幼儿诚信教育.docx

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幼儿诚信教育

幼儿诚信教育

幼儿诚信教育

摘要：

培养幼儿的诚信品质，是为幼儿道德行为立本，是幼儿将来长大人生成功的奠基石。

本文从幼儿诚信教育、幼儿成长规律、影响因素、教育方法对策等出发，多解度的论述了幼儿诚信品质教育的策略。

关键词：

诚信影响因素方法和策略

 一、关于诚信和诚信教育

        诚信被定义为“人们在日常行为方面的诚实和正式交流中的信用”，属于道德范畴，是公民的第二个“身份证”。

在日常生活中我们期望每个人都讲究诚信，在孩子的教育中我们也希望孩子能够养成讲究诚信的良好美德。

尽管我们一再努力，依然存在一些诚信缺失现象。

出现了道德缺失，生存于社会的人会相互埋怨，会抱怨教育出了问题。

在社会出现诚信问题时，我们往往追根溯源，会认为我们的基础教育没有搞好，没有足够重视对孩子的积极的引导，没有树立良好的诚信意识。

我们应该意识到，良好的习惯和品行要从孩子幼年时期做起。

   诚信是道德品质的关键组成部分，是法律制定和构成的底线，也是当今市场经济良性运行的有效保证手段之一。

对于儿童教育这一个方向来说，诚信品质也是其重要培养目标，这种教育对孩子至关重要，也往往会影响其一生。

1996年国家教委发布了《幼儿园工作规程》，其中第五条涉及到幼儿园保育和教育的主要目标，将诚实作为培养幼儿良好的品德行为和习惯的任务之一。

根据孩子的年龄特点，我们将培养诚信定位在呵护孩子的诚信，使孩子了解什么是诚信；说到做到，做一个讲信用的人；不说谎，敢于承认错误；培养幼儿一定的自控能力，从而不受干扰做个诚实的孩子。

针对孩子可塑性强的特点，把诚信教育从无意识引向有意识。

将诚信融入幼儿一日活动中，使其在儿童的主动活动中内化为儿童的素质。

二、幼儿成长规律

    幼儿在记忆方面的发展是逐步的：

　0-7个月时只能短暂记忆周边的事物；7-9个月时能想起来不在眼前的事物；9-12个月时可以在记忆的基础上进行模仿；1-3岁的幼儿记忆力迅速增强，已经能够长久地记忆他经历的一些事情和他接触到的一些事情。

    3岁前的幼儿还不懂事，多数家长认为，孩子年龄很小，很容易就会忘记刚刚发生的事情。

因而家长常常觉得对孩子做出的承诺，孩子会记不住，转身就会忘了。

为了让孩子一时间不哭不闹，安静下来，家长张口就可以做出承诺，随后毫不理会这些承诺。

了解了以上幼儿记忆力发展规律，家长会意识到这种做法是不可取的，这个年龄段的虚假许诺同样会给孩子构成伤害。

   实际上，孩子从一出生就开始具备记忆力，可能因为别的事物的吸引而暂时忘却父母的许诺，但是他仍然会在某个时候、在某个事物或者环境的刺激下，回忆起父母曾经给予他的许诺，并再度向父母提出同样的要求。

