如何提升教育教学质量.docx

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如何提升教育教学质量

如何提升教育教学质量

提高教育教学质量是我们教师一切工作的最终目标，如何提高教育教学质量呢？

我个人认为，关键在于教师的责任感。

如果一个教师有了责任感，他就会把一切精力放在教学工作上，他就会为如何提高教育教学质量绞尽脑计、想方设法，最终能够实现自己的目标。

另外，学校应具备基本的教学设施辅助他教学手段的具体实施，改善课堂气氛，培养学生的学习积极性和浓厚的学习兴趣，激发学生自主学习的能力。

实现学生由学会到会学，又会学到要学，激发学生的求知欲望。

最终达到提升教育教学质量的目的。

因此，教师应具体从以下几个方面着手，同时具备最基本的五个观念。

一、营造良好的课堂氛围

        课堂气氛"是对众多因素的一种微妙而又被动的反应"。

影响课堂气氛的因素是多方面的，而且是非常复杂的.在课堂教学活动中，教师处于领导者的地位，起主导作用。

然而，教师的领导地位和主导作用是建立在师生间平等的基础上的。

教师充分尊重学生的人格和自主意识；能充分了解学生的心理和学力状态，针对学生的不同水平及时给予不同方式的指导；能耐心听取学生的意见看法，能发挥不同水平学生的学习主动性，针对其学习成果、学习方法、学习态度等方面的积极表现给予适当的鼓励。

 所以课堂气氛的作用是无论如何都不可低估的。

它一方面直接影响师生，特别是学生的学习动机、学习情绪、学习行为，直接制约着教学的效果；另一方面，陶冶师生。

积极的课堂气氛的特征是生动、活泼主动，师生全身心投入，双方都主动参与和充分合作，兴趣受到激发，智慧遇到挑战，需要得到满足。

教学有张有弛，既严肃而又生动活泼

 二、要善于巧妙地处理教学中的一些关系

（一）利用学生差异来组织课堂教学

素质教育的课堂上要求教师要面对全体同学，学生人人积极参与，人人主动发展。

只有让全体学生参与课堂教学活动，才能培养学生树立自主学习的意识，真正成为学生的主人。

具体地讲，就是教师在课堂教学中，做到因材施教，教学相长要根据学生差异来组织课堂教学。

不仅要看到“优生”的优点，更要看到“差生”的点滴进步；

（二）课堂教学的动与静的关系

 理想中的教学是充满着辩证的诗意，它是沉静的，又是灵动的。

当然，一堂课上“动”与“静”之间的玄妙关系还是值得我们好好思量的。

我们要根据不同的课型，不同的讲授内容，而决定采用“以动为主，以静辅之”或“以静为主，以动辅之”的形式进行教学。

课堂的动静相宜主要体现为合理安排开展课堂实践活动。

教师作为课堂教学活动的设计者、组织者和主导者，应该把握课堂实践活动中的动与静之间相互依存、相互作用的关系，恰如其分地发挥两者的合力，根据教学内容决定“动的方式”和“静的时机”，做到动静相宜，使课堂教学活动既生动活泼又实在有效。

（三）合理安排教学内容

一位外国学者认为：

"80％的学习困难与压力有关解

除那个压力，你就解决那些困难。

"，教学过程中，教学内容的安排与选择是很重要的。

课堂教学要有适当的学习负担，在课堂安排上有张有弛，既严肃又活泼。

在保证课堂内容有深有浅，有张有迟，让所有学生都能获得满足的同时，也要注意到学生的兴趣爱好。

孔子说过，其身正，不令而行，其身不正，虽令不从。

教师是课堂活动的组织者，他的人格魅力是一种巨大的精神力量，具有很强的教育作用。

教师要教育学生，成为学生学习的榜样，必须先受教育、躬行自明。

要善于控制自己的情绪，在学生的心中树立良好的威信。

三、培养学生有效的合作学习

小组合作学习是指学生在小组或团体中的为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性学习。

它有助培养学生合作精神，团队意识和集体观念，有助培养学生正确的竞争意识和能力。

通过小组成员间的互相帮助，实现每个学生都得到发展的目标。

著名社会教育学家、哲学家维果茨基曾说过：

“只有善于合作的人，才能赢得发展。

”而在我国，独生子女政策导致青少年缺乏合作意识和技术的问题比较普遍，以自我为中心，不愿意和他人合作，不会分享的现象屡见不鲜。

所以，需要老师在学校里、课堂上针对每个年龄阶段的学生特点，多创造适合学生心身发展的集体活动，给学生营造培养合作精神的空间和舞台，有效的开展小组合作学习活动，激发学生强烈的合作欲望，让学生在小组合作中焕发活力，帮助学生懂得合作和培养互动精神，让学生毕业后能尽快适应工作岗位的集体操作并发挥积极作用

