记叙文的写作课教案.docx
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记叙文的写作课教案
记叙文的写作课教案
【篇一：
作文指导课教案——用细节描写扮靓你的记叙文】
作文教学研讨课教案
（作文指导课）
课题:
陕西省三原县独李镇中学郑琳
1
用细节描写扮“靓”你的记叙文——记叙文人物细节刻画
独李中学郑琳教学目的：
1、认识细节描写
2、学会用细节描写表现人物个性
教学重点：
细节描写解读。
教学难点：
细节描写实践。
教学方式：
利用幻灯片，解读细节描写，达到直观理解目的。
通过讲练结合的形式，让学生掌握如何进行细节描写。
教学课时：
1课时
教学过程：
一、幻灯片1：
导入：
同学们，今天老师来给大家上一节作文课。
大家平时喜不喜欢写作文呢？
“学好语文，写好作文。
”这个道理同学们都懂，但是你们的写作现状是—要想真正写好作文（尤其是记叙文），却是一件很困难的事。
今天，老师就教给大家一种写好记叙文的新办法——用细节描写扮“靓”你的记叙文。
二、具体讲解：
幻灯片2：
标题：
用细节描写扮靓你的记叙文
——记叙文人物细节刻画
1、通过下面两段话的比较，让学生认识细节描写
幻灯片3：
描写一个美女的容貌：
a．她有闭月羞花之貌，沉鱼落雁之容，美胜昭君，艳如西施。
2
b．她是个美貌的、蓝眼睛的少女，长着一头光滑的、金色的长发。
她那愉快的面孔在苍茫的暮色里发出光彩。
她的身姿非常柔弱，甚至一阵微风也能把它吹起，犹如一粒花种随风飘去。
幻灯片4：
所以，b才是真正的细节描写，因为它具体地描写了这个女人的眼睛、头发、面色、身姿。
一切描写都具有形象性，但是，只有具体、形象、细腻的描写，才是细节描写。
人物的细节描写就是指对作品中人物的外貌、语言、动作、心理、神态等某一局部、某一特征、某一细微事实所作的具体、深入的描写。
2．讨论过程：
学生讨论为主，教师点拨为辅。
幻灯片5：
人物细节描写的作用，及如何用细节描写来展现人物个性。
幻灯片6：
外貌细节描写：
“老栓只是忙。
要是他的儿子?
?
”驼背五少爷话还未完，突然闯进了一个满脸横肉的人，披一件玄色布衫，散着纽扣，用很宽的玄色腰带，胡乱捆在腰间。
——鲁迅《药》
幻灯片7：
语言细节描写：
阿发一面跳，一面说道，“且慢，让我来看一看吧，”他于是往来的摸了一回，直起身来说道，“偷我们的吧，我们的大得多呢。
”一声答应，大家便散开在阿发家的豆田里?
?
——鲁迅《社戏》
幻灯片8：
动作细节描写：
我看见他戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍，蹒跚地走到铁道边，慢慢探身下去，尚不大难。
可是，他穿过铁道，要爬上那边月台，就不容易了。
他用两手攀着上面，两脚再向上缩；他肥胖的身子向左微倾，显出努力的样子。
这时我看见他的背影，我的泪很快地流下来了。
——朱自清《背影》
幻灯片9：
心理细节描写：
我眼巴巴地望着她额上的汗珠往下流，手上一针不停地做着布鞋——做给我穿的。
这时万籁俱寂，只听得滴答的钟声和可以微闻得到的母亲的呼吸。
我心里3
暗自想着，为着我要穿鞋，累母亲深夜工作不休，心上感到说不出的歉疚，又感到坐着陪陪母亲，似乎可以减轻些心里的不安。
当时一肚子里充满着这些心事，却不敢对母亲说出一句。
现在我的母亲不在了，她始终不知道她这个小儿子心里有过这样的一种不敢说出的心理状态。
——邹韬奋《我的母亲》
幻灯片10：
神态细节描写：
西北风呼啸着，残雪在马路上翻卷。
虽已立春了天还是很冷。
她，倚着学校门口的一棵杨树，一动不动，宛如一座雪雕。
一阵电铃的急响。
她黯淡的眼神里，射出急切的光。
——黄飞《甜甜的泥土》
幻灯片11：
【总结】：
细节描写在塑造人物形象，表现人物个性中起到重要作用。
我们在进行描写的时候要抓住最有代表性的细节来塑造人物形象，表现人物个性。
3、幻灯片12：
课堂练习：
请以“门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了?
