《变脸》教学反思.docx

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《变脸》教学反思

《变脸》教学反思

《变脸》教学反思1

　　本课是同学们初次接触戏曲，立足于剧本阅读教学，教同学学会看戏曲剧本，并了解川剧中“变脸”这一绝活。

在快速默读后概述剧情，引导同学熟悉剧情，在此基础上，研讨水上漂和狗娃之间的矛盾，从而掌握剧情和戏剧抵触。

并能结合戏曲的特点，引导同学欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情。

《变脸》教学反思2

　　第一、整节课紧紧抓住戏剧的特点──矛盾冲突，有序安排教学程序。

尤其值得我们学习的是，整节课巧妙地活用了“变脸”这一题目，根据情节的发展给人物画“脸谱”，从而透析人物的性格特征，紧紧“围绕文本”，“解读文本”、“分析文本”、“揣摩文本”，思路清晰，这是处理教材的绝好的方法，给学生留下了很大的`思维空间。

　　第二、体现了本节课的有效性，具体表现在剔除了“花里胡哨”的所谓的细枝末节，而是紧紧抓住阅读的要素，给学生及时地技巧点拨：

如标题的作用，用一两个词语概括，揣摩文中主人公的情感变化，概述故事情节等，都给学生作了很好的指导和点拨作用，这对提高学生的阅读能力无疑是大有裨益的。

　　第三，充分挖掘生活素材，如刘德华学变脸不成的原因，自然引出课文，还有那位高素质的学生，学川话朗读，都让师生们大开眼1

　　界。

生活，是一本无字的书，这样做，能引导学生关注生活，关注自然，增强他们“大语文”的意识，真正成为语文的改革者。

　　如果让我“花”里找“刺”的话，我想说点不成熟的看法：

虽然学川话朗读的学生读得有声有色，但我认为一堂好课，教师应该允许学生失败，尝试让其他的学生读，不一定用川话，用普通话也行，只要读出个性，读出语境未尝不可，达到以点带面的效果。

《变脸》教学反思3

　　在课堂教学进行时，创设情境问题是必要且非常重的一个环节，一个能引人入胜的情境问题，可以营造非常良好的课堂氛围，可以让学生能真正站在学习主人翁的位置上去学习，因为好的情境问题能让学生自主自觉地去思考问题，学生的学习热情自然而然地就被调动起来了，这样对于我们要构建高效课，无疑是行之有效的方法了。

　　在教学《变脸》这一课时节，我深入地钻研了教材，同时，也站在学生地角度去思考，在预设问题时，考虑到学生的实际学习情况，分层次预设，中等生及差生都能有兴趣参与到所提的问题中，而不是抛出一个问题，便石沉大海，这就更需要所提的问题，一定要能引起学生的思考，激发兴趣、引发争议。

情境式地导入就显得很有必要。

　　围绕学生感兴趣的电影电视剧，在开始新课之前，用这样一个问题“同学们，你们对变脸有什么了解吗？

”来导入新课，这样的提问提高了学生的注意力，学生你一言我一语说了很多关于变脸的知识。

　　为了让学生能把握文中两个主要人物是如何变脸的，让学生用当地方言来朗读表演剧本，把课堂还给了学生，学生的学习兴趣高涨了，这也为学生理解概括人物的性格特征作了很好的铺垫，也不再是课本是课本，学生是学生，老师是老师了，学生与课本平等对话，我也看到了潜藏在学生身上的表演欲望，艺术________于生活，只有让学生真正去体验、去感悟，会比老师循规蹈矩要有成效。

　　课后布置学生把原剧本改编成一个小品，再次让学生身临其境，把自己就当作是“老头儿”或是“狗娃”，分小组表演，这样，每个层次的学生都能照顾到，而不单是只是那些善于表现的同学才有表演的机会，一千个读者就有一千个哈姆莱特，每一个人对作品中的人物会有不同的诠释，让每个学生都能分享成功的喜悦。

《变脸》教学反思4

　　教学__，主要想引导学生在熟悉剧情的基础上，把握人物之间的矛盾冲突；欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情；悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。

