从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告.docx
《从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告.docx（22页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告
从高三到大一转轨过程中学生发展问题的研究报告
陈彦、邓睿
华东师范大学200062
一、
二、研究的背景、目标与过程
1．Forpersonaluseonlyinstudyandresearch;notforcommercialuse
2．
3．
4．研究的缘起
每年九月，从高中升入大学的学生有447多万。
作为其中的一员，我们于2002年升入华东师范大学，带着高中时代的一切影响，带着我们对大学生活的向往与认识。
而扑面而来的大学生活，尽管曾给我们以新鲜和丰富，也给我们带来许许多多的困惑、挫折乃至失望。
在这一生活过程中，我们开始察觉：
并不仅仅是我们一两个同学如此，我们班级、学员乃至学校其他学院的同学，都有这样的感受。
面对这种现状，大一期末（2003年5月—6月），我们曾经设计了一个题为“大学的使命——教育管理学院学生学习、生活状态”的调查，通过这次调查我们了解了我们学院大一学生存在的问题。
接着我们开始查阅有关研究资料，重新思考这个问题。
通过一学期的资料收集、访谈、反思，我们发现这个问题有着相当丰富的内涵，它呈现了以下四个方面的特点：
1）
2）学生方面：
大多数人感受到了问题的存在，而缺少思考和研究，更缺乏有效的改进措施。
3）
4）高中方面：
极度缺乏“高中与大学衔接”的意识。
而这种态度也影响了学生对这一问题的看法，使得他们也缺乏这方面的意识。
5）
6）高校方面：
仍旧缺乏对这个问题的重视，缺少研究基础上的有针对性的改革。
很多此类工作都处于一种被动的状态，很少会主动地发现学生在这一转变过程中的困难与矛盾，这是我们继续改善的状况。
7）
8）研究者方面：
在前期的资料收集中我们发现关于大学新生适应问题的研究还比较少。
而且大部分尚处于现象地描述水平，并且均将目光放在大学层面，很少从高中和大学两个层面联系的看待这一动态的接轨过程。
我们重新设计了这个调查，从高中和大学两个层面着手，旨在系统全面地描述学生从高三到大一的转轨过程中所出现的种种问题，发现高中教育及大学教育在衔接过程中存在的不足。
从这里我们开始了正式的研究（2004年3月）。
随着研究的推进，我们越来越发现这个问题的重要性。
在我们看来，这一问题对于学生发展来说，对于高校改革来说，是一个基础性的问题，也是一个无法回避的问题，学生对大学的适应情况在很大程度上决定了给他在大学中的表现及收获。
5．
6．研究的基础
我们浏览了国内大量的教育网站和有关书刊杂志，没有找到过类似的研究，只有一些关于大学生活的建议。
更多的也仅仅是提出了大学生存在着对大学生活适应的问题。
与此相关的主题主要有四类：
一是关于大学新生的入学教育，这方面的资料比较少。
但是亲身经历告诉我们这方面的工作虽然在各大学都已开展，但是多流于形式并没有起到对“新生”的“教育”。
大一一年里我们也很少得到关于专业发展的信息；二是关于大学生心理健康的问题，主要有以下四个方面的内容：
生活环境的转换带来的心理上的不适应；学习方式转换产生的问题；人际交往的问题；中心地位丧失所导致的自卑感的产生。
但是这些文章大多尚处于现象的描述水平，并没有对问题进行深入系统地分析；三是关于大学生思想道德建设，在2005年1月17日至18日召开了全国加强和改进大学生思想政治教育工作会议，这也从另一方面对在校大学生的学习生活提出了更高的要求；四是关于高中生（尤其是高三学生）的问题，由于高考的存在，高中教育渐渐异化为考试培训机构，而且有愈演愈烈之势。
但是对于教育的其他目标，如培养学生生活能力等方面，学校却很少关注。
高中的这种教育方式为学生在大学的生活埋下了隐患。