?
”为开头运用细节描写完成下面片断练习（不少于150字）
【点拨】：
a、动笔之前思考两个问题：
1、你的片断练习中的细节描写想表现什么？
2、你将通过什么细节来达到写作目的？
b、【明确】：
1、想塑造人物形象，表现人物个性
2、人物的外貌、语言、动作、心理、神态
幻灯片13：
精彩展示、评价（投影）
（示例：
放映老师的下水作文——个性化的人物语言细节描写）
门被打坏了，开了一个篮球大的窟窿。
班主任来了，瞪着眼：
“谁踢坏的？
”捣乱鬼董小天斜着眼，冷笑着：
“鬼知道，又没有人叫我一定要看好门？
”旁边的张大勇，朝老师做了鬼脸：
“哈……，开了窗，好通风。
”谁知这一下却惹恼了站在旁边的班长高芳芳，“是董小天，他来时，一阵风正好把门关了，他就抬4
起脚，用力一踢”’董小天脚一跺：
“大白天别说梦话！
你小心点，不要诬陷好人！
”“我才不瞎说呢，大家都看见的。
你凭什么，做了坏事，还要耍嘴。
”老师说：
“还有谁看见的？
”“我，……没看见。
”李星使劲地咽了一口水，神情恍惚。
【教师分析】：
改动后我们通过人物个性化语言细节看到捣乱鬼董小天无事生非，油嘴滑舌，张大勇油嘴滑舌、混淆是非，高芳芳正义、勇敢、不留情面，李星性格软弱、胆小怕事，各自的思想境界以及性格特点活灵活现。
4、幻灯片14：
课后练习：
.一个“饥肠辘辘”的人物形象
幻灯片15：
【老师寄语】：
一篇好的记叙文，绝不是高在云端，不食人间烟火的仙文，而是应该富有生活细节。
一举手，一投足，一句话，一个眼神，一个闪光的细节描写，能让你们的文章细腻深刻、含蓄生动。
一个闪光的细节描写，能让你们文章中的人物形象生动、个性鲜明。
请用你们的一双慧眼，去捕捉生活中的细节，用闪光的细节描写来扮“靓”你们的记叙文！
5
【篇二：
活动作文课教案】
活动作文课教案---我说你做
小学三年级作文教案2009-10-0323:
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活动作文课教案－－我说你做
一、激趣
师（笑问）：
同学们，我们先一起做个游戏，好吗？
生（大声齐答）：
好！
师：
游戏的名字叫“我说你做”，猜一猜游戏的要求是什么,会做吗？
（会）请大家做好准备。
（学生很兴奋，产生跃跃欲试心态。
）
师：
“举手”，（有的学生一时慌了手脚，不知所措。
）“摸鼻子”，“拎住右耳”，很好，放下。
（学生很快放松了身心，神情自然。
）
师：
“生气的样子”，“高兴”呢？
（完全进入了角色，忘记了这是课堂，有的还站了起来。
）
师：
好的。
同学们，反应敏捷，神情丰富。
喜欢这个游戏吗？
（喜欢。
生似乎余兴末哀，一双双眼睛期待地望着老师。
）
师：
那好，今天这节课我们就来进行“我说你做”的游戏。
（板书：
我说你做。
）
师：
当然难度要增加。
怎么做呢？
听我介绍。
首先由我来给大家做表演，（“啊”生感到惊讶。
）但表演前，我要暂时请一位同学离开教室。
（“出去干什么”学生小声问。
）其余同学请认真观察，尤其看看我在表演中有哪些动作、语言、表情，甚至可以通过表情揣摩一下我的心理，然后把它生动地描述出来，争取让这位没看到我表演的同学能根据你生动地描述，把我刚才的表演重演出来，听明白了吗？
师：
谁愿意暂时离开我们？
（生抢着去，目的是呆会儿可以表演。
）
（选出王玉婷同学暂时离开教室。
）
[评点:
记得有位教育家曾说:
教学法一旦触及学生的情绪和意志领域,触及学生的精神需要,便能发挥其高度有效的作用.教者别具匠心的开头,不仅巧妙地叙述了本次习作的要求,而且一扫学生往日作文的畏惧心理.使作文教学顷刻间变得生动有趣充满了诱人的魅力.]
