《鸿门宴》教学设计 人教版高一必修一.docx

《鸿门宴》教学设计 人教版高一必修一.docx

《《鸿门宴》教学设计 人教版高一必修一.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《《鸿门宴》教学设计 人教版高一必修一.docx（5页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。

《鸿门宴》教学设计人教版高一必修一

《鸿门宴》教学设计（人教版高一必修一）

[设计依据与教学目标]

《史记》被鲁迅先生誉为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它融司马迁广博的学识、横溢的才情、卓绝的思想、独特的审美于一炉，是中国古代文学史上一座不朽的丰碑，对后世文学、史学的发展都有积极而深远的影响。

《史记项羽本纪》将秦汉历史转折时期，一个悲剧英雄鲜明的个性和一生成败的始末，生动地展现在读者面前。

《鸿门宴》节选自《项羽本纪》，作者通过对鸿门宴全过程的具体生动的描写，揭示了项羽自矜功伐、为人不忍的悲剧性性格及其失败的必然性。

而刘邦能化险为夷，与他知己知彼、知人善任、果敢坚决的性格优势密不可分。

宴中人物众多，形态迥异，栩栩如生。

矛盾此起彼伏，险象环生，引人入胜。

精彩纷呈，耐人咀嚼。

司马迁以他不虚美，不隐恶的实录，引发我们对人生、历史、性格、命运的重新审视和深入思考。

千年文章，读来仍荡气回肠。

《语文课程标准》提出，学习文言文应“了解并梳理常见的文言实词、文言虚词、文言句式的意义或用法”，“具有积极的鉴赏态度，”“能感受形象，品味语言，领悟作品的丰富内涵，体会其艺术表现力”，“学习探究性阅读和创造性阅读，发展想象力、思维能力和判断能力。

”因此，在教学本课时，要引导学生借助注释和工具书，掌握基本的文言知识；了解人物分析法，全面客观地分析人物；重新审视民族性格中的传统因素。

本课的教学目标是：

（１）积累文言知识，理清情节结构。

（２）抓住人物特点，把握人物性格。

（３）培养学生从历史发展角度理解作品的内容价值，从中汲取民族智慧。

[教学过程与教学策略]