关于国外的资料，由于条件的限制，我们能够找到的资料并不时非常多。
在仅有的资料中，我们阅读了《学院：
美国本科生教育经验》、《中学：
关于美国中等教育的报告》、《日本教育的现状——美国对日本教育的研究报告》、《英国高等教育白皮书·高等教育》、《细读美国大学》、《大学的使命》等报告和书籍，以及一份原版的斯坦福大学做的类似主题的研究报告——BetrayingtheCollegeDream.通过阅读我们看到了对于这一问题的新的视角，了解了国外在这一问题的研究情况。
我们发现高中与大学教育的衔接不仅是我国，在国外也存在着许多问题。
但是由于国情、思维方式、生活方式的不同，这些报告提出的建议并不能完全运用于我国，这也促使我们开始自己思考这一问题，尝试着做独立的研究。
7．
8．我们对研究目的和价值的认识
从实践的角度来说，我们希望通过问卷、访谈、作文以及亲身感受对高三学生以及大一学生的发展现状进行总结、比较，明确学生从高中到大学的转轨过程中存在的问题，从学生、高中、高校三个角度分析出现问题的原因，并提出合理、有效的改进意见。
从理论的角度来说，我们希望通过这项研究，为高校、高中的改革提供参考，为研究者的研究提供丰富的第一手资料，为更深更广的研究积累经验。
在此意义上，本研究具有实践和理论上的双重意义。
9．
10．研究方法
（1）理论研究法：
通过查阅大量国内外的资料以及对自身的反思,了解“高中、大学教育现状”、“高中生、大学生心理特征”等问题，形成对问题的初步看法。
（2）调查研究方法：
我们分为问卷和访谈两个部分。
我们先通过一定数量的访谈了解大一新生在大学的生活状态，高中生在进入大学前的状态和想法。
在此基础上，形成了针对高中、大学的两份问卷。
我们对上海市高中、大学按照综合实力排名分为好、中、弱三等，分别选取有代表性的学校进行发放问卷。
（3）比较研究法：
我们对部分高三学生进行追踪，形成个案，比较分析其高中和大学的状态。
同时对问卷显现出的高中与大学、大学与大学间的不同状态进行对比研究。
（4）文献研究法：
对《我心目中的大学》进行文本分析，并用定量的方法分析问卷开放题。
11．
12．研究过程
螄时间：
螁研究过程
芁2004年3月30日
芇申请学校本科生科研经费。
螅2004年3月至4月
膄通过图书馆、网络等资源进行课题资料收集，形成课题背景资料。
蚀2004年4月至5月
肇进行了第一批的访谈，共30人次。
大学部分：
对我校（华东师范大学）对外汉语系、学前系、英语系和化学系12名同学访谈。
高中部分：
对建平中学、洋泾中学、曹杨二中、甘泉外国语中学18名同学访谈。
薂2004年5月底
节结合访谈，设计第一张高中问卷。
到洋泾中学、曹杨二中、甘泉外国语中学、真如中学发放，共计594份，回收546份，有效问卷530份。
邀请甘泉中学高三一个班级学生写作《我心目中的大学》。
肀2004年6月
螈设计第二张大学问卷，到复旦大学、华东师范大学、上海大学、杉达大学四所大学发放，共计350份，回收296份，有效问卷271份。
蚄2004年7月至8月
莀对高中和大学部分的问卷进行统计分析。
蕿2004年9月
薈对上一阶段资料和结果进行总结，完成课题中期报告，形成初步研究结果撰写成文。
并以此参加华东师大2004年暑期社会实践，获得“优秀项目奖”。
螅2004年10月至11月
螃成功申请大学科研培养金。
进行第二批的访谈。
高中部分：
对04年9月升入高三的学生进行访谈；大学部分：
对04年9月升入大学的学生进行访谈；跟踪部分：
对第一次访谈的高中生进行跟踪访谈。
邀请连云港新海中学和甘泉中学各一个高三班级的学生完成《我心目中的大学》的写作。
羈2004年12月至2005年1月
芈设计第三张大学问卷，到复旦大学、华东师范大学、立达学院发放。
共计400份，回收384份。
输入问卷，继续作访谈。
对《我心目中的大学》进行作品分析。
蒃2005年2月至3月
袁到海事大学发放问卷，加上1月发放的共计550份，共回收514份，有效问卷469份。
对问卷进行分析。