二、增趣
师：
那下面我就开始表演了。
（生个个拭目以待。
）
（师表演小品，生仔细观察。
）（随着老师表演中的一记耳光，听课教师与学生哄堂大笑。
）师：
怎么样？
看清楚了吗？
还要不要再来一遍？
（学生响亮回答：
要。
听课教师笑。
）行，这下你
们眼睛可得睁得再大点哦！
（师再表演，生再观察。
）（生目不转睛，教室鸦雀无声。
）
[评点:
教师忘情的逼真表演,打破了以往严肃、死板的教学环境，使原本应该欢快愉悦的作文教学恢复了应有的生机。
]
师：
看清楚了吧？
现在谁能把刚才老师的表演说清楚，说具体？
（生先是一愣，似乎在回味。
）
师：
那大家还是先自己练习着说说吧。
（生自由练习描述。
）
师：
谁来描述？
好，其他人请仔细听，看看他什么地方说得特别好，还有什么地方不妥，呆会儿提出你的意见。
（指名表述）
生：
一天，张老师正在专心致志地备课，忽然不知从哪飞来了一只苍蝇，停在了张老师的脸上。
张老师用手一拍，没打到，反而打了自己一个巴掌。
这时，他火了，就一下子把苍蝇打死了。
（末等老师开口，同学们纷纷举起了手。
）
生：
他说得不具体。
苍蝇一开始是停在张老师耳边的，并且张老师还用手一挥，说了声：
“哪来的苍蝇？
去去去！
”这点他没说。
生：
张老师那一巴掌打得很响，我听得很清楚。
（生及听课教师大笑。
）所以，他应该说：
“张老师狠狠地用力一拍。
生：
这时张老师很恼火，因为我看到当时老师眉头紧锁。
张老师的表情也应该说。
生：
当张老师看到苍蝇被自己打死后，十分高兴，还露出了笑容。
这点他刚才也没说到。
……
（生交流的气氛异常热烈。
）
[评点：
敏锐地调动学生的全部感觉器官来进行观察，是引导学生对生活的一种敏感。
若长期地训练这种科学的、艺术的了解事物的方法,学生便养成观察的良好习惯。
正是由于执教者有了这种强烈的意识与科学的方法,学生才观察得仔细、体验得真切、叙述得具体。
]
三、孕趣
师：
接下来，请同学们拿出小作文本，把它写下来。
好吗？
（生笑答：
好！
且兴趣盎然。
）王玉婷
（刚才，离开教室的同学。
），难为你了，从选你出去，到现在进来，你一定听到了许多，也想了许多吧？
（生点头）那好，你就把这些写下来吧！
（生欣然接受。
）
（生写片断）
（指名王玉婷同学读心理活动的描写。
）（言语间流露出迫切想知道张老师表演的是什么。
）师：
真是惟妙惟肖。
我们的所做是不是正如她所想呢？
谁来帮她揭开“庐山真面目”？
（指名）
师（对王玉婷）：
你先别急于演，先听他读一遍，了解一下大概意思。
一边听可以一边做做相关动作。
（生读第一遍，王玉婷练演，动作断断续续；生读第二遍，王玉婷正式演）（表演至打死苍蝇后，她大笑了起来）
师：
看来，打死苍蝇后，你比我开心多了。
（师生大笑）
师：
同学们，看了他们的表演，你有什么想说的吗？
生：
王玉婷表演基本上我认为是成功的，有些地方有了改变。
比如，你刚才，苍蝇是在左脸，而她是在右脸。
生：
还有最后你只是微微一笑，她却大笑了起来。
（还有许多同学想指出王玉婷的“不是”）
师：
你们认为这都是王玉婷的错吗？
（生愣了一下，后恍然大悟）
生：
是因为张倩婧在写的时候，没写仔细……
生：
有的地方，写得还不够具体……
……
生：
我发现在认真观察的同时，描述时还要做到具体、详细。
生：
我认为在用词上还要做到准确，否则的话就会闹出笑话。
……
（相机板书：
仔细观察、具体描述、准确用词）
[评点：
