其它课程横水的镇课堂教学模式在实践中反思在探索中创新.docx
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其它课程横水的镇课堂教学模式在实践中反思在探索中创新
课堂教学模式实践与反思
“学案导学-交流展示-巩固提升”横水镇初中教学模式解读
在实践中反思在探索中创新
我校是一所农村初中，现有22个教学班，学生1200余人，专任教师89人。
就师资力量而言，多数是中师学历；就生源质量而言，基本是本服务区的农村学生，墓础薄弱，质量不高。
如何使学校在诸多不利因素中寻找突破口？
如何在激烈的竞争下求生存、谋发展？
在刘红学校长的决策和引领下，全校干群达成共识：
以课堂教学改革为突破口，以校本教研为抓手，不断提高课堂教学效率
为了把课堂教学改革做实做强，2003年至2006年我校借鉴洋思经验，在课堂教学改革方面进行了大胆的尝试，取得了显著的成效。
2007年我校又借鉴江苏东庐、山东杜郎口等全国知名学校的先进经验，结合我校实际，自创了“学案导学一一交流展示一一巩固提升”的课堂教学模式，为教师专业成长和学生自主发展搭建平台，通过两年的实践与探索，取得了令人鼓舞的成绩：
2008年11月我校的经验在全国首届初中课堂教学改革研讨会上进行了交流；2009年4月20日，运城市课堂教学改革研讨会在我校召开；2009年9月我校被评为“全国教育系统先进集体”；10月又被山西省教育学会评为“三晋课改名校”，自去年以来先后有100余所学校3000余名教师来我校听课交流……与此同时，我校的教育教学质量也显著提高，实现了六连冠，赢得了社会各界的广泛赞誉。
六年的课改之路，六年的探索历程，充满了艰辛与欢乐，凝聚着全校教师的智慧和汗水，得到了省市县各级领导特别是教研部门的专业引领和大力支持，在此我们表示衷心感谢！
为了总结、提升经验，把我校的课改进一步引向深入，我们编写了《“学案导学一一交流展示一一巩固提升”课堂教学模式实践与反思》一书，由于时间仓促，水平有限，在编写方面有许多疏漏之处，敬请读者补充、更正、完善，在此我们表示感谢。
目录
（一）模式解读
1、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式的操作流程是怎样的？
2、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式课堂上学生的学习活动过程是怎样的？
3.“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师如何做到少讲？
4、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
5、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
6、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
7、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
8、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
9、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
10、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师的作用是什么？
11、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式促使学生学习方式发生什么转变？
12、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
（二）学案导学
13、学案的主要内容是什么？
14、学案编写的原则和要求是什么？
15、在编写学案时，如何处理学案与教材的关系？
16、学案的编写如何避免习题化？
17、巩固提升的训练题目该如何呈现？
18、课后题应如何在学案上恰当地体现出来？
19、复习课学案应怎样制定？
20、编写学案与集体备课如何结合？
21、为什么说“学案”保证了课堂教学的高密度？
22、学生使用学案的要求是什么？