汇总整理所有资料，撰写调查报告。
二、研究结果：
对“从高三到大一转轨过程中学生发展问题”的初步认识
（一）整体生活状态
1．高中学生对大学生活充满期待
高三学生普遍感受到生活紧张，有升学的压力。
对于这样一种生活状态，高三的学生有三种主要的态度：
47%的学生认为“无所谓，已经习惯，称不上好坏、喜欢与否”；17.5%的学生认为“很糟糕，希望早日摆脱这种生活，十分向往大学的生活”；11.5%的学生认为“非常快乐，对现在的生活很满意，很留恋”。
（高中问卷第1题）无论是哪一种态度，他们对于即将到来的大学生活都是有相当高的期待。
我们通过调查，有以下几方面的发现：
发现一：
期待的程度——从高中问卷的第2题，我们可以看到，有91.3%的同学对今后的大学生活的态度是“期待”，其中有61.1%的同学是“非常期待”，30.2%的同学选择“期待但也有担心”。
发现二：
期待的生活状态——对于高中同学想象中的大学生活的整体感觉，我们可以从高中问卷的第3题中得到信息：
认为“自主、自理”的同学最多，接下来依次是：
“丰富多彩”，“宽松、自由、轻松”，“压力、紧张、繁忙”和“简单、乏味”。
发现三：
期待发展的能力——经过我们对高中问卷第15题的处理，我们得知高中学生最看重在大学里发展以下三方面的能力：
（1）社会实践（如兼职等）；
（2）专业学习；（3）结交朋友。
接下来依次是：
（4）拓宽知识面；（5）自己的兴趣爱好；（6）社会工作（指班级、学生会等工作）。
2．大学生对大学生活的感受总体呈现出不满意的状态
从大学问卷的第2题结果来看，大学生对实际感受到的大学生活满意度不高：
77.9%的同学认为大学生活“比想象中的差”。
与高中问卷相比，我们有以下两个发现：
发现一：
自主自理带来明显的挑战——大一学生对大学生活的整体感觉，大学问卷第1题的结果显示出：
认为“自主、自理”的同学仍然占多数，这和高中问卷的结果保持一致，但是接下来的顺序发生了较大变动。
选择数量第二多的选项变成了“简单、乏味”，而“丰富多彩”则降到了第五位。
也就是说，同学们在进入大学后的确感受到了大学生活的自由，体验到了生活的自理，但是这种“自由、自理”的生活并不是“丰富多彩”而是与之相反的“简单、乏味”。
发现二：
实际感受到的发展与高中时的期待目标发生明显差异——关于学生期待在大学中发展哪些方面的能力的问题，大学生的回答与高中生基本保持一致（大学问卷第6、7题），依次是：
社会实践；专业学习；拓宽知识面；结交朋友；社会工作；自己的兴趣爱好。
但当我们问到“实际在大学中发展了哪些方面的能力”时，答案就发生了较大的变动：
学生最期待的“社会工作”降到了第六位，而“结交朋友”则是他们在大学中最大的收获。
（二）学习方面
从问卷的开放题的整理我们可以看到，学生在学习方面的困难和失望比较突出。
在学习方面感到有困难的比例占到了42.2%，失望的则有28.6%。
1
1．学生对专业的满意程度不高，大多数持无所谓的态度
这部分显示出来的问题最多也最丰富。
从对高中生的调查中我们看到学生将“专业学习”看作能力发展中第二重要的内容（高中问卷第15题），这表明学生是比较看重专业的。
但是从大学问卷的第5（a）题对学生对所在的专业的态度的调查中我们得知真正喜欢自己专业的人并不多：
32.3%的同学对专业持无所谓的态度；28.9%的同学不喜欢自己所在的专业。
从开放题的回答中我们也发现学生对“专业”存在着极大的问题：
在所有选择学习方面困难、失望的记录中，关于“专业的出现频率是第二高的。
而同学们对专业的不满意主要集中在对专业的不了解、对专业前景的担忧以及对专业地位的不满。
发现一：
问题之一是部分学生经过一学期的学习仍然对专业不了解
很多学生在开放题的回答中写道：
“我无法将我的专业与现实生活联系在一起”、“我不知道我的专业将来是干什么的”、“我的专业明明是文科的名字，进来后却发现是理科”、“我对专业所学的东西和我想得不一样”……从大学问卷的第8（a）题中我们也可以看到选择“不十分了解”的人还是比较多的，占到了23.8%，还有12.6%的同学选择了“与当初填报志愿时差不多”。