课堂教学是“艺”不是“戏”，课堂教学没“戏”不成“艺”。
教者课中安排的“戏”——让学生用自己的口头作文与没看到表演的同学“笔谈”不仅呼应了开头，而且进一步深化了学生的作文兴趣。
让学生互相评议揭示规律，既培养了学生乐于表达、敢于表达的品质，也培养了学生尊重他人、学会倾听的习惯。
]
四、拓趣
师：
通过刚才的热身运动，想必大家对游戏的规则有所了解了吧！
接下来，请大家设计好你自己的表演，想好后同桌两人相互表演相互观看，再把它写下来。
呆会儿，我将请写得好的同学读给大家听，并重请一位同学根据你的描述进行表演。
（生设计表演——同桌互演互看互写）
（学生都表演了，而且表演得十分精彩，很有创意）
师：
谁愿意把你写的读给大家听听？
（指名读片断）
师：
听了他的描述，有哪位同学想上来演一演的？
（指名表演——先学生评价，后原创者再评，侧重描述者的角度）
（师再请一组同学表演，并评价）
师：
同学们，现在你有想说的吗？
生：
我们在描述的时候，不能只注意动作，还应该留意语言、表情等方面，这样才能做到真正的具体。
生：
看似简单的事，要想把它做好，并不是那么容易。
……
（同桌再相互演，相互看，相互修改——赏析片断）
[评点：
学生习作的兴趣和自信，作为一种内驱力，不仅来自教师的引导与培育，还来源于在习作的合作和交流中所产生的成就感。
这一环节的教学较好地突显了《语文课程标准》中学生习作“愿意将自己的习作读给别人听，与他人分享习作的快乐”的新的要求。
同时由于表演、感觉、体验和习作的综合运用，进而产生一种能量资源，使学生习作成为思维火花的自然喷涌，使学生习作的文字具有一种可以感受、会朝前奔的活的语言生命。
]
[总评]：
教育部颁发的《语文课程标准》指出：
写作教学应贴近学生实际，让学生易于动笔，乐于
表达。
三年级的学生还处在习作的起始阶段，教师在习作教学中要凭借儿童感兴趣的方式，给学生以形象直观的提示和帮助，降低难度，以培养学生习作的兴趣。
因而，在上这堂课的时候，教师就利用一段生活中的“镜头”，创设了一个便于理解与感受的学习情境，抓住了学生的心，引起了学生的兴趣。
在这堂课上，教师也正是通过这段表演，让学生在看表演、评表演的过程中，明白要把表演写具体，必须进行仔细观察，还要具体描述，准确用词，从而使知识的内化过程变得更为直接、真切。
同时，教师采用“迂回”的方式巧妙地向学生提出习作的要求，让学生感觉到这是“表演活动”的需要，教师变“要我写”的外在要求内化为“我要写”的内在需求。
在教师用一段生动的表演做铺垫后，进行了进一步的引导，让同桌相互表演，相互观察，相互描写。
课堂上同学们的表演精彩，富有创意，而且描述者生动、具体，是这节课成功的一种体现。
由此可见，激发学生的兴趣，为学生的观察提供内容，是学生喜欢作文，写好作文的基础。
教学的有效性并不在于教学手段的复杂性和形式上的多样化。
因此，我们同样可以凭借学生感兴趣的方式引导学生关注现实，热爱生活。
用真话、实话、心里话描述、刻画现实生活中的真人真事，认识自我，认识世界。
附优秀片段
片段一：
一天，张老师正伏在桌上专心致志地备课，忽然一只可恶的苍蝇飞来了，在老师的右耳边“嗡嗡嗡”地盘旋着。
张老师很不奈烦地伸出右手挥了挥，说：
“哪来的苍蝇。
去去去。
”于是，他又低下头去继续批改作业。
谁知那可恶的苍蝇，竟飞到了张老师的脸上。
他轻轻放下手中的笔，举起右手，然后朝左脸“啪”的一声拍了下去，可狡猾的苍蝇又逃走了。
