名师整理部编人教版语文八年级上册第25课《诗词五首》精品教案.docx
《名师整理部编人教版语文八年级上册第25课《诗词五首》精品教案.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《名师整理部编人教版语文八年级上册第25课《诗词五首》精品教案.docx（16页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
名师整理部编人教版语文八年级上册第25课《诗词五首》精品教案
25.
《诗词五首》教学设计
《饮酒》
教学目标
1．学习课文，培养鉴赏古诗的能力。
2．研读品味，体悟诗的表现手法。
3．反复阅读，领会作者意志和情趣。
教学重难点
1．整体把握和感悟诗的表现手法。
2．语感的培养和诗歌表现手法的学习。
教学准备
1．多媒体：
据陶潜《饮酒》（其五）作的诗意画
2．关于《饮酒》的乐曲和配乐
一、导入：
屏显：
问世间酒为何物?
中国是诗的故乡，诗人离不开酒，诗中不能没有酒，从历代诗人雅士所留传的浩瀚的酒诗酒词中，无不使人们感受到浓郁的民族酒文化以及诗人那种炽烈的情感，从而引起共鸣。
酒文化渊源流传，诗文化更博大精深，你能举出诗文中哪些人嗜酒？
（李白、欧阳、陶渊明等）再问：
他们嗜酒的背后心理是否都一样？
以此引出陶渊明嗜酒，酒后写了一组诗：
《饮酒》
屏显：
余闲居寡欢，兼比夜已长，偶有名酒，无夕不饮。
顾影独尽，忽焉复醉。
既醉之后，辄题数句自娱。
纸墨遂多，辞无诠次。
聊命故人书之，以为欢笑尔。
陶渊明饮酒后吐真情，我们再次走进陶渊明的诗歌，触摸他深邃的思想
二、初读诗歌：
全班自由朗读2次。
①师：
那么作为酒诗人之一的陶渊明的《饮酒》到底想缘什么情言什么志呢?
请同学们看大屏幕上陶渊明的生平简介后同桌听读，要求读准字音、读通诗句的基础上读出感情来。
下面我请一位同学来读，要求读准字音。
②学生同桌间一听一读，老师巡回，并予以朗读技巧的个别指点。
师：
再请一位，要求提高。
注意节奏、语气。
什么节奏？
什么语气？
③师：
接下来老师要求更高一些，我们来译读诗歌。
什么是译读呢？
就是以诗译诗，译出来的现代文也尽量要有诗歌的韵味。
比如（前四句）……下面请同学来试试看。
学生男女各出一名代表，老师是第三打擂手。
三人分别朗读。
然后学生评判哪位朗读时情感把握与再现最佳，并说明理由。
三、品读《饮酒》
1、这首诗歌是诗人在什么情况下写的，找出诗句回答？
当他生活在热闹的人间时，诗歌告诉我们他拥有什么？
而没有拥有的是什么？
屏显：
的菊花
的南山
的山气
的飞鸟
②学生找出答案后，老师要求他们根据诗句，展开描写。
③再屏显进一步让学生通过描写的景物来感受陶渊明拥有的生活。
在分析的过程落实“采菊东篱下，悠然见南山”这句话的赏析。
④那么“而无车马喧”的弦外之音，你读懂了吗？
“结庐在人境，而无车马喧”，写诗人虽然居住在污浊的人世间，却不受尘俗的烦扰。
“车马喧”，正是官场上你争我夺、互相倾轧、奔走钻营的各种丑态的写照。
但是，陶渊明“结庐的人境”，并不是十分偏僻的地方，怎么会听不到车马的喧闹呢？
⑤小结：
陶渊明置身于这样优美清新恬淡的田园中，可以悠然采菊，可以欣赏南山，又可以感受日暮时分的山景，又可以远望归巢的飞鸟，那样地怡然自得，那样地超凡脱俗！
那样悠然自在！
⑥由上个环节，提问：
谁最能再现诗人的情感呀?
你能不能找到诗歌中最富有表现力的一个词语，也即是诗眼，来概括本诗的情感?
归纳：
悠然!
人为什么“悠然”?