深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。

　　通过课堂实践，实现了大部分教学目标，表现在以下几方面：

　　第一、充分利用多媒体教学，了解了川剧的一些基本常识，比如，变脸艺术、戏曲种类等知识，起到了戏剧审美的教育作用。

　　第二、通过反复阅读，结合多媒体，学生了解《变脸》的基本剧情。

　　第三、最重要的是理解了人物的形象美、剧情美，在此基础上赏析了剧本的语言美，最终达到了本课的一个重要教学目标。

　　当然，利用几段关键唱词组织学生讨论情节，讨论人物性格，课堂气氛积极活跃。

也对学生起到了很好的教育作用，这是本次教学的亮点。

　　同时，也深感不足，一些课件的设计过于复杂，影响了教学的连续性。

对戏剧常识讲解太多，冲淡了课文学习重点。

另外，剧中的帮腔人的作用学生了解不甚清楚。

《变脸》教学反思5

　　1、发挥学生的主体作用，培养学生自主学习能力。

借助工具书，让学生完成生字词的自学；动笔墨读书，用圈点批注法完成对内容的自学；用讨论交流法，实现对自学内容的反馈与纠正。

　　2、鼓励学生大胆质疑问难，培养学生探究学习能力。

创设平等民主的自学氛围，让学生在开放的学习环境中敢于质疑问难；利用信息资源进行探究学习，学会在主动探索实践中获取知识。

　　3．在学生自学中，实现教师角色的转换。

《变脸》教学反思6

　　语文教学活动是教师与学生间的双边活动，它要求达到教师“主导”与学生“主体”的有效统一。

　　作为教师，在课前要对教材进行合理的加工和重新组织，以便将教材内容转变成学生最易吸收的知识结构；课堂上，教师要进行系统的讲授，力求做到“精讲”，化抽象为形象，化复杂为简明，力求体现“导”字。

然后，组织学生进行有效的练习，针对问题，主动地讨论探究，力求做到“多练”，多练这个过程实质是学生参与、内化、运用的一个由量变到质变的过程，在这个过程中，允许学生们以自己的思维方式去解决问题，而不刻意追求答案的唯一性和标准性。

　　这样，“精讲多练”就可以促使师生双方相互影响、相互作用、相互配合，形成以教师为主导、学生为主体的“共振体”。

《变脸》教学反思7

　　通过一年级新课程、新教材美术教学实践，我深刻地感受到：

新理念提倡“过程更重于结果”，美术教育应在参与艺术活动过程中使学生的身心得到健康发展，得到自主发展的空间，从接受艺术技巧的教育转向接受艺术能力的美术教育。

因此，如何让参与学习成为学生真正的自我需要，“激发兴趣、自主参与”教学策略研究成了我的一个重要的研究课题。

　　如《变脸》教学中，在讲明制作要求后，整个制作过程中，我们只说了一些这些话：

　　学生：

“这不知道怎么做了。

”

　　老师：

“你再把过程图看一遍。

”“有没有你想请教的人？

你可以试试。

”

　　学生：

“我可不可以这样做？

”（如设计不同的形象）

　　老师：

“很好，你与别人不同，发明了一个很好的新方法。

”

　　“我做出来了！

我做出来了！

”当有些同学自己解决了问题，是多高兴、多满足啊！

我突然觉得做教师的以前剥夺了他们太多、太多。

总把怎么做讲解一遍，哪怕再简单，总怀疑学生的能力，不给他们自主创造的机会，使学生习惯于受命于人，没有一点积极自主的能力，养成了依赖的习惯，把烧好的“美味佳肴”放在学生面前，让他们尽情享用，不烧，他们就没有吃的，最终连找吃的能力也没有。