23、教师使用学案的要求是什么？
24、实施学案导学，是不是淡化了教师的主导地位？
25、学案下发的时机应如何把握？
26、如何搞好课前预习？
27、自学时学生不动脑筋，学生只找预习题的答案，如何处理？
28、教师点拨的原则是什么？
29、预习时，当学生在阅读中提出或发现问题后教师应怎么做？
30、预习课怎样上效果会更好？
31、预习课时间如何安排？
32、课堂上，学生热衷于生生互动交流时活跃的学习气氛，而这往往替代了学生的独立思考和自主训练，该怎么办？
（三）小组合作学习
33、学习合作小组应如何构建？
34、“六人学习合作小组”如何分工？
35、小组内合作学习，怎样才能发挥每个人的作用？
36、小组合作学习的功能是什么？
37、如何把握合作学习的时机？
38、小组合作学习应该建立一套怎样的合作规则？
39、小组合作学习中教师应注意哪些问题？
40、学生合作学习时，教师应做什么？
41、教师如何为学生营造一个宽松的合作学习环境？
42、如何培养学生的合作意识？
43、教师要教给学生合作学习的哪些技能？
44、教师怎样关注合作学习中的弱势群体？
45、实施学案导学大部分教师都采用分组的方法，让学生讨论合作，然后让学生发言。
小组讨论是必要的吗？
46、教师应该怎样参与到学生的合作学习之中？
47、怎样使合作学习小组能够正常运行，合作富有成效？
48、小组长的作用怎样发挥能够最好？
49、如何使用小组长？
50、小组合作学习时效率不够高，怎么办？
51、如何让学生去进行合作，去开展有意义的合作？
52,、小组合作学习应注意什么？
53、如何实现小组的合作帮扶作用？
54、怎样的合作学习才算有效？
55、怎样减轻性格孤僻、不爱言谈的学生心理压力？
（四）交流展示与巩固提升
56、课堂展示有哪些特点？
57、如何调动学生参与课堂展示的积极性？
58、课堂展示应体现怎样的原则？
59、课堂展示的注意事项有哪些？
60、小组展示时间过长，影响巩固提升的时间。
如何保证既让学生充分展示，又不延误巩固提升的时间？
61、在课堂中有些学生不能认真关注其他组学生的展示，或在准备本小组的展示，或注意力不集中，该怎么办？
62、学生上黑板板演有什么作用？
63、学生书写展示的内容，占用时间过长，怎么办？
64、如何避免学生在课堂上为展示而展示？
65、课堂上学生争先恐后地展示，导致时间不充足，巩固提升环节进行不完，如何合理地处理安排好各小组的交流展示？
66、上课时，如何调动全体同学的积极性，避免学生展示发言总是个别好学生，大多数学生都默默无闻现象？
67、课堂展示时，如何教会学生质疑，发表不同意见？
68、交流展示如何进行更有效？
69、教师在何时点拨指导才能恰到好处？
70、交流展示前的任务该如何分配？
71、“交流展示”环节中如何安排合作？
如何安排展示？
72、“交流”与“展示”的关系怎样？
顺序如何？
73、交流展示时，学生不会记笔记怎么办？
74、课堂展示的形式有哪些？
75、如何让学生学会倾听？
76、怎样如何培养学困生展示能力、提高学习的积极性？
77、巩固提升环节如何操作才能务实有效？
78、巩固提升的时间总不够怎么办？
79、班容量大，知识落实较困难，如何解决？
80、交流展示用时间多，对基础知识、基本技能的训练时间分配少，落实不到位，如何协调？
81、教材中的作业什么时间去完成？
82、课堂教学各环节时间应如何把握？
83、课堂上各环节的时间不够用，怎么办？
（五）课堂评价
84、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式下一堂好课的标准是什么？
85、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式下课堂评价基本理念是怎样的？
86、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式课堂教学评价的原则及内容是什么？
87、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式下课堂教学评价的方式有哪些？
88、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式评课程是怎样的？