按理说每天带月荷锄归的劳作生涯单调、枯燥和疲乏，陶渊明为什么却如此“悠然”?
学生发表看法。
老师引导。
⑧于是诗人才有这样的感慨：
此中有真意，欲辨已忘言。
请你说说对这句话的理解。
学生交流意见
诗人在这里悟出了自然界和人生的真谛。
屏显：
诗人从这 中悟出了
教师小结：
悟出了万物运转、各得其所的自然法则，悟出了远古纯朴自足的理想社会的可贵，悟出了任其自然的人生哲理，悟出了直率真挚的品格，悟出了人生不应该汲汲于名利，不应该被官场的龌龊玷污了自己自然的天性，而应该回到自然中去，去欣赏大自然的无限清新和生机勃勃！
只有我们进入诗歌的世界，慢慢捕捉信息，我们才真正悟出诗人的感悟。
这两句哲理性的小结给读者以言已尽而意无穷的想象余地，令人回味无穷。
⑨师生问难时间，提问并全班解答。
老师要引导学生发现诗题《饮酒》，而内容却未提一字“酒”，为什么?
归纳：
并不是诗人胡乱取了个题目，而是诗人酒后偶然的歌咏，并不是在于歌颂酒好，而是酒后所见抒怀。
而且这类《饮酒》共20首，都是他归园田后所作。
⑩唱唱《饮酒》
A、以小组为单位，请选用你熟悉一支曲子的调子，配乐演唱《饮酒》。
B、给两个小组机会展示，并全班精要点评。
归纳：
不能随意选取一支曲子，因为这首田园诗悠然自得，最好是一支舒缓轻松典雅的曲子。
如《又见炊烟》等歌咏农家乡村的歌曲。
读读诗文，品品诗文，听听歌曲，唱唱诗歌，这样的生活也很惬意啊，
结语：
“人生，何妨悠然一点？
”
四、结束课堂：
最后学生背背《饮酒》
A、一生示范背诵。
B、全体学生尝试背诵。
C、老师提醒学生过手默写，尤其注意关键字“喧”“欲辨”。
（在背诵中结束这堂课）
教学反思：
新课程强调教师教学方法的创新，老师也力求在诗歌教学中有所突破。
因此在具体教学实践中也发现了不少问题。
其一：
议议“饮酒”一环节，学生搜集信息的能力有限，并没有在占有足够多的资料上发现出规律。
因此，这一任务应更早布置，老师提前将相关饮酒诗歌的资料发给学生。
这样，这一环节才能更有收效。
其二：
激疑后，因为课堂时间的限制，老师为达成教学目标，点拨语言稍多，可能降低了学生思考的难度。
其三：
“理之趣”的把握这一环节很有难度，设计时对学生的理解力考虑不是很充分，因此在老师归纳后还有部分学生还没有回过味来。
老师还要加强对这一环节的提问设计。
《雁门太守行》
【教学目标】
知识与能力
反复诵读、熟练背诵全
诗，正确默写全诗。
过程与方法
通过朗读、小组讨论理解诗意，发挥想象感受全诗意境。
情感态度价值观
领悟作者寄托的爱国情怀。
【重难点】
重点：
反复诵读、熟练背诵全诗，正确默写全诗。
难点：
能够赏析这首诗歌，品味诗歌的妙处。
【教学法】自主合作交流
【课时】1
课时
【合作·探究·展示】
一、导入新课、揭示目标（1-2分钟）
我们这
次要欣赏的两首诗或以旧题写当时战事，描绘悲壮的战争风云；或写人世间诀别，表达对山河沦丧的无限悲愤，对家乡亲人无限依恋和抗战到底的坚定信念。
两首诗很巧合，作者都是两个十七岁的少年。
看他们在十七岁的年龄写出了什么样的诗，先来学习《雁门太守行》。
二、学生自学，质疑问难（10分钟左右）学。
科。
网]
自学提纲：
1、了解作者，写作背景，解题。
2、自由朗读。
要求：
读准字音，读出节奏。
3、熟读本诗，结合课下注释理解诗歌内容。
4、这首诗以什么为顺序？
5、作者在诗中给我们描绘了哪些画面？