苍蝇没打到，反倒赏了自己一个巴掌，张老师十分生气，火昌三尺高，心想：
“这只臭苍蝇，看我不好好收拾你才怪呢！
”于是，他站起身，合上备课本，两眼死死地盯着苍蝇。
可能是它飞累了，终于信停在了桌子上，只见他蹑手蹑脚地走了进去，举起备课本猛地朝桌子上一拍，“哈哈”，苍蝇终于被打死了。
张老师露出了欣慰的笑容：
你这个小家伙还敢跟我斗，到最后不还是你倒霉！
片段二：
“上课”，“起立”，说完，我们和以往一样，向老师鞠躬。
可蒋哲宇不小心却撞到了桌角上，他好是生气，对准桌角用手狠狠地敲了下去，哪知桌子那么硬，痛得他手都红了。
他正准备坐下去，可一不小心，椅子滑，又让他摔了个四脚朝天，这一下，他再也忍不住了，出口骂道：
“你这该死的家伙。
”说着就朝那椅子踢了一脚，椅子是倒了，他的脚也疼得不行了，只见他疼得“嗷嗷”直叫，双手抱着脚直转圈。
【篇三：
随笔化写作课教学设计】
随笔化写作课教学设计
课题：
画兔点睛
教学设想：
作文教学一直困扰着语文教师，同时也是学生的困难，学生写起来无话，教师教起来繁琐，学生的写作不能表达自己的内心感受，无病呻吟，教师批改泛化，缺乏个性。
针对这些现象，有必要改变课堂模式和写作系统。
随笔化写作课的渗入，改变了过去的传统教学模式，释放了教师，开拓了学生的思维，情境随笔课的教学模式是基本教学形式，因此在二年级实行情境随笔化写作势在必行。
教学目标：
1、在游戏中调动全体学生参与活动，获得体验、感受。
2、通过游戏，让学生自由表达，可以写游戏过程、游戏中印象深刻的人、游戏中的感受等，激发习作兴趣。
3、学习按一定顺序写句子，会运用简单的标点符号，如句号、逗号、问号、感叹号。
教学重难点：
1、把句子写通顺，使用标点符号。
2、激发学生写作的欲望，把自己的心里话写出来。
教学过程：
一：
成语导入
1、同学们，你们一定积累了许多成语，今天老师带来了一个成语，你们知道他的意思吗？
出示课件：
画龙点睛2、让学生说说意思。
3、教师播放成语故事动画片，观看成语故事。
二、游戏活动
1、这节语文课我们一起做一个有趣的游戏，是什么呢？
生猜游戏。
出示：
画兔点睛
2、谁能说说怎样玩这个游戏？
有哪些规则？
今天老师带来了两个小伙伴，看，叫出它们的名字。
观察他们，发现什么？
学生自由发言。
3我们一起来做这个游戏。
出示规则，生阅读。
4按照提前分好的小组开始游戏。
5、游戏中适时请获胜的学生谈谈经验，指导其他学生。
三、说一说
1、教师采访获胜队的感受、心情，讲讲获胜感言。
2、说说游戏中谁给你留下深刻印象，谈谈游戏中你的心里是怎样想的。
四、写一些师生同写。
把今天的活动写下来，可以用上先，接着、然后，再、最后等词语。
五、展示作品。
1、自己读作文，改错字，然后小组内读，选出比较好的作品。
2请各小组写的好的学生读作文，说说哪好。
3、教师展示作品。
4、课后修改作文上的标点、错别字。
反思：
在课堂中，学生都能投入到游戏的玩耍中，并且玩的尽兴，学生活跃积极参与。
写作内容和形式多样，基本上能使用标点符号，句子比较通顺。
游戏的时间有些过长，应该让全体学生都参与到活动中，游戏规则在宽松些，尽量让学生体会获胜的感受；在写作中，应该给孩子们一些在写作中可能遇到的词语，帮助孩子的语言丰富起来，同时，梳理游戏过程的顺序词应该展示出来，学生的习作就会有序了。
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