89、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式下课堂评价技巧有哪些？
90、教师在课堂上如何对小组合作学习进行评价？
91、怎样使学生的兴趣保持持久，强烈？
92、如何让学生在课堂上充满自信？
93、教师要打造一个怎样的课堂？
94、如何保障课堂的“有效”？
（六）其他
95、课堂教学中，教师如何面向全体学生？
96、教师与学生如何共同构建“学习共同体”？
97、怎样让学生成为课堂的主人？
98、怎样让学生主动学习？
99、怎样能使学困生的成绩提高得快？
100、教师如何撰写“教后记”？
模式解读
1、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式的操作流程是怎样的？
答：
“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式具体操作如下：
（一）课前预习：
①上课前一天将学案发至学生手中，学生根据学案“预习指导”内容进行课前预习。
②学生在学案上写出预习过程中遇到的问题，以便在课堂探究中讨论解决。
任课教师也要再一次阅读学案，补充学案，进行课前备课，使学案具有个性特色。
（二）课堂学习：
①出示学习目标，明确学习重、难点（约1分钟）。
学案直接出示，或多媒体演示（可抽学生依据学案读学习目标）。
②预习检查或交流（约3分钟）。
学生在学案预习检查板块的空白处根据学案要求进行填写，理清课堂学习内容的要点。
教师抽查小组长完成情况，小组长检查本组学生的掌握情况，然后要求学生在学案上订正。
此环节的活动方式有：
“查”、“说”、“写”、“评”等。
③课堂探究（30分钟左右）
（1）自主学习（约6分钟）。
学生根据学案进行自主学习，然后教师将学案上设计的课堂研讨问题与学习任务分配到小组，使小组学习任务专题化。
学生要结合学习指导，在学案上用铅笔写出自己的探究结果（用铅笔写便于小组讨论后再次订正），完成教师分配的任务。
（2）合作交流（约10分钟）。
小组交流：
小组成员在组长的组织下，根据学案上的自学探究记录，按照顺序交流自学成果，达成一致意见。
由小组长具体分配展示任务，小组成员根据组长安排在黑板上板示、作好展示准备；这个环节要求中等学生和学困生必须参与。
（3）展示讲解（约18分钟）。
以小组为单位讲解。
小组代表在黑板前分析、讲解，具体讲出解题思路和步骤，说出学习心得与体会；允许多种形式呈现，如小品、歌曲、相声、快板、朗诵、作画、二句半等文艺表演形式。
要强调学生的参与度，力求全组学生都有参与的机会。
在这个环节中，教师要让其他小组的同学在学案上及时做好笔记展示、讲解完后，其它组同学要及时进行质疑和补充，也可以反问，追问，深层次探究问题；教师、学生可作点评。
同时要求学生在学案做好补充。
展示过程中，既要重视学生对知识的归纳、总结，如特征、规律及进一步的启示、感悟、实际联系等，还要关注学生的语言、神态、动作、情感、书写等，目的是促进学生综合素质的提升。
展示讲解完之后，由学生对课堂探究问题进行总结，梳理知识体系；学生总结不到位的，教师进行概括、总结
④巩固提升（约10分钟）。
此环节的目的是对学生进行达标测试，以进一步落实本节课的学习效果。
教师要在此环节中发挥主导作用，一定要根据学生反馈情况进行问题归纳，及时补偿教学。
必作题（巩固练习）要求学生限时、独立完成。
教师巡视，重点检查学困生的学案，收集学生答题信息。
练习完成后，小组长检查组员学案，然后教师让各小组中等生或学困生出示答案。
答案有问题时，小组进行讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。
选作题（提升性训练），应主要针对优秀生，课堂时间不足，可以在课外完成。
（三）课后总结与反思：
课堂教学结束后，学生要在学案的学后记栏目填写学习心得、学习收获等内容。
教师课后要在此栏目填写教后记，用于下次集体备课时小组交流，使经验得以积累，教训和问题提炼成以后复习教学的重点和难点。
2、“学案导学—交流展示一一巩固提升”课堂教学模式课堂上学生的学习活动的过程是怎样的？
答：
（l）学案引导、自主学习。
学生在学案引导下研读教材、完成自学任务，进行预习检查或检测。
（2）小组合作、共同提高。
小组内学生合作交流、兵教兵解疑解惑。
学生在教师预设重点问题的引导下，讨论、探究。