发现二：
问题之二是部分学生经过一学期的学习对专业感到不满意
还有学生在开放题的回答中写道：
“我的专业名气不够响”、“我的专业在学校没有地位”、“我的专业将来找不到好工作”、“我的专业将来没有出路，挣不到钱”、“专业所学的内容不符合我的兴趣”、“这个专业比我预想的要差”……
2．大一学生普遍感到在学业上存在困难
发现一：
学习方式转换的困难——从高中到大学在学习方式上最大的是变被动学习为主动学习，但是很多学生反映他们缺乏这种自学的能力，不知道何时何地如何进行学习。
从高中问卷的第17（6）题中，我们看到学生期待的大学的学习方式仍然是以教师讲和做题为主。
而大学问卷第13（5）题中，学生实际感受到的学习方式是：
46.0%的同学认为“以课堂听讲为主”；另有43.7%的学生认为“以自己回去看书为主”，这里就体现了对学生自主学习的一种要求。
发现二：
学习内容的脱节——大一学生感受到在学习内容上存在着脱节现象，他们在课程的一开始便觉得听不懂，而老师却似乎默认他们已经达到了一个较高的水平。
这一问题在访谈和开放题中反映的比较明显，我们可以看个访谈记录：
Ø
ØB：
我认为课程没这么难。
但其实很难，大学里要学好花的时间和精力跟高中时差不多的。
也要认真的去学。
大学没有一个铺垫，高中学的东西好像很重要的。
此外，从开放题的整理中我们也能得到这样的结论：
学生认为所学的内容偏难，与高中的知识没有衔接，高中只讲高考考的东西，而大学却不管这一套，加上课程设置不够合理，从而导致他们上课几乎听不懂，这些又导致了他们丧失了学习的兴趣与热情。
3.大一学生对教师的失望比较强烈
发现一：
对教师授课方式的不满——从高中问卷第17
（1）题中我们可以看到高中学生的期待是：
39.5%的人选择“以教师讲授为主，适当增加课堂讨论成分”，29.3%的同学选择“以课堂讨论为主，教师讲授为辅”；而学生实际感受到的大学授课方式是“仍以教师讲授为主”，从大学问卷第13
（1）题中可以看到比例高达66.5%，这使他们感到对大学课堂教学的不满。
从开放题的整理中我们也发现，学生对于大学教师的意见相当大占到了24%。
1学生心目中的大学教师应该是满腹经纶，上课旁征博引，引人入胜，同时还要幽默风趣，与学生打成一片。
（具体见附录中的《我心目中的大学》）然而现实生活中的大学老师令他们相当失望，我们可以从以下一段访谈得到证明。
Ø
ØB：
……我觉得大学老师拿工资真的是很容易哦。
你看他好像也没有什么备课，只对这些老师的学历有个要求，然后他来了之后就给你看一看，然后指两笔，有时候一天都不会说一句话。
就这样就完了。
然后我们提意见让老师多讲一点，老师就说要自己领悟。
Ø
ØB:
老师基本上就是照本宣“写”，上课就是拼命得写，他巴不得早点把这本书写完任务就完成了。
Ø
ØA:
那其他课的老师呢？
Ø
ØB:
差不多。
发现二：
对于教师的交流状态的不满——从大学问卷第15（5）题的调查中我们发现对于大学的师生交流状态有40.9%的同学持无所谓态度，另有25.2%的同学表示“不太喜欢”。
而第15
（1）题关于交流频率的调查显示42.6%的同学认为“比较低”，41.1%的同学认为很低。
此外开放题以及访谈还显示学生对于与教师的交往呈现出一种矛盾的状态，既希望老师关心，又不希望被老师管束。
由此可见，学生对教师的不满意主要表现在老师的授课方式让他们觉得老师很没有水平以及与老师交流的频率、内容、效果。
老师上课来下课走的方式让学生感受到的不是获得自由的快乐，而是一种被冷落的委屈感。
4．大学生整体的学习状态不容乐观
总体看来，学生对于现存的学习状态满意度不高：
43.4%的学生对他们的学习状态持无所谓的态度；26.7%的学生选择“非常不喜欢”；只有24.9%的学生选择“比较喜欢”（大学问卷第13题第7小题）。
而从对开放题的整体中我们也能得到类似的结论。
同时从开放题的整理中我们得知，很多同学对自己所在学校的学习氛围很不满意。