有利于生产力发展，就是善的，反之就是恶的。

而生产力尺度又片面地被理解为急功近利、唯利是图的短期行为标准。

从而，这种倾向有可能使许多人自觉或不自觉地以此自己不诚实守信的品质和行为辩护，而且可能成为或者在一定范围内已经成为不能对之进行批评的借口。

各种社会信息渠道发达的今天，幼儿难免会在社会这口大染缸里耳熏目染，沾染一些不讲诚信。

认为讲诚信吃亏的坏品质，在让老实人和傻瓜尽义务，自己所要的是权利的这种思想的影响下，一切都以自我为中心，诚实守信的品质丧失殆尽，也就成了必然。

　四、诚信教育的方法策略　　

亚里士多德曾经说过：

“德性是一种习惯。

”所以应重视在日常生活中的不断浸润与持久养成。

诚实守信的品质是人类社会最基本的道德准则，之所以说它是最基本的，一方面是因为它是形成其他社会道德品质的基础，另一方面说明它与社会实践的广泛联系。

一切人与人之间的交往都需要它。

下面就从孩子生活、学习的两个重要场所开展诚信教育进行分析：

（一）家园配合，共造诚信环境　　

为幼儿创造一个良好的诚信环境，营造良好的诚信氛围于承认错误的机会。

营造实事求是帮助过别人的氛围。

生活和自由活动中为幼儿创设一个宽松、愉快、平等的环境。

1．创设校园诚信的环境氛围　　

　营造良好的校园环境，可以让孩子在社会化、人性化和科学化的校园环境中潜移默化地受到诚信教育。

例如在校园环境建设中注意营造诚信教育氛围，精心设计“诚信教育”长廊，在幼儿园的宣传栏布置“讲卫生、懂礼貌、说真话”的好宝宝专栏、在走廊墙壁上悬挂有关诚信的名人名言如毛泽东：

“我们应该老老实实地办事；在世界上要办成几件事，没有老实态度是根本不行的。

”又如邓小平：

“多做实事，少说空话。

”等。

让每一个地方，每一面墙壁，每一处角落都能说话，使校园形成潜移默化和具有导向性的学习教育场所。

校内广播、黑板报、校园网等也可以充分地利用，大力地宣传，使全体师生了解诚信教育的基本内容、要求和重要意义，形成“人人知诚信”的良好氛围，为“人人讲诚信”打下舆论基础。

另外在举行校园文化艺术节和升旗仪式等集中性校园文化系列活动时，也要注意与诚信教育活动有机结合。

　2．创设班级诚信的环境氛围　　

除学校创设诚信的环境氛围外，在班级也要创设诚信的环境氛围。

如班级的布置上，如：

在班级区角活动中开设“我是诚实的好孩子”、“我是快乐的小帮手”专栏、在阅读区提供古今中外名人的白个诚信小故事阅读材料，灵活运用多种方式指导幼儿阅读并理解。

布置“握手桥”、“悄悄屋”鼓励引导幼儿把平时一日活动中的错误行为画下来，在游戏的交流分享时鼓励幼儿大胆地在集体面前承认错误，为幼儿创设一个勇于说真话的环境。

　3．创设家庭诚信环境　　

　有道是：

父母是孩子的第一　任　老师。

对孩子进行诚信教育，也是如此，需要家长的密切配合。

这就要求家长也要做到诚实守信，不但对孩子这样，而且在生活中的待人处事也要这样。

事实证明，民主，和谐，平等的家庭气氛和愉快的周围环境是卓有成效地教育孩子诚信品质的极为重要的客观条件。

家长能对孩子给予尊重和理解，就能为儿童提供情绪情感上的安全基地，使儿童能够充满信心，大胆地探索周围的陌生环境，才能使孩子心中诚信的概念不发生冲突。

如教师要求孩子回家自己穿衣、吃饭，家长也要孩子养成这些好习惯并如实地　和　老师交流孩子在家的表现。

孩子未经老师同意偷偷拿了喜欢的玩具带回家，应引导孩子主动把玩具带回去并承认错误。

因此，对孩子的诚信教育不但是学校的责任，也是对家长的要求，这样才不致于产生教育的负效应。

（二）讲解说教，形成诚信导向　　

日常生活中的每一个环节都能成为幼儿德育教育的火花，利用生活中遇到的事例如某孩子犯错误时，展开讨论，深入理解什么叫“诚信”？

怎样做才算是讲诚信。

如在某一次的区域活动中，吴家盛小朋友正在与同伴研究着食物的种类时，突然，周若愚跑过来说：

“我知道食物可以分几类。

我家里有超市的广告纸，明天带来给你们看。

”可是一天、两天过去了，周若愚的承诺没有兑现。

针对这件事引导幼儿讨论周若愚做得对不对？

怎样做才是说话算话的孩子　　

　教师还可以给孩子讲古人季布“一诺千金”、“手捧空花瓶的孩子”、“列宁小时候打碎了花瓶敢于承认”、“孔融让梨”的故事或近代名人的诚信故事，再是选择我国传统文化中有关诚信、良好行为习惯等内涵的古诗文、儿歌、幼儿歌曲如“好孩子要诚实”、“李小多分果果”等，对孩子进行中华传统美德教育，使孩子从小在朗朗的诵读中受到我国传统美德熏陶，体会自己的行为，增强诚信意识。