通过读诗，你看到了什么？
听到了什么？
感受到了什
么？
三、合作探究，解决疑难（20分钟左右）
1、李贺，字长吉，世称“诗鬼”，唐代中期浪漫主义诗人。
他一生愁苦多病，怀
才不遇，抑郁不平，27岁去世，存诗240首。
2.写作背景：
安史之乱后，藩镇割据加剧，李贺生活的年代正好是朝廷讨伐叛军最激烈的年代。
一个柔弱之躯，虽没有上过战场，却能写出撼人心魄的诗篇，全凭丰富的想象。
标题中的“行”是标明诗的体裁，乐府的一
种。
一种没有严格格律、近于五七言古体诗的诗歌体裁。
《钱塘湖春行中》的“行”与《雁门太守行》的“行”不一样，前者是行走。
3、理解诗意
指导学生有感情朗读诗歌。
明确：
一、二句“紧张，壮烈”
中间四句“凝重，悲壮”最后两句“坚定，豪迈”
4、以时间为序。
5、描绘了三个军旅生活画面：
一个在白天，表现官军戒备森严，首句既是写景，也是写事，成功地渲染了敌军兵临城下的紧张气氛和危急形势
；一个在
黄昏前，写战场的厮杀，血流成河的悲壮画面；一个在夜晚，写官军出其不意的袭击敌人，其中“临易水”既表明交战的地点，又暗示将士们具有“风萧萧兮易水寒，壮士
一去兮不复还”的豪情壮志。
看到了，感受到：
黑云——使人联想到大敌当前
的形势，形势紧急；
金鳞——戒备森严，显示出不可侵犯的气概。
燕脂——更浓的紫色透出肃杀之气，仿佛战士的鲜血染成。
红
旗——红旗半卷，写出行军的诡秘。
这是一副壮美的画卷，作者用浓烈凝重但并不张扬的色彩“黑”、“金”“紫”“红”勾画出苍茫悲壮的画面。
听到了，感受到：
“角声满天”“鼓寒声沉”，给人庄严壮烈的感觉。
小结
本诗有声有色地描写了从白天到夜晚的战斗全过程。
景物鲜明，色彩凝重，渲染了悲壮惨烈的气氛，一方面讴歌了将士们浴血奋战、视死如归的献身精神；一方面
表达了诗人自己誓死报国、建功立业的情怀。
四、课外
作业，
拓展延伸（3分钟）
1、默写全诗
2、积累关于描写战争的诗词名句。
讨论补充记录
【反馈检测】（10分钟）
1、诗人以（
）隐喻敌人势力的强大与猖狂，以（）隐喻将士的英勇不屈。
2、分别从声色两方面渲染战场悲壮和残酷的句子是：
3、写黑夜行军，投入战斗的句子是：
4、全诗的主旨句是哪句？
表达诗人怎样的感情？
5、背诵全诗。
【板书设计】
首联：
敌军围攻，守卫森严。
颔联：
号角满天，战斗残酷。
以色示物
颈联：
夜半偷袭，战斗又起。
以声感人
尾联：
报效君王，甘愿身死。
《春望》
教学目标
1.了解《春望》这首诗歌的思想内容及艺术特色，准确流畅地背诵这三首诗。
2．学习《春望》深切感受诗人热爱国家、关心民众、眷念亲人的美好情操。
3．通过赏析名句“感时花溅泪，恨别鸟惊心”，学习名句赏析方法。
4．通过归纳这首诗歌的中心，学习归纳中心的方法。
教学过程
一、交流预习笔记，充实预习笔记。
二、解释文题及创作背景：
作者杜甫（712—770）是唐代最伟大的诗人之一。
他生活的时代正是唐朝由盛而衰的转变时期。
公元755年爆发了安史之乱，第二年，诗人杜甫知道唐肃宗在灵武即位的消息后，不顾安危投奔唐肃宗而来，想要再有一番作为，结果被安禄山叛军拘留在长安。
春天又来了，诗人登高远望，山河依旧然而国家却四分五裂，人民流离失所，长安城一片残破景象。
诗人感慨万千，写下了这首表达感时恨别、忧国忧民之情的五言律诗《春望》。
三、初步感知诗歌内容
1.初读诗歌，读准字音。
