幼儿园教师读书笔记集锦15篇.docx
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幼儿园教师读书笔记集锦15篇
2022幼儿园教师读书笔记集锦15篇
幼儿园老师读书笔记1
老师讲的过多，限制了孩子思维的发展。
让孩子失去了自由探究的空间。
生活教化中有时缺乏耐性，不是去教孩子做，而是过多的帮孩子做，导致孩子们的自理实力的发展受到了限制。
一个老师不管他唱的有多好，弹得有多棒，也不管他的课上的有多创新，假如没有很好的师幼关系作基础，课堂上没有师幼良好融洽的情感交融，那么，他的教化也是失败的，只不过是一个人的表演罢了。
什么才是好的课程，好的教化？
答案只有一个，就是一切以幼儿的发展为动身点，时刻把孩子放在心中，蹲下身子，用一颗童心与孩子沟通，倾听他们的声音，顺应孩子的年龄特点，说他们听的懂得话，把教化融进嬉戏盒生活之中，还给他们自由的天空，让他们在欢乐中健康的成长。
老师的教化对象是活得个体，同时也是一个独特的个体，老师不能做限制者，肯定要在了解孩子生理、心理特点的基础上再进行教化，敏捷的教化个体，促使我们老师在教化孩子的同时也要不多的学习，不断的向专业方向发展。
最近看了一本《给幼儿老师的一把钥匙》的书，的确是给我在幼儿教化的一个角开启了一扇窗。
这本书里的一个个的问题，一个个的案例，一个个分析都是从老师教化上发生的实例，驾驭解决这些问题是每个一线老师必需具备的教化技能。
书中从老师与儿童、老师与家长、老师与社区等几个方面进行了阐述。
其中在老师与家长这一方面，这本书教会老师如何更好的去帮助家长转变教化观念，如何跟家长沟通使家园合作更有效。
幼儿园老师读书笔记2
借着假期时间，我读了一本关于区域活动方面的书——《幼儿园自主性学习区域活动指导》，这本书从区域嬉戏入手，围绕老师在开展自主性学习区域活动中最关切的五大方面，即区域活动内容与关键阅历、区域活动的一般流程、评价要点、问题与对策以及活动案例，进行了理论结合大量实践案例的阐述。
区域活动是幼儿通过参加嬉戏达到老师预期的教学目标，从某中意义上说，是一种幼儿的主体活动，它具有自由、自选、独立而主动的特点，区域活动给予了幼儿极大的自由度，使幼儿能够按自己的意愿，独立自主地进行活动，为幼儿自主习惯和实力养成发展供应了条件。
我班幼儿是大班孩子，每当他们玩完区域活动后，总会有一些材料被破坏，比如说搭建区的纸箱，孩子们就很随意的坐在上面或用脚踢来踢去，通常遇到这样的事务后，我都会指责不疼惜的孩子，然后自己把箱子修整一下或扔掉，可是，孩子照旧不疼惜箱子，导致搭建区的纸箱越来越少。
看了这本书以后，我才发觉我的做法都是错的。
我们制作材料时首先要考虑材料的好用性、耐用性、这样可以削减幼儿在运用材料的过程中不当心导致的破损；摆放材料的位置也要适合幼儿的取放，防止幼儿在取放过程中的自然破损；每当投放新的材料时，我们要有目的的引导幼儿探讨这种材料是什么做成的，运用时要留意什么问题，了解材料的制作过程，使幼儿产生疼惜材料的责任感，培育幼儿疼惜材料的良好习惯。
我们还要制定嬉戏规则，和幼儿一起商讨，每个区域应有什么样的规则，比如：
轻拿轻放、摆放整齐、材料分类，放在固定位置、按正确方法运用材料、刚好整理清洁等；对不疼惜材料的幼儿要刚好提示劝说制止。
在材料破损后要指导幼儿刚好修补破损材料，在这个过程中，幼儿既能体会到疼惜材料的重要性，又能驾驭一些基本的修理方法。
看完这本书后，我认为我班幼儿之所以不疼惜材料道具，教化过后又屡教不改，就只因为我没有把他们放在主导的位置，当发生不疼惜材料的状况发生时，我指责他们几句后，剩下的“烂摊子”就我整理了，孩子们并不能深刻了解、体会到疼惜材料的重要性，在以后的日子里，假如再遇到不疼惜材料的的状况发生，我会用以上的方法实行措施，我信任我班幼儿不疼惜材料的状况肯定会越来越少，会越来越好。