（三）榜样激励，引导诚信理念　　

小孩子具有模仿榜样的特点。

美国著名心理学家大卫·艾尔金德认为：

要想让孩子有教养，守道德，父母首先必须是一个品德高尚的人。

如果你是一个诚实，正直，守信，正派，富有爱心的人，那么你的孩子也同样会具有这些品质。

这道出了父母对孩子言传身教潜移默化的作用。

正如故事《真正的高度》讲到：

一个父母带着两个孩子去做客。

在车站，父母问售票员，三个人要花多少钱？

售票员回答说：

“大人4元，高于　1米　20的小孩和大人一样。

他们俩多高？

”父亲回答：

“小的　1米　15，大的　1米　22，我想得付8元。

”那位售票员笑着说：

“嗨！

先生你是刚捡了钱，还是发了大财？

你只要告诉我较大的孩子　1米　20，你就可以省下4元，我的眼睛不是标尺，我又看不出差别。

”父亲却回答：

“你说的不错，但是孩子们知道他自己有多高。

”文中的父亲是个忠诚的人，也是个聪明的人，他的言行不仅教育了孩子，也教育了大家。

其二教师的言行举止、思想品质，是孩子学习、模仿的榜样，教师的言行对孩子起着不可估量的潜移默化的作用。

教师在教育工作中应以身立教，以德育德，以行导行，用爱和诚感染孩子，用言和行引导孩子，用自身的诚信度来为人师表；　　

　其三我们要充分利用现实生活中有关诚信的典型案例、典型人物、先进人物，通过观看录相、上门参观、走访等形式，感受诚信对一个人成长的重要。

（四）强化措施，规范诚信行为　　

　1．让幼儿在一日活动中自己记录生活活动的各个环节。

如：

晨检（带手帕）、饭后漱口、今天我喝了几杯水等。

通过幼儿的日常生活记录和教师日常的观察记录提高幼儿的诚信度。

　2．在自由活动中培养诚信的品质。

如在午间自由活动时，观察幼儿游戏情况，及时对孩子讲信用的表现记录在“诚信”卡上，肯定孩子的表现。

3．在游戏中培养诚信的品质如多开展规则性较强的游戏如棋类游戏、体育竞赛为主，引导幼儿记录结果，鼓励幼儿自己制定一些游戏规则，并遵守。

　4．将诚信教育渗透到主题教学中：

主题活动是对幼儿进行诚信教育最佳途径。

通过丰富主题活动，促进幼儿对诚信的理解。

我们设计了一系列的教学活动“诚实的列宁”、“狼来了”“手捧空花盆的孩子”、“孔融让梨”使幼儿初步了解什么是诚信。

在预设的主题活动中帮助幼儿理解诚信的含义，培养幼儿的是非观念，并能尝试去做。

每月进行一次有关诚信方面的预设的教学活动，利用多媒体等幼儿感兴趣的教材进行活动。

（五）情境体验，激起诚信动力　

　孩子的诚信行为必须有诚信品德作为行动指南，要使孩子的诚信道德认识变为行动指南，一个主要的条件是通过其本人或所在群体的实践并体验到道德要求的正确性，只有当发现自己和周围的人一旦遵守道德行为准则就取得成功，获得众人赞赏，否则就会出现挫折，或受到舆论谴责时，他们才会理解，并相信家长和老师提出的要求是正确的，并力求按这些要求行动，他们的德道认识才能获得动力的和情绪的特征，并转化为信念。

部分孩子的不诚信行为，有许多是明知不对而为之的，如说谎、拿别人的东西不还等，因此，教师应通过赏罚分明，及时地为孩子创设能够使他们获得足够的行为经验的客观条件，让孩子获得道德实践经验以形成信念。