2.画出今天要学习的生字：
溅jiàn
【释义】液体向四面飞出：
溅了一身泥｜浪花飞溅。
3.请选择自己喜欢的方式读：
（1）个人自由读。
（2）两人合作读。
（3）四人小组合作读。
四、进一步理解诗歌内容
1、指名试读诗，请仔细听后评议。
2、再放音频资料，让学生进一步感受诗歌的节奏及韵律特点。
师生共读。
3、请学生试着说一说诗句的意思。
4、质疑问难：
学生提出不懂的问题。
1、合作解决；
（2）请教老师；（3）师生讨论。
5、注释：
城：
长安城。
草木深：
草木从生。
时：
时事，时局。
抵：
抵挡。
浑欲不胜簪：
简直连簪子都插不上了。
浑：
简直。
6、理解诗意。
1、诗与诗意结合起来读一读，认真感悟。
2、同桌两人互相说诗，对诗意。
诗的前四句写都城败像，饱含感叹；后四句写心念亲人境况，充溢离情。
全诗沉着蕴藉，真挚自然。
这首诗的大意是：
国家残破而山河依然存在，都城的春天竟是满目荒凉，忧国思乡看到繁花盛开而不禁落泪，恨与亲人分别听到鸟叫都暗自心惊。
战争的烽火长久不息，盼到一封家书真是价值万金。
想得头上白发越梳越少，简直连簪子都要插不住了。
这首诗反映了诗人热爱国家，眷念亲人的美好情操。
六、指导背诵，当堂检查，及时反馈
1、教师抓住重点词指导背诵：
2、学生自由背诵。
3、抽查学生背诗，指出优缺点。
作业设计：
抄写诗句
《赤壁》
教学目标：
1．理解诗歌的内容，体会诗歌所表达的感情。
2．学习并了解诗歌的意境。
3．熟读并背诵诗歌。
教学重难点：
1．重点：
体会诗歌所表达的思想感情，背诵这首诗歌
2．难点：
体会诗歌所描绘的意境。
教学方法：
讲授法多媒体（ppt课件）电教法
课时安排：
一个课时
教学内容与步骤
一、导入新课
二、教学新课
（一）作者及背景简介
杜牧（803—852年），字牧之，京兆万年（今陕西西安）人。
自唐敬宗宝历元年至哀帝天佑四年（825—907）年，共计八十三年，文学史上一般称为晚唐时期。
这个时期，宦官专权，朋党交争，大唐帝国日益衰微，江河日下，藩镇势力日益强大，杜牧死后仅二十二年便爆发了黄巢领导的农民大起义。
诗人杜牧就生活在这样一个风雨飘摇的晚唐时期。
他是宰相杜佑之孙。
二十六岁举进士，因为秉性刚直，被人排挤，在江西等地做了十年幕僚，“促束于簿书宴游间”，很不得志。
三十六岁内迁为京官，后受宰相李德裕的排挤，贬为黄州、池州等地剌史。
在晚唐诗坛上，他与李商隐被合称为“后李杜”，人称“小杜”，其诗多感慨时事，抒写性情，诗风俊朗雄丽。
（二）朗读诗歌
1、老师范读，学生听读，要求听准字音，把握古诗的诵读节奏。
2、全体学生齐读。
（三）解题
赤壁
杜牧
折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝。
东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
1、赤壁简介：
赤壁，地名，东汉献帝十三年（208年）周瑜大败曹操处，现在湖北省赤壁西北长江南岸。
这首诗是作者经过赤壁这个著名的古战场，有感于三国时代的英雄成败而写下的。
诗以地名为题，实则是怀古咏史之作。
2、赤壁之战：
发生于汉献帝建安十三年（208）十月的赤壁之战，是对三国鼎立的历史形势起着决定性作用的一次重大战役。
其结果是孙、刘联军击败了曹军，而三十四岁的孙吴军统帅周瑜，乃是这次战役中的头号风云人物。