读了这本书后，我学到了许多，为我的教学工作供应了切实有效的指导，我会努力成为幼儿嬉戏的发觉者、支持者，角色扮演的引导者、冲突冲突的协调者，在孩子的区域活动中定位好自己的角色，让更多的孩子在嬉戏中欢乐成长。
幼儿园老师读书笔记3
古人云：
“师者，传道，授业，解惑也。
”可见，作为一名老师并不简单，而作为一名深受幼儿和家长亲睐的老师更不简单，其肩负着是多数人的希望和重托。
对新时代的老师也无疑是一次对学问、教养实力、综合素养的考验，其中老师对教学活动设计就是一个值得研讨的问题。
在实践与反思中，我觉得幼儿园的活动设计，必需以促进幼儿发展为动身点。
教化活动设计应适应幼儿水平，对所提出的教化目标，既不行随意拔高，也不能盲目滞后。
内容应以幼儿身心发展的成熟程序为基础，注意幼儿的学习打算。
幼儿发展的动力是内部冲突，活动设计应促进幼儿内部冲突的产生并解决，促进幼儿尽早尽快地获得发展。
老师不应当把着眼点放在幼儿今日知道了什么，明天将学会什么，而应当着重考虑如何培育幼儿的创建实力，如何使幼儿在活动中学会学习，以及该活动会对幼儿的发展起什么作用等方面。
幼儿园教化活动设计的生活化，就是要使幼儿园的教化具有生活的色调和意义。
要求选择符合学前儿童学习的生活阅历，把富有教化价值的内容纳入教学之中，增加教化的人文精神。
众所周知，对幼儿来说，生长是重要的，他的发展是随着生命运动而进行的。
儿童在自己的亲身生活实践中，不断地探究和学习，由此获得各种生活学问，习得人际交往的阅历，为以后的发展奠定良好的基础。
因此，幼儿园的活动设计，应紧密结合幼儿的生活，遵循生活化的原则。
学前儿童的生活是活动，爱活动是学前儿童的天性。
活动化原则是指教化活动的设计和组织应以活动为基本形式，其本质是通过调动幼儿主动进行外部活动而引发主动的内部活动。
这种内部活动不仅仅是智力运演，也是心情调整、看法形成、学问结构化过程。
读后感：
一节胜利的活动设计，不仅能教会幼儿很多本事，对我们老师也是一种胜利，那么如何设计一节优质的教学活动是我们老师值得思索的，在我们选择一节活动时，选材很重要，同时也须要教者有过硬的教学实力。
幼儿园老师读书笔记4
暑期时，我阅读了《幼儿老师六项教学技能指导》这本书，读后我受益多多。
《幼儿老师六项教学技能指导》这本书从语言、音乐、美术、舞蹈、嬉戏和手工六个方面讲解并描述了幼儿老师所要驾驭的技能。
老师的教学技能是老师专业水平的重要体现，也提高师幼互动质量的根本保证。
《语言》这部分内容。
通过细致阅读，我深深地了解到：
第一，语言口齿清楚、显明、精确。
老师语言的表达，首先要让幼儿听懂、听清老师在说什么，只有听得清晰，才能渐渐理解。
老师的语言发音必需精确，力求做到字正腔圆。
老师的语言要用词精确，言不在多而在于精，老师的用语必需规范化，用词要求精确、符合科学性。
其次，语言生动形象和富有感情。
特殊是在给孩子讲故事的时候，假如老师只是一味平铺直叙的讲下去，根本就提不起孩子的爱好，孩子也无法领悟出故事所揭示的道理，而作为一个合格的幼儿老师，在讲故事时要运用不同的语气，利用肢体语言调动孩子学习的主动性。
当故事讲完时，老师应将主动权交给幼儿，让孩子说出故事中的主子公，理出故事的线索，总结故事的主题。
最终还可以让孩子创编故事情节，提高幼儿的概括实力，从而促进幼儿语言思维实力的发展。
第三，语言具有多层次和多适应性。
每个幼儿在家都是”小公主”、”小皇帝”，因此幼儿的性格各异，这就要求老师的语言应具有多层次和多适应性。
老师语言的选择和运用，应针对幼儿现有语言基础而定。
对不同的幼儿应采纳不同的语言：