（3）展示讲解、张扬个性。
以小组为单位，展示小组合作学习成果。
方式是板演、展示，讲解点评。
（4）巩固提升、激励成功。
达标测试适度进行拓展训练，总结规律，提升技能。
激励教育贯穿始终。
“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，学案
引导、指导是支撑课堂教学的载体，交流、展示是激发学生激情的催化剂，巩固提升训练是学生知识的巩固、能力的提升的重要环节，三者有机结合，形成了“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式，这种教学模式调动每个学生积极参与学习，学会学习，让每节课都上得生动活泼而又实实在在“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式解放了老师，发展了老师；解放了学生，发展了学生，整体提高了教学质量和学生素质，这就是“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式的最大特点。
3、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师如何做到少讲？
答：
教师要做到少讲可以使用替代法。
（1）运用训练代讲：
让学生在知识训练中感悟；
（2）运用检查代讲：
以检查、检测促进学生的探究知识的
效度；
（3）依靠讨论代讲：
让学生在讨论、交流中解疑解难；
（4）运用展示代讲：
让学生板演、展示并作思路方法的讲解；
（5）使用学生代讲：
把原本需要老师要讲解的东西，让学生讲解出来。
4、“学案导学—交流展示一一巩固提升”课堂教学模式中教师如何组织课堂教学？
答：
第一是语言指挥。
要说出推动环节进展的组织性、指挥性的话。
要在学前、学中、学后说出知识性点拨和学法总结的话。
特别注重指导、培训课代表、小组长进行学习的组织，指挥全班作环节性推动，安排学生上黑板展示讲解，安排小组发言、展示。
第二是点拨、指导。
作为学案导学的组织者，学生学习中教师都应适时地给学生以必要的点拨和指导，引领学生的认知从混沌走向清晰，健康地进行思维探究。
第三是激励评价。
教师用激励评价的方式，鼓舞、激发学生自主学习探究的积极性。
在学案设计编写时要设计鼓舞启发性的激励文字，在课堂对学生点拨评价时用激励性的语言，让学生一直充满激情地、愉快的进行探索研究学习。
5、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，教师怎样才能做到关注学困生，怎样对学困生进行知识落实？
答：
教师要关注小组的交流讨沦，观察小组学习的实效性，防止空泛交流而没有实效，兵教兵徒有形式。
教师要盯住学困生，关注学困生的学习困惑和学习方法不当等问题，针对性地给予帮助。
让学生板演展示时，有意地让所盯的不太放心的学生上黑板展示，反映其学习实情，暴露其学习问题，随机给予辅导纠正。
在检查批阅学生学案时，要有意识地单独研究、分析所盯学生的学习训练情况，发现问题及时给予指点。
在课堂教学中，不能满意于学生学习探究时表而上的热闹，要在活跃的气氛中冷静地关注、观察个别学生，辅导学困生跟上前进的队伍。
6、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式体现了怎样的教学观念？
答：
学案导学转变了教师旧有的教学观念，放弃了原有的“以教师为中心”的教学观念，重新建构起“以学生为中心”全面调动学生自主积极参与的新理念，积极推广学案导学，树立了教法适应学法的意识。
经过实践，我们实现了课堂教学的三个转变，即学生的学习态度由“计划式”向“市场式”转变，学生有自己的主意，自主选择学习内容和方法，改变了教师教什么学生就学什么的习惯；教师的教学由“注入式”向“开放式”转变，教师走下讲台，来到学生中间，和学生相互研究，共同探讨，共享成功；课堂内容由“知识型”向“能力型”转变，逐步培养学生主动进行“预习、讨论、归纳、练习、小结”的学习习惯。
7、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式对改善师生关系有什么作用？
答：
大多数学生学业成绩不理想时，只把原因归于努力不够、功夫不到家、方法不对路，而不把原因归结于能力不足，更没人认为自己智商不行，或是埋怨责怪老师水平有限。