现在提倡的欣赏教育、成功教育在一定程度上都能够使孩子获得道德实践经验，培养诚信品质。

另外，教师还应采取一些相应的措施，如：

组织孩子参观、编排童话剧表演《诚实的列宁》、小品《谁扔的西瓜皮》等节目，使每个孩子认识到遵守纪律是社会生活的普遍要求和必要性通过认同与内化，把这种认识变为动力。

　五、注意事项　　

（一）起点要低　

　小孩子涉世不深，心地纯洁，没有复杂的生活经历和丰富的人生体验，一些“唯天下至诚，唯能尽其性”之类的道理对于他们来说实在晦涩难懂。

因此，教育时，应根据他们的年龄和心理特点，从一点一滴做起，从一日行为规范做起，比如，以“不说谎话，做个诚实的孩子”入手，使他们懂得这是诚信品格的最基本要求。

不说谎话，就要说真话，说实话，如承认自自欺，也不欺人，从小养成诚实的品质。

（二）内容要实　

　要从接近孩子的生活经验，喜闻乐见的素材中，通过形式多样的方法，适时地对孩子进行诚信教育。

用孩子看得见、想得出的事例来激起情感共鸣，避免空洞说教。

（三）针对性要强　

　在实施诚信教育的过程中，首先要针对孩子道德实践中的错误认识和行为，有的放矢地进行教育，如有些孩子认为做错事情的时候，自己能够主动承认就是诚实的表现，帮别人隐瞒错误则是讲义气的表现，在教育时要深挖产生这种错误认识的根源，利用孩子熟悉的事例，使孩子知道什么是真正的讲义气，而他们所认识到的义气，所表现出来的行为，是隐瞒别人的错误，是袒护，是包庇，是最不讲义气。

其次，针对现在孩子比较流行的享乐主义思想、虚荣心理、失宠失重心理、嫉妒心理等不良表现，教师要及时进行教育引导，结合典型事例，辨析讨论，让孩子明确什么该做，什么不该做，真正让“诚信”成为时时、事事、人人的行为准则。

　批评孩子是家庭诚信教育中必要的手段，但要行之有效，必须学会批评的艺术。

首先不要损伤孩子的自尊心。

首先要弄清楚孩子不讲诚信的深层次原因，千万不可盲目地批评。

在此基础上，还要及时对他进行单独的批评以便抑制不诚信行为的继续发生。

其次，要让孩子心服口服。

不要用粗暴的方式来对待孩子，当儿童表现出诚信行为的时候要给予及时适当的表扬。

（四）要循序渐进　

　在进行诚信教育时，应根据班级情况、孩子年龄特点，在教育内容上体现教育目标的递进性，小班以“不说谎话”、“不随便拿别人东西”、“借东西、捡东西要还”为主，中大班孩子可开展“夸夸我诚实”、“答应别人事情一定要做到”，通过讲身边的诚信故事、做一件诚实的事情，说一句诚实的话等，使孩子认识到诚实才能让人更美丽。

小中班可通过歌曲、故事的教学让孩子懂得诚实守信才是个好孩子，大班孩子可以开展实践调查活动，通过上网、阅读等多种途径收集有关“守信用”的事例和人物，在班级中展开讨论、辩论活动，进一步明确守信用是一个人的美德。

在进行某一内容教育时，则要由易到难，由浅入深。

在引导孩子行为时，从大处着眼，小处入手，从远处着眼，近处入手。

（五）定期进行诚信评价　　　

　如每月进行“诚实宝宝”评选，家长根据孩子在家实际表现，在“幼儿成长档案中”记录孩子讲诚信的事件，结合每学期评选“进步最快宝宝”，树立诚信学习榜样，提高自我教育、自我完善能力，使评价成为孩子认识自己的一面“镜子”，让诚信内化为时时、事事、人人的行为准则。

　诚信，人的基本道德素质，从小做起，家园合力构筑诚信的成长环境，让诚信根植于孩子们的心灵深处，让孩子们能以“诚”为曲，以“信”为词，奏响道德的乐章；能以“诚”为舟，以“信”为径，行在人间正道，共筑诚信社会、诚信家园。

参考文献：

1、：

《〈幼儿园教育指导李季湄纲要（试行）〉简析》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

2、庞丽娟：

《新〈纲要〉与幼儿教师的专业素质》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

3、冯晓霞：

《新〈纲要〉与幼儿教师的专业成长》，《〈幼儿园教育指导纲要（试行）〉解读》，江苏教育出版社2002年4月版。

4、郄海霞：

《教师专业发展与教师知识结构》，《湖南教育》2003年第20期。

5、马拉古奇著，张军红等译：

《孩子的一百种语言——意大利瑞吉欧方案教学报告书》，台湾光佑文化事业滚粉有限公司1999年版。