对性格敏感、简单惊慌、心理及实力较差的孩子，老师语言应采纳亲切的语调、关怀的语气对他们说话，消退幼儿惊慌的心理。
对反应较慢的幼儿，老师的语言适当地慢一些，显得更有耐性。
对性格较急的孩子说话时，老师的语调要显得沉稳，语速适中，使幼儿急躁的心情得以缓和。
这样才能拉近师幼间的距离，使老师的语言起到良好的教化效果。
书里还有许多值得我们去深思的问题，我们作为一名幼教工作者，要去更好的装备自己，加强自身的修养，还是那句老话“一切为了孩子，为了孩子的一切。
”
幼儿园老师读书笔记5
正确看待幼儿之间的争吵，有利于孩子心智、交往等方面实力的提高。
在幼儿园里，争吵、告小状，是一种常见现象，有时为一把小椅子，甚至一点儿小纸片儿也会争起来，老师面对这种现象，经常是实行简洁的阻挡方法。
从表面上看，老师是在制约幼儿的不良行为，好像充当了正面施教的角色，其实老师这时应当用发展的眼光来看待这种现象的发生。
因为对于幼儿来说，争吵、闹纠纷并非都是坏事，而且往往有着成人施教所不能替代的重要意义。
老师应当通过孩子们的争吵和纠纷，去了解孩子心中的世界，了解他们对于事物的看法，从而帮助他们提高分析问题和解决问题的实力。
（一）争吵或闹纠纷，使幼儿的语言表达实力有可能得到熬炼,一次户外活动，我将孩子带到放有轮胎的教学楼顶玩滚轮胎。
轮胎只有十一个，孩子却是几十。
这时很多行动慢一点的孩子空着手跑过来找我说：
“琨琨、星星有轮胎都不让我玩”，我笑着说：
“是吗?
想个好方法也能玩到的，去想想方法吧!
”有的孩子听我这么一说，就跑去从别人手上夺，力气强的仍能玩着，弱一点的便被夺走了。
这时不断有“老师，某某抢我的轮胎”的叫声，琨琨也跑过来大声叫着：
“老师，雨桐把我的轮胎抢去了!
”雨桐小小的个子，敢夺琨琨的?
我正在怀疑，雨桐也不示弱，说：
“他玩好了，都流汗了。
”琨琨不服气地说：
“我没玩好，还要玩!
”雨桐说：
“光你想玩，我也想玩一会儿!
”两人你一言我一语，争论不止。
这时有孩子喊“老师，有人打架了”其实，从我对他们说“想个好方法”时我就看在眼里，听在耳里，只是为了熬炼孩子们的交往实力，有意让他们自己去玩到轮胎。
当看他俩争吵不下，才确定去处理的。
我心平气和地问：
“雨桐，你为什么抢琨琨的玩具?
”雨桐见我先让他说明理由，就得意地说：
“老师，你看琨琨玩得头上都出汗了，还不让我玩玩。
”接着我又用商议的口气对雨桐说：
“雨桐，琨琨和你一起玩好不?
”这时雨桐想将轮胎送给老师，老师接过轮胎做了个向他们方向滚的动作，俩孩子“咯咯”笑着追轮胎去了。
在对幼儿施教时，老师经常会发觉，一些平常话少和因老师提问而怯场的`孩子，在与同龄孩子争吵时，往往面无惧色，变得口齿伶俐，思路灵敏，用语丰富。
可见，争吵有利于熬炼幼儿的语言表达实力。
当然，由于幼儿词汇较缺乏，语言表达实力普遍较差，他们有时不能精确地表达自己的意思，而且语言的情景性较强;他们不简单理解抽象的词语，对于那些虽然详细但表达程度不同的词语也难以区分，例如经常把推、拉、挤、碰、踩等词语统统用“打”来代替，从而夸大了事实。
如上例中，雨桐和琨琨原来只是争吵，可一幼儿却向老师报告他们“打架”了。
这种夸大事实的现象在幼儿中是常见的，多是由于幼儿语言表达实力差造成的。
争吵，从某种意义上可以说是幼儿运用语言的一种实践，只要老师赐予适当引导，对幼儿的语言发展是有益的。
（二）在争吵和闹纠纷中，幼儿明辩是非的实力有可能得到提高
前天中午，幼儿分组洗手，打算吃午饭。
这时，洗手间传出了哭声和叫声。
原来，健健将水刷到了小岚的颈膊里，把衣服给弄湿了一片。
只听小岚说“我给老师说，你把我的衣服弄湿了。
”健健站在一边说：
“我没有望见，又不是有意的。
”小岚边哭边说：
“你望见了，是边笑边弄的!