一、激发兴趣，导入新课

对对联是我们的文化传统，对联短小精悍，讲求炼字，对仗工整。

今天我们来尝试一下。

老师出上联，大家来对下联。

上联：

八千弟子随流水下联：

百二河山委大风,上联：

辜负重瞳，老范老韩皆不识下联：

枉生双膂，学书学剑两无功。

两副对联说的是项羽。

下面我们通过一起欣赏司马迁的《史记项羽本纪》中精彩片段《鸿门宴》来进一步了解这位传奇式的悲剧英雄。

（创设对对联情景，尝试仿写，激发学生的阅读欲望。

）

二、积累文言，整体感知

1、梳理字词，积累文言知识

（１）总结归纳文中的文言知识点，按通假字、词类活用、特殊句式、古今异义分组，每组完成一个知识点的归类。

（２）投影小组归纳结果，补充完整。

2、整体感知，理清情节。

（１）《鸿门宴》是编者加的题目，你认为取此题的用意何在？

（第一，以鸿门宴为线索，有宴之由来、宴上争斗、宴后余事，这些都是围绕“宴”来展开的。

第二，鸿门宴是楚汉矛盾最集中的体现，也是刘项争斗中最关键的一环，成为各自势力的转折点。

第三，鸿门宴是双方表面平和，实暗藏杀机的宴会，后演化为政治集团间激烈斗争的代名词，以此为题简洁明了。

）

（２）鸿门宴情节跌宕起伏，引人入胜。

试有创意地画出情节发展图。

参考：

失项玦项剑项帐项逃张玉项

勿伯举王舞伯闯王脱良献王

击劝增不庄翼哙款邦留良授

急谏范应项蔽樊待刘谢张璧

（总结文中的文言现象，积累文言知识，发挥学生学习的自主性、积极性和能动性。

通过析题和理清作品线索，把握了课文的内容。

）

三、分析人物，感受形象

１、品读人物语言，把握人物形象

（１）“言为心声”，语言最能反映一个人的内心世界。

精彩的人物语言是鸿门宴的一大看点。

请你从第二部分选出最能体现刘、项性格的语言，并简要赏析。

示例参考：

刘邦：

臣与将军戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南，然不自意能先入关破秦，得复见将军于此。

今者有小人之言，令将军与臣有谷阝。

赏析：

“戮力而攻秦，将军战河北，臣战河南”回忆往昔戎马生涯，以忆旧来麻痹项羽，软化其戒备之心。

“不自意”是委婉措辞，将有意说成无意，打消了项羽的猜疑。

还将责任推到小人的身上，小人者终属谁不可知，但可知这是刘邦的自我开脱之辞。

非鸿门谢罪不能表明刘邦的诚心和真心。

卑辞谢罪看似恭敬，实可看出刘邦的果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸。

项羽：

此沛公左司马曹无伤言之，不然，籍何以至此？

壮士！

--赐之卮酒

赏析：

由此看来刘邦的计谋奏了效，项羽完全相信了他的谎言，并且以实情相告“此沛公左司马曹无伤言之”：

沛公有意为假，项羽却无意为真。

使沛公于不经意间钓到了大鱼。

足见项羽直率简单，轻信人言，胸无城府。

樊哙闯帐本是违令的，这是樊哙为防万一，与之同命之计。

项羽不仅不疑，反被他的勇猛剽悍所吸引，称其壮士赐之卮酒，见其生吞海饮，难掩赏识之意，盛情款待。

足见项羽的耿直磊落，胸无城府。

（２）学生诵读，品读人物语言，有感情地朗读。

（３）选出你所欣赏的人物，从语言分析人物形象，注意抓住关键词，揣摩人物的心理，结合背景知识。

（按所选人物分组，小组集中讨论，归纳形象。

）

参考：

项羽：

优柔寡断、耿直磊落，胸无城府，暴燥鲁莽、刚愎自用、骄纵轻敌

刘邦：

果敢坚决、能言善变、狡诈圆猾、能屈能伸、知人善任、善于纳言