这其中又可以根据文理科分为两种不同的状态：
多数文科生认为他们的学习生活过于松散，几乎没有学习的压力，从而也就丧失了学习的动力；而与此同时，理科生则认为他们所面临的压力过大，学习任务繁重，甚至有些羡慕文科学生那种松散的生活。
另外从访谈中我们还发现了一个很有趣的现象：
很多学生在高中时说他们进了大学以后对于学习只要六十分万岁，但是在他们进入大学后我们再问同样的问题时，大多数人都会改变当初的看法。
还有人尽管仍然坚持认为学习不重要、不愿多花精力在学习上，但并没有减弱对分数的重视程度。
我们不妨看个例子：
Ø
ØA：
你现在对大学考试怎么看？
那个时候你告诉我60分万岁！
Ø
ØB：
不是60分万岁，刚才我不是也说了嘛，做事情要认真点。
Ø
ØA：
没上大学的时候有没有想过大学里不要学习，60分万岁？
Ø
ØB：
高中的时候肯定有这种感觉了，但是到了大学后发现不是那么回事。
特别是有一些……在评定各方面的东西都会多多少少有这方面的因素。
然后特别是在英语方面，他出的题目特别难，然后就知道不是这么回事。
综合各种资料，学生期待的好像是这样一种学习状态：
平时不要有太多的课业压力，但要有一种“神奇的力量”推动自己获得知识，而考试则要容易通过并且能够拿高分。
（三）生活方面——这里我们指的是除去学习活动以外的日常生活
1．学生在独立生活能力方面的表现比自己预期的要低
在大学问卷第9题中，我们询问学生能否安排好自己的学习生活。
有26.6%的同学选择“有困难，安排得不太好”，还有2.4%的同学选择“根本不知如何安排”。
也就是说有近1/3的同学无法安排好自己的生活。
而同学们在高中问卷第12题的回答中则显示出：
50.9%的同学认为自己将来“可以安排好自己的生活”，更是有23.5%的同学认为“完全可以”安排好自己的生活。
与实际相比，显然同学们高估了自己的能力。
发现一：
高中学生对自己的独立生活能力十分期待并且充满信心。
在高中问卷第13题里，我们让学生自己预测自己能否在将来的大学中生活得很好。
结果有53.6%的同学认为“应该可以”，33.6%的同学认为是“肯定可以”。
而且从高中问卷第3题中我们已经了解到，学生对大学生活最大的盼望便是“自主自理”。
发现二：
大一学生实际的独立生活能力十分欠缺。
学生的期待与自身实际的能力有比较大的差距。
大学问卷第18题中显示37.1%的同学花了相当一段时间来适应大学生活，16.7%的同学至今仍不太适应。
而在开放题和访谈中这个问题显现得更明显：
Ø
ØB：
以前在高中的时候，……好简单的啊！
甚至我们在高三的时候他们就把饭送到你面前，就是做好题目就吃，吃完了再去做的那样子。
大学就不一样了，连吃什么菜都要自己选哦。
就是一切都是考你自主，一开始我还是有点不太适应。
有时候就会变得乱七八糟。
发现三：
学生对外界的环境条件存在一种矛盾的心态。
在开放题中，许多学生写道他们对学校所在地很满意，因为它在上海。
但是这也给学生带来了不少的麻烦，尤其是外地的学生。
不能适应这里的生活习惯、无法融入当地的文化、陷入想家的愁绪中的人不在少数。
即便是上海的学生，在访谈中也显现出了这方面的问题，他们会选择经常回家。
2．学生在人际交往方面呈现出数量高质量低的状态
发现一：
学生对以前的同学、友情非常留恋，与家长的关系更加密切了。
在对高中生的同学关系的调查中，有67.3%的同学选择了“很好，同学关系比较融洽”。
在同学们进入大学后，我们通过访谈发现，他们仍旧与过去的同学保持着相当密切的联系，只要一和他们提起以前的同学，他们就立刻显得很兴奋；对于家长，学生与他们之间的关系也是越来越好了：
Ø
ØA：
你觉得最好的朋友在哪里？
Ø
ØB：
我觉得我现在没有像高中那么好的朋友，都差不多。
我和我高中短消息说我们放假了要聚一聚大家吃一顿，我真的很期待这样的日子。
在这里你要说一个很好的朋友，一个很知心的朋友我觉得没有。
发现二：
学生对于大学中的人际关系的满意度比高中有所下降。