”这时，潋潋走过来了，边用手绢给小岚擦眼泪边说：
“小岚别哭了，健健不是有意将你的衣服弄湿的，一会让他给你说对不起。
走，咱们去吃饭吧。
”老师看到这一情景，没有去干涉，因为孩子们自己已经知道该怎么去处理了。
这时，我找了一条干毛巾，静静交给健健，让他主动给小岚致歉并把干毛巾垫在小岚的湿衣领里。
幼儿园老师读书笔记6
我是一位师范类的艺术生，小时候也没有上过幼儿园，没有接触过幼儿教化，对幼教工作知之甚少。
经过暑假了解幼儿用书才知道有语言、科学、艺术、健康、社会这五大领域，和我们平常上课用书的名称是不一样的；暑假里我还了解了幼儿教化学、幼儿心理学，才了解了一点幼儿特点及状况。
__年9月，我很荣幸的来到了县幼儿园工作。
来到新的环境工作，在吴美云园长的主持下，进行了对我们新老师的业务培训，多位有阅历的老师对我们细心指导和具体讲解，使我受益匪浅。
从九月十九号到十月十四号我们进行了多次业务学习，其中有吴美云园长指导我们作为一个幼教人员应当具备的三心爱心、耐性、关切，如何弄好班级中的环境布置及其状况、一日常规，教给我们如何备课、如何网上发表文章、上传照片，教给我们在上课之前可以较小挚友们玩的手指嬉戏，作为幼教应会的纸工及其新教材的运用；孔老师的小班数学教学；大五班余老师的音乐教学；陈老师的美术教学；郭老师的数学教学；小三班余老师的科学教学；大三班邓老师的语言教学；还有我们的黄园长首先为我们讲解了识字活动的教学，其次还为我们具体的讲解了数学活动的一些教学方法。
从这七位老师的讲解中我学习到许多，也体会到许多。
其中大五班余老师的音乐课《七彩光与果娃娃》这节课让我受益匪浅，在课上余老师讲得特别具体。
首先从活动目标起先，每一点都讲得详具体细的，在编写的时候要结合幼儿的实际状况来确定，不能一味的照抄教案。
教我们写教案的时候应看清晰每个目标。
其次从活动打算来说：
要依据内容来打算教具，《七彩光与果娃娃》这节课就可以运用图谱教学法，用画好的水果图片和节奏卡让小挚友们更加清楚地记歌词与驾驭重难点节奏。
教我们每节音乐课不只是弹琴唱歌，也要打算好其余的教具。
再次，余老师重点分析了活动过程，在起先的谈话活动，我们可以自己弹琴小挚友们好，老师你好！
问好可以当做练声。
也可以利用音乐嬉戏《找挚友》作为练声过程，提起小挚友们的爱好。
练完声后，可以利用《太阳的七个宝宝》这首诗歌连接上今日所要上的内容。
利用图谱教学法教小挚友们记忆歌词，按依次的请出水果及其加上动作让小挚友们更加有爱好。
在过程当中我们可以利用提问法来提起小挚友们的留意。
在一首律动的音乐课上我们可以让小挚友五次练习唱，两到三次倾听。
在遇到了难点节奏时，余老师具体解说，比如：
四分音符小狗的叫声____，八分音符小马的奔跑声____，附点音符小老鼠偷东西的声音_。
_，二分音符大象的走路声_—_—，十六分音符火车开在奔跑的声音________。
在这节课中余老师让我懂得了音乐课不仅仅是教唱歌，音乐课上我们还应加上简笔画，舞蹈动作，让小挚友们更加有爱好、更活跃。
在上课之前已做好充分的打算，仔细的备好课，这样才能上好一堂课。
以上就是我的学习心得体会，在这里我特别感谢园领导给了我们这么好的学_台！
感谢园领导及各位有阅历的老师对我们的栽培，赐予我们支持和帮助。
我会更加努力的去做好这份工作，我会加油的！
幼儿园老师读书笔记7
读了《孩子，你为什么不听话》后我深有感受，“一分钟指责”让孩子相识自我的错误，但仍坚持良好的自我感觉，并且试着自我改正；当孩子身上出现出点滴的优点时，“一分钟表扬”让他们坚持许久的快乐，并所以而做得更好；而“一分钟目标”让孩子学会自我管理，学会自我监督，在反复的目标的实践与重温中得到提高。