 四、多媒体教学在课堂上的影响

  在教学中，用多种媒体来创设情景，利用多媒体进行学习，诱发学生的求知欲是一种有效的手段能直观、形象地再现客观事物，使学习者获得丰富的感性材料，简化由感性认识上升到理性认识的中间环节。

另外，它也有助于集中学生注意力，引起浓厚兴趣，激发学生的学习积极性，便于知识的理解和巩固。

在平时的教学中如果使用PowerPoint制作课件，PowerPoint能制作出形象、色彩鲜明、声色结合的背景，并且教师在制作时有较大的随意性，可根据自己教学的需要制作一些有针对性的课件。

使课堂教学更加多样性、花样性、生动性、实效性、先进性，并赋予了课堂教学一股时代气息。

 五、与时俱进的教师职业

学者型教师是21世纪教师的新形象，所谓学者型教师是以自己的学科性质特点为基础，研究自己的教学个性，形成自己独特的实践操作体系、教学思想或教育理论，以及完整的教学体系、教学风格和流派。

其特征主要体现在学科知识解决问题的效率和洞察力三个方面，具体表现在：

一是拥有的知识以脚本、命题结构和图式出现，并能进行更完整的知识整合。

不仅有科学知识，也有人文知识，而且实现了两者融合；二是具有较高的解决教学问题的效率。

能将通过自动化而"节约"的大量认知资源集中在教学领域高水平的推理和问题解决上，依靠广泛的经验．只需少许努力就可以迅速地完成各项任务；三是富有敏锐的解决问题的洞察力。

能鉴别出有助于问题解决的信息，并有效地将这些信息联系起来，找出相似性及运用类推来重新建构问题的表征，从而取得新颖而恰当的解答

（一）学会创造性反思

      创造性反思的内容包括教师的教育目的、课堂环境以及教师自己的职业能力。

也就是说，教师通过以自己的实践过程为思考对象，来对自己所做出的行动、决策以及由此产生的结果，进行创造性的审视和分析。

通过课后反思形成自己的教学策略， 学会写反思日记或教学自传；通过反思学生帮助我们明确是否在教学实践中，教师的目标、任务得以完成，是否使学生能够获得他们期望的意义通过我们学生的眼睛，就像学生观察我们一样来观察我们自己，可以让我们了解自己的行动和假定。

反思是教师获得专业发展的必要条件，从国际教师教育的基本走向看，在职教师教育已逐渐摆明把教师作为一个被动接受者，以封闭的知识，单纯、模式化为内容的脱产进修，代之以关注教师的专业发展，以反思和校本培训为特点的在岗培训。

（二）构建多元化知识结构

        教学技能是教师实施素质教育的基本工具。

在现代化的信息社会，知识传播的方式越来越多样化，信息高速公路的普及和加速发展，极大地改变了我们的教学环境，对教学方式方法的改革提出了革命化的要求。

在教学过程中将融入更多的通讯网络和多媒体的信息传播手段，学习的模式将发生巨大的改变。

这是一个飞跃性的发展，必须站在这样的高度来考师现代教学技能的掌握情况，同时对教师的知识容量和结构都提出了新

       六、案例教学法

  案例教学法（casemethods）是指教师在教学过程中，以真实的班级生活情境或事件为题材，提供学生相互讨论之用，以激励学生主动参与学习活动的一种教学方法。

起源于1920年代，由美国哈佛商学院（HarvardBusinessSchool）所倡导，案例教学法的过程，大致可以归纳如下：

①收集班级真实生活情境资料；②将所收集资料形成教学案例；③进行班级团体讨论或班级小组讨论；④讨论中，成员轮流担任领导者角色；⑤归纳各组或团体意见。

在案例讨论过程中，可以质疑他人的想法，学习如何发问，进而学习到独立思考、与人相处、解决冲突、尊重他人等能力。

七、现代教师应树立的五种观念

（一）现代教学观——教学是获取，而非给予

教学是一种传递，是精神产品的传递，它与物质产品的传递是不同的。

物质产品的传递具有给予的性质，即你给我就得，不给就不得，多给就多得，少给就少得。

我们认为，教学应当是在教师指引下学生的获取。

是给予还是获取，这是两种截然相反的教学思想；这两种思想必然导致两种不同的教学方法。

把教学过程理解成“给予”的过程，人们必然认为教学的着眼点是教师的教、教师的自我表演，把教学的重心放在知识的传递上而不是关注学生的学习上，置学生于附属、被动的地位；把教学过程理解成“获取”的过程，教学着眼点则是学生的学，学生的自我表现，教学的根本任务是教学生学。