3、这是诗人杜牧对历史上兴亡成败的关键问题发表自己的议论，是一首明显带有史论特色的咏史作品。
（四）了解诗的内容
1、词义解释
折戟：
指残破的兵器。
折，折断。
戟，古代一种兵器。
销：
锈蚀。
将：
把，拿。
前朝：
以前的年代。
东风：
春风。
周郎：
吴国的将领周瑜。
铜雀：
即铜雀台。
二乔：
乔公二女，大乔嫁孙策，小乔嫁周瑜。
2、学生参照注释，借助工具书，疏通诗句，理解诗意。
诗句的含义：
一支折断了的铁戟沉没在水底沙中还没有销蚀掉，经过自己又磨又洗发现这是当年赤壁之战的遗物。
那时假如不是强劲的东风帮助周瑜实行火攻，打败了曹军，东吴的美女大乔和小乔就要被掳去，关在铜雀台上为曹操所霸占。
（教师）：
这是一首很著名的七言绝句。
前两句“折戟沉沙铁未销，自将磨洗认前朝”，意思是说，折断的画戟沉没在泥沙中未被销蚀，磨洗一番，可见是东吴破曹时的遗物。
诗人从江边泥沙中发现了一柄折断了的剑，经过磨洗后辨认出是三国时的遗物。
这两句看是平淡的叙事，但是，诗人从平淡的叙事中表现出了不平，为后面抒发“怀古之幽情”而奠定了基础。
这里，诗人采用了以假作真的虚托手法，这也是唐代诗人写诗作文常用的手法，这就好像写当朝的人或事而假借于汉代人和事，以汉代唐一样。
现在杜牧所在地是黄州，虽然有赤壁矶，并不是东吴周瑜打破曹操之处，所以无论是“赤壁”或者“折戟”是真是假，这并不重要，关键在于以此引出对古代这一著名的战争，从而借此抒发心头之感。
接着写道：
“东风不与周郎便，铜雀春深锁二乔。
”这两句相对前两句来说是议论。
意思是说，倘若当年，东风不帮助周瑜，那么铜雀高台会深深锁住二乔，江东二乔也就沦为曹公之妾了。
这里是指赤壁大战中周瑜侥幸战胜曹操一战。
对于曹操来说，也是雄心大志的，他那首“对酒当歌，人生几何？
譬如朝露，去日苦多。
……山不厌高，水不厌深。
周公吐哺，天下归心。
”这就表明了曹操要像当年周公那样维护国家统一。
据记载，当时曹操进攻东吴，因北方士兵不习水性，曹操便把战船用铁链连成一片，以免摇晃。
当时正是东南风，周瑜采用黄盖之计，用数十艘船载着油脂干柴乘东南风驶向曹营，诈称投降，等到快接近时，点燃油脂和干柴，一举烧毁了曹军战船。
我们都知道，在历史上赤壁之战是三国鼎立的关键一战，也是古代著名的战争之一。
这对于极为精通战争思想的诗人杜牧来说，对这一战事过程及其结果是十分清楚的，因而采用逆向思维方式，提出了“东风不与周郎便”的设想。
虽然是一个设想，客观的历史现状当然不可改变，但思维方式改变，对于这场战争来说，胜败双方就要改变，历史也就要重新改写。
（五）思考并提示：
1．诗人对历史的评价因何而发？
沉沙之折戟。
2．诗人是怎样评价赤壁之战的？
不以成败论英雄。
认为赤壁之战的胜利，不过是借助东风而已，有很大的偶然性，否则就会有相反的结果。
3．“二乔”在诗歌中指代什么？
这样写有什么意义？
“二乔”形象地代表东吴的命运。
诗人假设东吴败亡， 不写山河破碎， 生灵涂炭，而写二乔入魏供使，不仅以小见大地说明战争之利害，而且极其耐人寻味。
虽是史论，却赋予具体形象，可见诗人创作之高明。
4．前后各两句在表达上有什么不同？
有什么内在联系？
前两句是叙事，后两句是议论。
由叙事引发议论
5、诗歌的主旨？
抒发怀才不遇的苦闷。
三、课文探究：
1、《赤壁》开头为什么从一把很不起眼的折戟写起，这样写有何作用?