“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式．培养了学生自学能力，学生自信心进一步增强，即使失败也不灰心，表现出健康的心态和积极的行为。
教师对“没有差生，只有差别”有了越来越深刻的认识。
更为重要的是，教师已从过去抱怨客观或是怪学生和家长，或是怀疑自身能力等困惑和无奈中摆脱出来，确立了自信、乐观和对学生信任、期待的态度。
师生间形成了民主宽容、亲近信任、理解和谐的关系。
8、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式作为教学的一种手段，为什么能够实现有效教学？
答：
“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式贯彻了以学生“学”为主体这一主线，强调学生自主学习，引导学生自己解决学什么、如何学、效果怎样的问题。
比如，一节新授课，学生活动分五个方面：
（1）认真阅读学案，利用课本和教师提供的材料进行预习，尝试完成学案上设计的问题。
（2）小组内合作，归纳出基本知识点，找出重点、难点和关键，记上学习过程中的疑难问题。
（3）小组交流、展示合作学习成果。
（4）完成巩固提升训练题。
（5）总结归纳。
根据教师点拨以及和其他同学的交流，把学习收获记在学案的“学后记”上，梳理本课时学习内容的知识体系。
在活动中，各种层次的学生充分“动”了起来，最大限度的减少了教师多余的讲授和不着边际的指导，确保了学生的学习时间提高了课堂效率，学生的综合素质也得到了提高。
9、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中，教与学的关系是怎样的？
答：
师生共用一份“学案”，老师的“教案’同时也是学生的“学案”、学生的“随堂练习”、学生的“课堂笔记”，即“四本合一”。
原先为了上好一堂课，教师要认真备课，但老师的教案往往是“讲案”，只考虑老师怎么讲，很少考虑学生怎么学，效果主要是看老师讲得生动不生动，学生配合得好不好。
实际上，在这种传统的教学方式下，教与学还是两张皮，老师讲的东西不一定是学生想学的东西，也不一定是学生不会的东西。
现在师生共用一份“‘学案”，老师的“教案”同时也是学生的“学案”，“学案”以学生的自学为主线，按照学生学习的全程来设计，充分体现了课前、课中、课后的发展和联系，主要包括四大环节：
课前（或课堂）自主学习或预习—小组学习研讨—班内交流展示—课内训练巩固。
“学案”在课前就发给学生，让学生自学教材。
实际上教材的大部分基础知识学生在课前（或课堂前半部分）就学会了，上课时老师按照“学案”检查和点拨，以学定教。
学生会了的老师就不再讲，不会的进行点拨，教的就是学的，学生不会的东西正是教师要点拨的东西，学生感兴趣的东西也是老师要补充的东西。
没有多余的废话，没有多余的活动，没有故弄玄虚的东西，课堂效率高，真正实现了“教学合一”，真正实现了陶行知先生所说的：
“学生学的法子，就是先生教的法子”。
10、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式中教师的作用是什么？
答：
教师不再是知识的传授者，机械的训练者，而应成为学生学习的组织者、指导者，学生学习的支持者和帮助者，学生学习的评价者和激励者。
在课堂上，教师要科学而明确地设定学习目标，引领每个学生以各自不同的思维方式、学习方式，向知识技能目标推进在学生自学有困难的时候，教师要组织讨论、解决问题，要善于启发学生寻找解决问题的突破口，要引领学生总结归纳知识规律、技能规律、学法规律，使学生做一题通一类。
在教师的指导下，探究学习，体验成功，在有所发现中有所创造，教师是学生学习的组织者、指导者。
在课堂上，教师要围绕目标的突破，层层设疑。
引领学生发表不同的观点，鼓励学生质疑争论。
当学生真正百思不得其解时，要及时启发点拨学生，“一语点醒梦中人”教师是学生学习的支持者和帮助者。
在课堂上，教师和学生要平等、民主的交流。
教师要深入学生中指导学习，要注重活跃学生的学习情绪，调动学生的学习兴趣，营造讨论、争论、竟争的氛围。
通过期待、移情、信任激励的效应，通过指导、启发、激励，通过给自信、给方法、给情感，使学生获得一次次体验成功的喜悦。