（二）课堂秩序观——纪律是学生个性发展的保证，而不是主动发展的桎梏。

在目前的课堂教学上，多数教师表现出“求稳怕乱”的心态，在维持纪律方面，采取的是暂时严格控制学生的行动，而不是控制学生的思想。

现代教育的着眼点是学生的主动发展，纪律只是活跃思维、促进参与和个性发展的保证，绝不能成为学生主动发展的桎梏。

我们提倡大胆破除课堂教学的陈规陋习，课堂教学对学生实行“八个允许”，即错了允许重新回答；答得不完整，允许补充；不明白的问题允许发问；设想好的允许再想；老师错了允许提意见；不同意见允许争论；争论到炽热化时，允许学生自由抢接话茬发表意见，不必等待老师批准；允许学生在老师讲课或同学回答问题时，边听边议，不随声附和，不当“接收器”，并允许他们一听到不同的看法或不理解之处，可以坐在位子上发言，不必站起来，不必举手，也无须面对大家。

让学生尽量在课堂上活跃起来，给孩子创设一种广阔的自由的心理空间。

（三）学习环境观——环境是轻松、和谐的，非压抑、紧张的

学习场所充满的各种物质和意识的资源，会形成一个对学生的学习行为发生影响的环境，即学习环境。

学习环境有培养创新学习行为的力量，也有压抑创新学习行为的力量。

实践证明，良好的学习环境可以激发学生的学习动机，维持学生学习的热情；不良的学习环境只能压抑和约束学生的积极思维，造成学生的心理障碍。

因此，教师在组织学生开展学习活动的过程中，要善于营造支持型、保护型的学习环境，充分发挥学习环境对学生的暗示、激励和强化的正向作用。

要营造和保护这样的环境，需要每一位教师把爱心和微笑带进课堂，尽量不把批评带进课堂。

（四）教师观——教师是园丁，非伯乐

教育者选择什么样的对象进行教育，是受教师观制约的。

如果教育者把自己定位为伯乐，那么他就要精心挑选马中的千里马作为他的教育对象实施选择性教育，不是面向全体学生，而是以优生为中心，对暂时落后生和中等生采取淘汰教育。

这是一种牺牲多数学生利益，成就少数学生的教育方法，不利于我国基础教育人人有享受平等受教育的权利的宗旨。

基础教育是普及教育，教育必须面向全体。

所以，在基础教育阶段我们主张教师不要当伯乐，而应该是园丁。

教育中因人而异，遵循“允许落后，鼓励冒尖”的原则，本着“为了一切孩子，一切为了孩子，为了孩子一切”的指导思想，提供优质的教育服务，要让每个学生都能根据自己的特点，得到充分和自由的发展。

（五）教学方法观——以学定教

学生能够具有某种知识、能力的决定因素不是教师的教，而是学生的学。

这是因为，学习主要是学生自身的认知活动，他只有采用了符合自己年龄、知识水平和认知规律的学法，才能有效地促进自身知识和智能的发展，学生也只有掌握了科学的学法之后，他才能在离开学校、教师以后，自己不断地在生活和工作中吸取知识信息，改组和创造出新的知识信息，成为优秀人才。

因此，我们认为，教师如果搞清了学的规律及影响学习的可变因素，并以此去指导学生的学，就会发现许多有效的教法。

据此，我们可以说，学是教的根据，教法要适应学法，教的规律要符合学的规律。

具体来说，就是教师的教法不能脱离学生的学法，应主动让自己的教学去适应学生，以学法定教法。

总之，教学过程是一个复杂多变的过程，一切教学设计都是为了学生。

其中包含了教师对教育思想的理解，教师的经验、教师对学生的了解、学生的学习态度、教学资源的充分合理使用，以及实施过程中复杂微妙的师生双边活动等等在内的过程。

长期的教学实践告诉我们，以“满堂灌”为代表的传统的“注入式”的课堂教学方式必须改革。

可是在改革过程中，由于认识上的局限，多数人仍从“教”的角度出发去设计课堂教学，还是“顺着教师思路教学”，结果，课堂教学效果还是不够理想。

究其原因，则在于在这种课堂上，教师忽视学生学习的主动性，学生的自我表现欲常受到压抑，使学生错误地认为学习是教师、家长的需要而非自我需要，因此学习兴趣不高，课堂效益甚微。

其实，教学的实质就是教学生学，不是为“教”而教，而是为“学”而教。

基于对当前课堂教学现状的反思，我们认为，中小学课堂教学改革应从学生如何学的角度入手，方能开辟出新的教改天地。