提示：
这一把折戟与古代战争有联系，很自然地引起后文对历史的咏叹。
其作用主要不在于作为诗的引导，它本身也蕴含着强烈的意念。
沙里沉埋着铁戟，点出此地曾有过历史风云。
折戟沉沙而仍未销蚀，又发出岁月流逝物存人非的感慨。
凡是在历史上留下过踪迹的人物、事件，常会被无情的时光销蚀掉，也易从人们的记忆中消逝，但又常因偶然机会被人记起。
正由于发现了这把铁戟，使诗人无法平静，因此他要磨洗并辨认一番，发现原来是“前朝”——三国赤壁之战时的遗物。
从而为下文作铺垫。
2、全诗最精彩的最后二句抒发了作者怎样的思想感情？
提示：
最后两句曲折地反映出他的抑郁不平和豪爽胸襟。
诗人慨叹历史上英雄成名的机遇，是因为他自己生不逢时，空有才能而不得施展。
还有另一层意思：
只要有机遇，相信自己总会有所作为，显示出一种逼人的英气。
四、齐读并背诵这首诗。
引导学生边齐读边思考：
1、你眼前会出现怎样的情景？
（烽火硝烟）
2、你眼前会出现哪些人物？
他们都是怎样的形象？
（曹操：
若胜则横槊赋诗于长江，弦歌艳舞于铜雀，藏娇之缠绵，凯旋之得意。
二乔，艳压群芳，顾盼生情。
东吴领袖：
指挥若定，风流儒雅）
3、你还看到了谁？
（杜牧性格：
有经邦济世之才，通晓政治军事，他自负知兵，常以武略自诩，诗中对周瑜侥幸成功的议论，正是他军事上自负之情的流露，大有阮籍“时无英雄，遂使竖子成名”的感慨。
）
4、当所有风流人物都淡出历史的画卷时，杜牧这位风流才俊在慨叹：
生不逢时，怀才不遇，自负的脸上写满了抑郁不平。
五、布置作业
背诵并默写这首诗。
《渔家傲》
教学目标
1、了解有关李清照的文学常识，掌握生字词。
2、反复诵读，进而感悟词作主旨。
3、品味本词豪放的艺术风格，体会作者在词中流露出的思想感情。
教学重点：
把握本词内容并背诵。
教学难点：
品味本词豪放的艺术风格，体会作者的思想感情。
课时安排：
一课时
教学过程
一、导入
今天我们接着来学习一个著名女词人——李清照的词《渔家傲》。
【板书】
二、初读课文，整体感知（播放音频，学生朗诵，教师指读）
1、正音辨形
yīn殷qín勤jiē嗟日暮màn谩péng蓬舟【板书】
2、作者简介
李清照（1084—1151），宋代女词人，号易安居士，山东济南人。
父李格非为当时著名学者，夫赵明诚为金石考据家。
早期生活优裕，与明诚共同致力于书画金石的搜集整理。
金兵入据中原，流寓南方，明诚病死，境遇孤苦。
其诗文并美，尤长于词，其词以南渡为界分为前后两个时期。
前期多写其悠闲生活，后期多悲叹身世，情调感伤，也流露出对中原的怀念。
其词艺术技巧很高，形式上擅用白描手法，力求创新。
语言清丽雅洁，明白如画，富有生活气息，人称“易安体”。
有《易安居士文集》《易安词》，已散失。
后人有《漱玉词》辑本。
今人辑有《李清照集》。
在词的创作史上，李清照是继柳永、秦观、周邦彦之后又一著名的婉约派词人。
她的词清新婉转、幽怨凄恻，极富抒情性。
但这首词却表现出非常不同的风格，它气势磅礴，音调铿锵，是李清照词中最别具一格的杰作。
3、创作背景
这首词，《花庵词选》题作“记梦”，是李清照唯一的豪放词，是她南渡以后的作品。
一般来说，李清照南渡以后写的词都是些消沉愁苦之作，而这一首却是例外。
这首词根据《金石录后序》记载，公元1130年春间，李清照曾在海上航行，历尽风涛之险。
此词中写到大海、乘船，人物有天帝及词人自己，都与这段真实的生活所得到的感受有关。
4、这首词的内容是什么?
你能用一个词来概括吗?
（梦）
三、再读课文，分析意境
1、男生朗诵，思考分析
A、作者在梦中看到了什么?