从高中问卷第19题中，我们可以看到学生对于大学里人际交往的期待比较高：
60.9%的同学选择了“很好，会有更多的朋友”，14.9%的同学选择了“很难交到很知心很亲密的朋友，要靠运气”，还有11.1%的同学选择了“不会很好，交往很平淡”。
而在对大学同学的调查中我们从大学问卷的第14题可以得知53.0%的同学选择“一般，大家没有什么矛盾，互不干涉，交往平淡”，尽管仍然有37.5%的同学选择了“很好，比高中时交到了更多的朋友”，当时我们还是能够发现学生的交友质量总体下降了。
从开放题中我们也可以得到相似的结论。
在生活方面，对人际交往感到困难的同学占到39%，而对它感到失望的比例高达54.4%。
具体展开的条目，我们发现多数同学认为进了大学后交往面变窄了，与之交往的同学变得深不可测，无法与他们深入交往等。
而同时我们发现，在对生活方面满意的选项中，又有55.8%的同学认为对人际交往感到满意，而在这里他们指的人际交往好又是指与同宿舍的同学相处融洽，或者是与同学没有什么大矛盾。
由此可见，学生对人际交往好坏的评定标准不一导致了他们得出了不同的结论。
但总体看来是数量上的增加和质量下的下降。
3．学生对大学社团活动的满意度整体水平不高
发现一：
通过前面的分析我们已经得知，学生对于社团活动的期待是很高的。
但是我们从大学的问卷里看出学生在实际生活中在这方面是很欠缺的，满意度不高。
通过开放题的回答，我们看到多数同学认为自己学校的社团活动开展得不够丰富，自己即使参加了社团活动也并没有什么实际能力的提高或者是其他方面的满足。
发现二：
复旦大学的同学对社团活动的满意度相对较高。
从我们对开放题的进一步分学校处理以及访谈中发现，复旦学生对自己学校的社团活动的开展较为满意，尤其是讲座。
这一点我们可以从访谈中找到证明：
Ø
ØB：
参加了两个社团，游泳协会和研究生剧社。
……
Ø
ØB：
很多活动就是高中活动的扩大版，本质上没有什么区别的，讲座比较好，复旦的师资比较好，讲座每天都会有。
……每天晚上都是活动，你就会想到地该去哪，最后就不会上课了，音乐会，辩论赛都挺有意思的，挺丰富的，就是它成了我的主业。
讲座上比较容易学到东西。
（四）自我发展方面
1．大一学生缺乏目标意识，目标不清晰、不合理
发现一：
这透露出高三学生在此方面的缺失，高考几乎是每一个高三学生最重要甚至是唯一的目标。
然而进入大学后很长一段时间内他们无法找到新的十分明确的目标。
这一点在访谈中反映得很明显。
Ø
ØB：
近期……没给自己定什么目标。
有点混的感觉。
Ø
ØA：
因为当初在你进大学前我们问了你一个问题：
你进了大学高考的目标完成了，你会怎么样？
你马上回答我说要定一个新的目标。
Ø
ØB：
我觉得可能是因为生活的重心变了，大概这也可以算是一个目标了吧。
2．学生的信息意识和能力普遍缺乏
发现一：
学生获得的信息质量不高，我们在高中问卷第5题里对学生了解大学的渠道进行了调查，通过平均等级的计算我们得出如下顺序：
1“家人、亲友等”2.“媒体（电视、报纸、广播、网络等）”3“学校发的各种宣传资料”4“自己的同学或者朋友的描述”5“参加各大学举办的咨询会”6“自己的实地考察”7“学校举办各种讲座或参观活动”8“老师的描述”9“其他”。
在这些途径中可以获得相对最准确、可靠的大学信息的E自己的实地考察排在了第6位，由此可见学生对高质量信息的需求意识十分缺乏。
发现二：
学生的信意意识不强，通过访谈，我们发现学生的信息意识呈现不同状态，从成长角度来说“信息无意识”和“有信息意识且持否定状态”是发展的不成熟状态。
以下就是其中一例。
Ø
ØA：
现在你再回过头来看，如果高三时候给你一个机会了解大学，让你提前知道大学是怎么样的，你想不想知道呢？
Ø
ØB：
我不想知道。
Ø
ØA：
为什么呢？
Ø
ØB：
因为这样的话，我高考就没有动力了。
我辛苦了那么多年就是为了要考大学，因为以前我觉得大学是神圣的，是美好的。
如果说我那时就知道了大学是这个样子的，我就不想高考了，一点意思都没有了。
……如果我那么早
升级会员 