樊哙：

勇猛剽悍、机智能言、粗中有细

范增：

老谋深算、骄横独断

2、抓住矛盾，感受形象

（１）范增举玦，项羽默然不应。

揣摩项羽当时的心理活动，写一段心理独白。

（要求符合人物心理，符合人物性格。

）

（２）鸿门宴上杀刘邦是吹灰之举，但项羽依然选择了不，有人说这是他的君子之度，也有人说是妇人之仁，你怎样看呢？

（学生发表见解，老师适时小结。

）

（两种看法都能自圆其说，并且都有道理，只是看问题的角度不同。

前者将项羽看作一个力拔山气盖世的英雄，以为项羽只不过想完成一个英雄的神话，他的胸无城府，没有政治敏感都体现了作为英雄的磊落和直率。

后者将其看为政治集团的核心领导人，在政治的大事大非前，犹疑不决，优柔寡断，缺乏果敢干练的办事风格，坐失良机，功亏一篑。

无论怎样作者正是抓住最激烈的矛盾，再现了生动丰富的人物形象，且为我们留下了广阔的想象空间。

）

3、结合下列有关对项羽的评论，谈谈你对这些评论的看法。

君王为人不忍。

--范增语《史记项羽本纪》

项羽为人恭敬爱人，士之廉洁好礼者多归之。

至于行功爵邑，重之，士以此不附。

--陈平语《史记陈丞相列传》

项羽喑恶叱咤，千人皆废，然不能任属贤将，此特匹夫之勇耳。

项王见人恭敬慈爱，言语呕呕，人有疾病，泣涕分饮食，至使人有功当封爵者，印剜弊，忍不能予，此所谓妇人之仁也。

--韩信语《史记淮阴侯列传》

世皆谓羽与汉争天下，非也。

羽何尝有争天下之志哉！

羽见秦灭诸侯而兼有之，故欲灭秦复立诸侯，如曩时，而身为盟主尔。

故既分王即都彭城，既和汉即东归，羽皆以为按甲休兵为天下盟主之时，不知汉心不尽得天下不止也。

身死东城，不过欲以善战白于世，略无功业不就之悲，而汉之心羽终其身不知，羽何尝有争天下之志哉？

--（宋）黄震《黄氏日钞》

宜将剩勇追穷寇，不可沽名学霸王。

--毛泽东《人民解放军占领南京》

（抓住人物语言、矛盾冲突，运用多种方法多角度地解读人物性格，拓宽思路，丰富内涵，培养学生分析鉴赏的能力。

）

四、研读课文，发掘内涵

1、项羽自刎乌江时，仰天长叹：

“吾起兵至今八岁矣，身七十余战，所当者破，所击者服，未尝败北，遂霸有天下。

然今卒困于此，此天之亡我，非战之罪也。

”盖世英雄为什么走上了末路？

结合课文，谈谈你的思考。

（先独立思考，后小组讨论，再交流小结。

）

参考：

（１）领导者的性格特点：

在政治舞台上更需要刘邦而不是项羽。

清王鸣盛《十七史商榷》“若以沛公居项羽之地，在鸿门必取于杯酒之间，在垓下必渡乌江而王江东矣。

”项羽更适合做一个骁勇善战、攻无不克的英雄驰骋疆场，而不是一个老谋深算、精通权术的政客运筹帷幄。

（２）集团成员的合作精神：

项氏集团人心涣散。

项伯告密，损己利人，翼蔽沛公，杀刘受阻。

范增可谓老谋深算，“竖子不足与谋”流露出计不被纳的怨愤和无奈。

刘氏集团人心向背。

刘邦之言，樊哙之言如出一辙，不可谓非张良之力也。

樊哙闯帐，张良冒死留谢，勇者献其力，智者献其谋。

刘氏集团一致对外，团结协作的精神可见一斑。

（３）用人策略：

鸿门宴上项伯的破绽可谓大矣，但项羽仍未觉察，只因他任人唯亲，深信叔父不疑。

范增献策却屡屡受阻，计不得施。

而刘邦知人善任，“夫运筹帷帐之中，决胜千里之外，吾不如子房。

镇国家，抚百姓，给馈饷，不绝粮道，吾不如萧何。

连百万之军，战必胜，攻必取，吾不如韩信。

此三者皆人杰也，吾能用之，此吾所以取天下也。

项羽有一范增而不能用，此其所以为我擒也。

”

