。
(师:
注意引导学生从原寻找答案。
)
教师点拨
1、师:
能否用简洁的语言对三种场合加以概括?
示例:
野对歌、路漫歌、寨传歌。
(学生也可能有其他答案,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
2、师:
“对歌”“传歌”都出自本,为什么第二个场合要概括为路漫歌,而不用路唱歌?
你能否结合原说一下你的理由?
(引导学生注意研读本)
示例:
不可以。
从“一面——一面-----”等句子中可以感受到赶马女孩是轻松愉悦的心情,是随意的自由的歌唱,路唱歌不能体现这一特点。
3、师:
提醒其他小组同学做好笔记。
第二组代表发言(中心发言人先说,其他可补充)
示例:
我们展示的是第一个场面的歌会。
我们选择了两种不同的展示形式。
A组赏析2节人物描写;B组仿写3节人物外貌描写。
请A、B组的同学分别展示。
A组示例:
“一连”“三个”“逼”等词生动形象地写出了年轻女人对歌水平高;“轻轻”“理理”“拍拍”“笑笑”等动作、神态的描写生动形象地写出了年轻女人心情的愉快轻松。
(学生也可能有其他答案,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
B组示例:
本班同学的一段肖像描写。
教师点拨
1、师:
你能否把这种高超的技艺、轻松的心情通过朗读体现出?
----
2、师:
“一连”“三个”“逼”是轻读还是重读?
为什么?
“轻轻”“理理”“拍拍”“笑笑”读时要注意什么?
示例:
“一连”“三个”“逼”需重读,可以体现年轻女人水平高;“轻轻”“理理”“拍拍”“笑笑”语速要舒缓。
3、指导学生诵读“那次——去了”部分,老师倾听,相机点拨,指导,再让学生齐读。
4、师:
你认为3节的人物外貌描写有什么特点?
能否结合原说?
你们小组在仿写时注意了什么?
示例:
原人物外貌描写抓住了人物外貌特点,写得比较细腻,如“黑中透红枣子脸”“白白的糯米牙”等词语真实细腻地刻画了人物形象。
所以仿写时应注意这些。
、师:
你知道这种外貌描写的方法叫什么吗?
它的特点是什么?
示例:
人物描写中的工笔描绘,特点是真实细腻。
6、师:
范读3节,提醒同学进一步体会工笔描绘的特点。
7、师小结:
野对歌,虽然是剑拔弩张的比赛,沈先生却着重渲染了它的轻松与快乐。
第三组代表发言(中心发言人先说,其他可补充)
示例:
我们展示的内容是路漫歌的场面,展示的形式是A组朗读加表演,B组语言赏析。
A组示例:
学生选择中的精彩片段一生朗读,其他模拟动作或唱歌(学生也可能有其他展示,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
B组示例:
“马上一面欣赏土坎边的粉蓝色报春花,在轻和微风里不住点头——而成的”写出了花的可爱。
“矗起头顶花冠”的“矗”和“瞪着个油亮亮的眼睛”的“瞪”动词写出了戴胜鸟的调皮,可爱。
(学生也可能有其他语句的赏析,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
师:
请其他同学点评、补充。
教师点拨
1、师:
题目是歌会,为什么要花大笔墨写环境呢?
是不是喧宾夺主?
示例:
用环境的美衬托歌声的美。
(学生也可能有其他的理解,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
2、师:
还有没有更深的理解?
广东本地有没有这种歌呢?
与歌相比,广东特色的艺有什么?
示例:
粤剧
3、师小结:
一方水土养一方人,任何一种艺术形式都根植于它的土壤中,正所谓地杰方能
人灵。
请大家记住,正是因为有了云南的灵水秀,才有了淳朴自然的云南民歌。
第四组代表发言(中心发言人先说,其他可补充)
示例:
我们小组展示的是村寨传歌,A组同学用图画的形式展示对村寨传歌的解读,B组同学用朗读合作表演的形式展示参加歌会的人物。
A组同学黑板展示简笔画,并对简笔画的内容解说、介绍。
(如代代相传的特点、热情无私的精神等)
B组同学一生朗读“我以——真不少”部分,其他穿插表演。
(师:
一千个读者就有一千个哈姆雷特,鼓励学生个性解读,老师对学生的不同理解都应该给予肯定、点拨、引导。
)
教师点拨:
1、师:
参加村寨传歌的都是什么人?