学生有了积极的进取心，有了充沛的自信心，有了持续学习热情，教师是学生学习的评价者和激励者。
11、“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式能促使学生学习方式发生什么转变？
答：
（1）促进学生“目主”的学习。
运用“学案”，把学生的“不待老师教，自己能自学”的自主性学习变成了可操作的程序。
教与学是以探究为核心，以发现为目的的。
学生根据教师的设计，自己发现、推理、概括规律，增强了自我学习能力。
学生在“学案”引导下的学，是一种自我探究、自我发现的学。
在这一学习过程中，学生或多或少会经历“发现问题—提出问题—做出假想—分析研究—获得结论”的科学的认识过程，能够在获得知识的同时，逐步提高自己的思维水平和研究探索的能力。
“自主”才能探究，探究才有成果。
才让人找到自信，才让人身心愉悦，因而厌学的学生大幅减少。
（2）使学生的各种品行得到优化。
一是学生学习习惯得到了优化。
有良好的学习习惯就能较为顺利地习得知识，形成技能。
学校教学质量在短时期内有大面积提高，并不是说所有教师突然提高了水平，关键是学生动了起来，教师的教学能量得到了充分释放。
二是学生的学习品质得到了优化。
按“学案’的要求预习是一种主动的达标，要达标就应迎难而上．决不轻易放弃。
经过努力，绝大多数学生都能实现目标，中等生、学困生就逐步树立了自信，就能体会到个人劳动焕来的进步与收获才是最好的回报。
有了成功的愉悦，学生就会积极主动地投入到下个阶段的学习中去。
三是学习过程与方法得到了优化。
学生在“‘学案”的导引下进行的学习活动，大多是在静态中完成的，学生对问题的思考、探究以及训练、检测大多是独立进行的。
学生的思维活动是连续的，较为深刻的。
这种以静态为主的学习活动有利于形成“问题意识”，有利于发展思维的严密性，深刻性，有利于增强学生独立处理问题的能力。
预习、自学、自测虽然不能解决所有疑难，但学生的自我探究就具有了预制、预警、蓄势的功能，一旦课堂讨论涉及相关问题便能迅速引起共鸣，使问题迎刃而解。
而正是在这个过程中学生既掌握了知识与技能，又锻炼了自己的思维。
四是科学的学习策略逐步形成。
随着教师的不断引导，随着时时尝到了学习甜头，“深刻预习、活泼研习、精减不习”已成为越来越多的学生的学习策略和原则。
12、“学案导学一一交流展示－—巩固提升’课堂教学模式为什么能够减轻学生负担？
答：
学案下发后，课前预习的是这一张纸，课后复习还是这张纸。
平时大多数学生至少需要为每门课准备两个本子：
一个是课堂笔记本，学生要把老师讲的东西记下来，以备复习考试用；另一个是课后作业本。
除了老师布置的课后作业外，还要买各种复习资料、练习册，这些复习资料和练习册往往很难做到精选题目和符合学生的实际情况。
我们说的学生负担过重，实际上主要是指学生的课后作业和家庭作业。
而运用“学案导学—交流展示—巩固提升”课堂教学模式后，学生上课只有老师发的一张“学案”（一般是8K双面的一张纸）。
课前预习的是这一张纸，上课看的还是这一张纸，听课时需要录的东西就记在“学案”的“课堂札记”中，没有专门的课堂笔记本。
课后学生复习的还是这张纸，没有专门的作业本。
过一段时间，学生把“学案”装订起来，就是精选的复习资料，考前也不再专门出备考题。
在课堂上掌握好的学生课后不需要做作业，学生有更多的课余时间发展自己的爱好特长，个性得到张扬，素质教育落到了实处。
学案导学
13、学案的主要内容是什么？
答：
一份完整的学案应主要包含以下内容：
（1）课题。
包括年级、学科及单元章节或篇目的名称。
（2）主备人与审阅者，备课时间。
（3）学习目标。
让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度，增强学习的动力和针对性。
（4）学习重点、难点。
它能提醒学生要着重掌握的问题，明确努力的方向，激励学生想方设法重点突破。
（5）课前预习导学（学习指导）。
给学生提供学法指导、有关资料等，指导学生进行预习；或从具体的内容人手，使之问题化，引导学生进行学习探究；或让学生写下自己在预习过程中发现的问题，以便在课堂教学中讨论解决。
（6）预习检查。
让学生初步
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