2、项羽最终失败了，但司马迁为什么还将他列如本纪？

并且《项羽本纪》是司马迁的得意文字。

资料：

按史法，天子则称“本纪”者，……司马之意并非以“本纪”非天子不可用也，特以天下之权之所在，则其人系天下之本，即谓之“本纪”。

--清张照《殿本史记考证》

项羽崛起，争雄一朝，假号西楚，竟未践天子之位，而身首别离，斯亦不可称“本纪”，宜将为“世家”。

--唐司马贞《史记索隐》

司马迁以项羽置本纪，为《史记》入汉第一篇文字，俨然列汉诸帝之前而无所忌，盖深惜羽之不成也。

不以成败论英雄，是其一生立言主意，……

--明钟惺《葛氏〈史记〉卷七》

参考：

（１）《项羽本纪》中有太史公曰：

“夫秦失其政，陈涉首难，豪杰蜂起，相与并争，不可胜数。

然羽非有尺寸，乘势起陇亩之中，三年遂将五诸侯灭秦，分裂天下，而封诸侯，政由羽出，号为‘霸王’位虽不终，近古以来，未尝有也。

”这是司马迁对项羽的高度评价，选入本纪是由于项羽纵横驰骋，趋兵百万，势如江涌，咄咄逼人的王者之霸气。

（２）这是司马迁对项羽的偏爱。

“究天人之际，通古今之变，成一家之言。

”的创作宗旨下包含了司马迁独特的审美体验及人生价值取向。

司马迁爱人中之奇者，超特独绝，傲视万物，冲破俗律，遭受不幸的悲剧性人物。

慷慨悲歌，荡气回肠，悲剧的力量撼人心魄。

这是司马迁的得意文字，也是他的动情文字。

（拓宽认知范围，构建开放的课堂，让学生能够全面、客观地分析问题，培养看待问题的全面性、公正性和客观性。

）

五、探究拓展，提高能力

1、中华民族的精神内涵是丰富的，民族精神最根本的一点就是浩然正气，他已成为千年中国的生命之脉，代代相传。

项羽的心无城府、坦率耿直正表明了他粗犷豪放、正气率真的一面，却成了悲剧性的性格，我们该如何理解这一矛盾。

（１）提前布置学生搜集相关资料。

（２）投影展示有关资料：

民族精神崇尚浩然正气，正道直行。

提倡“君子坦荡荡”，“吾善养吾浩然之气”，“富贵不能淫，贫贱不能移，威武不能屈”，“有杀身以成仁，无求生以害人”，“生我所欲也，义亦我所欲也，两者不可得兼，舍生而取义者也。

”崇尚坚定的情操。

有忠于故国，不食周粟的伯夷叔齐；杖汉节牧羊北海的苏武；蔑视权贵，不为五斗米折腰的陶渊明；他们重道义，讲气节，宁为玉碎不为瓦全，追求独立的人格。

钱宾四《双溪独语》“一部四千年的中国史，正是一部浩气常存，正气磅礴的历史，不断有正气人物，正气故事，故使中国屡仆屡起，屹然常在。

……”鲁迅《中国人失去自信力了吗？

》“我们自古以来就有埋头苦干的人，有拼命硬干的人，有为民请命的人，有以身示法的人，……这就是中国的脊梁。

”

（３）学生讨论、交流

（４）教师小结：

无论做人的信条还是治国的方略，中华民族对“义”有着特别的信仰。

义是一腔热血，义是肝胆相照，义是舍生忘死，义是光耀磊落。

然而空有一腔义胆就成了悲剧，项羽留给我们的则是乌江畔那高大凄美的背影。

我们需要继承民族优良传统，一身正气，坦荡浩然，然而这种义只有与时代的价值取向，时代所赋予的机遇、挑战，个人的综合素养完美地结合，生命才更加绚烂。

2、从以下选题中任选一条自己感兴趣的话题，课余进行探究，尝试写成文章。

?

?

谈谈项羽的悲剧性格

?

?

《鸿门宴》中的人物描写

?

?

《鸿门宴》人物的对举法

?

?

如何在矛盾中刻画人物

?

?

《鸿门宴》人物的说话艺术

?

?

谈“小不忍则乱大谋”

?

?

假如项羽鸿门杀了刘邦

?

?

如果项羽东渡乌江

?

?

最后的项羽

?

?

剧本《鸿门宴》

（针对课文内容，进行深入探究，重新审视民族道德中的传统因素，丰富认知，提高素养。

课余探究，培养学生自主学习，探究式学习的能力。

）

[评析]

以上的教学设计体现了以下的特色：

1、注重方法传授，培养自学能力。

《鸿门宴》语言明白晓畅，让学生对文中的文言现象进行总结，有利于培养学生自学文言文的能力，从字词入手，自己整理总结，并形成良好的习惯。

分析人物形象，先示例，使学生在自主学习和合作学习中有法可依。

提供话题，让学生利用课余时间继续思考、探究，使课堂教学得到了合理的延伸。

2、构筑开放的课堂。

首先是材料来源的开放性，引导学生或查阅图书或借助网络，搜寻必要的信息：

有关描写项羽的诗词，对项羽的评价等。

其二、问题设置的开放性，如：

如何看待项羽不杀刘邦一事，项羽最终失败的原因是什么，这些问题没有固定的答案，只须言之成理，言之有据即可，培养学生多角度的思维。

其三、探究性学习选题的开放性，最后一题，多方面多角度地预设探究内容，学生可依照兴趣自主选择探究方向，既体现了个性化学习，又培养了学生自主探究学习的能力。

封志莉