明确：
看到了一幅辽阔、壮美的海天一色图：
天接云涛连晓雾，星河欲转千帆舞。
【板书：
海天一色图】
天空连接着那像波浪一样翻滚的云霞，这些云霞又是和晨雾连在一起，显得曙色胧朦。
而透过云雾远远望去，银河中波涛汹涌，像要使整条河翻转过来似的。
河中许许多多帆船在滚滚的大浪中颠扑，风帆摆动得像在银河中起舞一样。
写天、云、雾、星河、千帆，景象已极壮丽，其中又准确地嵌入了几个动词：
“接”、“连”二字把四垂的天幕、汹涌的波涛、弥漫的云雾，自然地组合在一起，形成一种浑茫无际的境界。
而“转”、“舞”两字，则将词人在风浪颠簸中的感受，逼真地传递给读者。
所谓“星河欲转”，是写词人从颠簸的船舱中仰望天空，天上的银河似乎在转动一般。
“千帆舞”，则写海上刮起了大风，无数的舟船在风浪中飞舞前进。
船摇帆舞，星河欲转，既富于生活的真实感，也具有梦境的虚幻性，虚虚实实，为全篇的奇情壮采奠定了基调。
看到了天帝：
仿佛梦魂归帝所，闻天语，殷勤问我归何处。
【板书：
天帝】
词人经过海上航行，一缕梦魂仿佛升入天国，见慈祥的天帝。
在幻想的境界中，词人塑造了一个态度温和、关心民瘼的天帝。
“仿佛梦魂归帝所”。
“帝所”，指天帝居住的宫殿。
其实，这是人们在经历了千辛万苦后所希望和追求的美好前途。
而她之所以梦回“帝所”，是有其思想根源的。
古代诗人往往设想自己是从天上宫阙来的，所以在幻想美好的前途时也就往往说“归帝所”去。
如苏轼的《水调歌头》说：
“不知天上宫阙，今夕是何年？
我欲乘风归去，……”也就是写他想回到天帝宫殿去。
那么，作者魂回帝宫去，情况怎样呢？
“殷勤问我归何处”，虽然只是一句异常简洁的问话，却饱含着深厚的感情。
李清照南渡以来，一直飘泊无依，如今天帝这么关照她，使她感到多么温暖啊!
作者这么写，不管其主观动机如何，客观上已把天上和人间作了一个鲜明的对照，讥讽了黑暗的现实社会。
她在若干年来的逃难生活中，多少事，凭谁诉？
这次竟然得到诉说的机会了。
这就引出了词的下片，由她诉说自己的困难和心愿。
还看到了自己回答天帝的垂问：
“我报路长嗟日暮，学诗谩有惊人句。
”【板书：
报天帝】
我告诉天帝，我所走的路程很远，现在已到了黄昏，还没有到达。
即使我学诗能写出惊人的句子，又有什么用呢?
上句“路长嗟日暮”，出自屈原《离骚》：
“欲少留此灵琐兮，日忽忽其将暮。
……路漫漫其修远兮，吾将上下而求索。
”作者借此表白自己在人生道路上日暮途远，茫然不知所措。
一个“嗟”字，生动地表现出她那徬徨忧虑的神态。
下句，“谩有”，是“空有”或“徒有”的意思。
这一句含有两层意思：
一是慨叹自己有才而不能为世所用，有怀才不遇之感;二是社会动乱，文章无用。
B、作者既然有这样苦衷，她希望怎样解脱呢?
九万里风鹏正举。
风休住，蓬舟吹取三山去。
她要像大鹏那样乘万里风高飞远举，离开那龌龊的社会。
叫风不要停止地吹着，把她的轻快小舟吹到仙山去，使她过着那自由自在的生活。
“九万里风”句，出自《庄子•逍遥游》：
“鹏之背，不知其几千里也。
怒而飞，其翼若垂天之云。
……鹏之徙于南冥也，水击三千里，搏扶摇而上者九万里。
”“扶摇”，风名。
“九”是虚数，是多的意思。
这一句，表示了作者有大鹏高飞之志。
“蓬舟”，象蓬草那样
升级会员 