现在想来，不激发学习的动力，只会葬送学生的未来。

事实证明，没有一个学生达不到制作要求，通过教师及时的点拨与评价，更引来了学生发散性思维的有趣成果。

《变脸》教学反思8

　　1、本课设计意在让学生初步了解中国戏曲，所以没有过多涉及川剧表演艺术，包括“变脸”绝技，而是将学生引向文本，通过阅读体会戏曲剧本的特点。

“变脸”的含义在本课中主要是水上漂的思想感情由喜到怒再到哀的变化，这样就使学生的探究更有针对性，更贴近文本。

　　2、有意识地让学生将本课与《威尼斯商人》进行对比，体会英国经典诗剧与中国戏曲的异同，从中了解剧本的多样化。

　　3、恰当地将当地戏曲代表作引入课堂，学生对家乡戏曲的兴趣超乎教师的预期效果，有效地加深了学生对家乡特色文化的感情。

《变脸》教学反思9

　　《变脸》是我国新时期文学中一部优秀的戏曲作品。

课文节选的是其中的第二场。

这场戏描写了水上漂发现狗娃是女孩，要将她抛弃而最终又将她收留的一段曲折。

这场戏，情节起伏跌宕，矛盾抵触尖锐，动人心魄，扣人心弦;人物形象鲜明，注重细节刻画、心理刻画，展示人物的精神状态和感情抵触，给人以强烈的情感震荡和精神冲击;戏曲语言既高度个性化，又高度生活化，唱词真切动人，对白自然流畅;思想上注重破除重男轻女的世俗观念，引发人们对造成剧中人物悲剧命运根源的深层考虑。

以上这些都体现了作者戏曲创作的深邃的人文思想和深厚的艺术功力。

　　教学__，我注意引导同学在熟悉剧情的基础上，掌握人物之间的矛盾抵触;欣赏戏曲语言，体会它们所表达的人物的思想感情;悉心体会剧中的细节刻画，心理刻画，学习戏曲塑造人物形象的技巧。

通过以上教学环节，引导同学欣赏《变脸》的情节美、形象美、语言美、手法美;深层探究，正确理解水上漂的重男轻女的世俗观念。

　　课堂教学我采用了文献法、演读法、讨论法、鉴赏法，充沛提高同学的参与意识，初步培养同学欣赏戏剧文学的审美情趣。

《变脸》教学反思10

　　我针对一年级学生的年龄特点，课堂中将大量的看、画、做、玩融入活动中，强调体验，丰富学生的感受。

本课我使用一段川剧《变脸》的视频导入，一是可以让学生简单了解变脸这门艺术形式，而是通过观察抓住变脸的要素：

色彩、花纹、表情。

从而引导学生对变脸的太阳的样子的思考。

在引导学生分析范画的环节，学生很快能归纳出太阳变脸的要素：

脸型、光芒、花纹、表情。

我将教材中的构图分析改为让学生根据作业要求演示出太阳的大小，使学生认识起来更直接、更直观。

在出示范画启发构思环节，

　　我将范画和学生试画的太阳巧妙组合，“变脸”出：

生气的、流汗的、可爱的太阳形象。

让学生很直观地学习到太阳形象与阳光造型表现的关系。

不仅激发出了学生兴趣，而且很快激发出学生的创作灵感。

　　作为美术教育的工作者，不仅要努力地传播美术文化，而且同样要注意在自己的教学活动中，努力培养学生的创新意识和创造能力。

我在教学中努力用新的教学理念来组织教学，引导学生自主探究的基础上指导学生进行实践活动，学生通过实践向同学和老师展示自己的作品，学生在自主实践中体验着学习的乐趣。

《变脸》教学反思11

　　教学过程：

　　教师活动：

揭示课题“小丑变脸”后，在photoshop中打开“小丑”和“小孩子”两幅图片。

　　师：

同学们看一看这两幅图片有什么不同之处？

　　生：

“小丑”这幅图片中小丑没有头。

　　师：

你们会给小丑装一个头吗？

　　生：

不会。

　　师：

那看好老师来“变魔术”，给小丑装一个头。

　　演示运用套索工具选取小孩子的头部后用复制和粘贴的方法给小丑装一个头。

　　（附要求：

　　1、你能完成这张图画吗？

　　2、想一想，怎样用套索工具选取图形的方法？

　　学生活动：

完成选取小孩头部，并用自己的话说说怎样用套索工具选取图形的方法？

　　教师活动：

用单击加拖动的方法来用套索工具选取图形。

　　教后反思：

　　学习方式的转变是新课程改革的显著特征。

转变学习方式从根本上说就是要从传统学习方式转向现代学习方式，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。

　　问题性是现代学习方式的根本特征。

问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而注意力高度集中，积极主动地投入学习。

本课导入时，教师引导学生发现问题“这个小丑还缺一个头”，这样的问题激起了学生的求知欲，成为学生学习的动力。

　　主动性是现代学习方式的首要特征。

其主要体现就是学生的“我要学”，这是学生对学习的一种内在需要，是学习兴趣。

本课的新授采用了教师通过“变魔术”来完成一幅没有完成的画，这激发了学生学习的兴趣。

这样的学习活动不是一种负担，而是一种愉快的体验。