多不多?
为什么作者不厌其烦地介绍他们的身份?
(引
导学生感受村寨传歌场面的宏伟,气势的壮观,领悟云南歌会是民间的歌会、百姓的歌会)
——
2、师:
村寨传歌中大家仅仅在传歌吗?
你能结合原分析一下吗?
(引导学生结合原分析
体会歌会不仅传歌,更传递了热情与智慧)
——
3、师:
如果朗读这一部分,描写老吹鼓手的那一句如何去读?
(引导学生体会“最当行出色”“早”“却”等词要舒缓、重音。
)
——
4、自由朗读:
“集会表面——原如此”部分,注意读出赞美欣赏的语气。
、师小结:
有人说,心中拥有阳光的人,才能把阳光拨撒到别人的心理,老吹鼓手不仅在传歌,更传递了真诚与热情,这种情之美是最动人的!
6、师:
以上我们分析了三种场合歌会的不同,那么透过这些不同,我们能否发掘出他们的相同点呢?
请第小组的同学深入分析一下。
第五组代表发言(中心发言人先说,其他可补充)
示例:
我们探究的是云南歌会三种场面的相同点。
我们通过分析认为三种场合的歌会人美,景美、歌美、情更美。
(学生可能有不同答案,老师都应该给予肯定、点拨、引导。
)
教师点拨
1、师:
你认为沈从先生为什么对云南的歌会感兴趣?
(引导学生认知歌会人美,景美、歌美、情更美。
)
——
2、师小结:
在云南的歌会上,有轻松愉快、有淳朴自然,更有热情与真诚,就是这些深深吸引了沈先生,而他也早在的开头就以总领全的两句话,表达了这种赞赏之情,请齐读第1节体会,注意读出赞美之情。
3、生齐读1节。
三、拟写副标题
1、师:
通过以上的品读、分析,我们已经对有了相当的理解,能否从不同角度,为本拟一个副标题,传达自己学完本的独特感受?
请独立思考,想好以后可以到前面板书出,也可以和直接和大家交流。
(自由发言,鼓励不同的答案,激励思维火花的碰撞)
示例:
“云南韵”“不同的歌会,同一种美”“情动云南”等等。
师:
以上同学的答案非常精彩,也触动了老师,在云南的歌会上,人美、景美、歌美、情更美,怎一个美字了得!
而透过这些美,我们似乎可以感受到一个个鲜活质朴热情的生命,所以沈先生也是用这篇谱写了一曲“生命的颂歌”!
(板书)
四、堂释疑
1、师:
预习环节同学提出的有价值而尚未解决的问题提出1-2个,大家共同释疑。
(先请提出人谈看法,其他同学补充,老师引导、点拨。
不一定要有完整答案,只是引导思考,探讨)
——
2、师:
最后,老师提醒同学们注意,任何一篇不能孤立地学习,我们应该了解编者的意
图,本单元是民俗单元,编者选编本的目的之一就是希望同学们能关注民俗化。
有消息证实,世界上篇幅最长的史诗--藏族英雄史诗《格萨尔》,目前也面临濒危抢救的问题;岭南化的瑰宝——粤剧目前“铁杆”戏迷只有2000多人。
同学们,相信你们现在的心情一定和老师的一样沉重。
所以老师特别希望通过今天这篇的学习,提醒大家注意:
有些声音我们不能遗忘,虽然时间让它们沉下历史的河床,但当伴着田间嗒嗒的马蹄和奏响在野村落的鸟鸣,民歌、腰鼓、戏曲、民间艺人悠扬的二胡,这些民俗化的精粹在我们的耳畔隐约传的时候,同学们,让我们驻足、欣赏,让这些天籁之音,把我们的智慧之灯点亮,让民俗化远流长!
五、布置作业
师:
想不想做民俗化的守卫者?
——
请下小组合作完成后练习四。