我深切地感受到，这“一分钟”所带来的效果并不仅仅是孩子不良习惯的订正，更体现出教化的一种良性发展，孩子会变得越来越优秀，教化也变得越来越简便。
优秀是教出来的，你想让孩子怎样对待你，你就怎样对待孩子，关键你有没有专心去做，是不是真诚地应对孩子。
给表现不良的孩子“一分钟指责”，给有提高的孩子“一分钟赞扬”，给全部的孩子“一分钟目标”，试一试，或许能够得到许多惊喜。
表扬孩子之中，要含着期望和要求。
我班有几个小挚友吃饭慢，爱磨蹭或是说话，每次吃饭，我总是不停地督促他们：
“快点儿，饭都凉了！
”催一下好一点，不催，就又慢下来了。
时间长了没耐性，干脆瞪眼呵斥孩子，也没什么提高。
之后，我改指责为赞扬，对他们说：
“今日吃饭好，比昨日快了。
”孩子们很兴奋，果真加快了点速度。
指责好像吩咐，孩子执行起来很被动。
假如换成赞扬，孩子明白了老师的要求，还会感觉自我距离目标不远，自信念和简便感会随之增加。
《孩子，你为什么不听话》，翻开它，渐渐品尝，领会书中的经典之出。
渐渐地，一个个道理迁移到我们的教化生活中，比照自我的行为，必需会有许多感悟。
幼儿园老师读书笔记8
近日，我仔细学习了《3—6岁儿童学习与发展指南》一书。
细致阅读之后，我受益匪浅。
我阅读到：
《指南》中的社会方面提出了许多教化建议，如：
幼儿园应多为幼儿供应须要，大家同心协力才能完成的活动，让幼儿在详细活动中体会合作的重要性，学习分工合作。
所谓合作就是人与人之间为达到共同目的，彼此相互协作的一种联合行动方式。
是孩子为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互助性活动，在完成共同任务的过程中实现自己的志向。
幼儿园孩子的合作是在他们交往的过程中能让幼儿之间相互帮助，共同合作解决一些难题与任务。
学会合作是当今社会时代的须要，在《幼儿园教化指导纲要》中也明确强调了要培育幼儿的合作实力，因此在我们日常的教学中，对孩子进行合作实力的培育是一项必不行少的工作。
一、在角色嬉戏活动中的合作
角色嬉戏是孩子们最喜爱的嬉戏之一。
当几个孩子在一起嬉戏时，不是每个孩子的爱好，爱好都相同，这就有必要学会协商、妥协。
在幼儿共同活动中不行能人人都是主角，因此还必需学会轮番、等待等，这些技能是合作过程中必不行少的。
如玩嬉戏前，我先让幼儿一起商议，安排角色，然后分工合作。
在嬉戏的时候他们难免会遇到冲突，这个时候就须要老师引导他们协商解决。
老师需让孩子们懂得一些和同伴交往的技巧，如别人在说话要时要宁静、仔细的倾听，自己有什么想法要清晰地说出来，别人帮助你了就要说“感谢”，自己做错了就要向别人致歉，帮助幼儿渐渐学会合作的方法和技巧，体验和同伴一起合作的欢乐。
二、在区域活动中的合作
在建构区中，虽然有许多不同类型的积木，但是幼儿只是自己玩自己的，你搭你的小房子，我拼我的小公园，而不会合作、一起拼搭。
因此，就须要老师创设了一个大型积木的建构区，引导幼儿把自己搭的建筑物围在一起重新组合，或者分工合作，给一些小动物们建构房子，于是“__小区”、“__小公园”、“__动物园”就建成了，这可都是大家的劳动成果啊。
在此过程中，老师应着重培育幼儿的合作意识，让幼儿在建构的同时，促进其相互交往，共同合作的实力。
幼儿在相互合作的嬉戏中体验到了无限乐趣，因为每个孩子都希望在嬉戏中玩得尽兴。
三、在户外活动中的合作
为了孩子们课间能够宁静下来，有事情做，我教孩子们学习编花篮嬉戏。
这可是须要孩子们的合作。
须要每个人依次用脚勾住下一个人的脚。
稍不留神，绳子就散架了。
此时的合作尤为重要，因为在勾脚的过程中会遇到许多合作问题，对幼儿来说也是一种挑战，因此合作的默契是编花篮胜利的前提。
这时实力强的幼儿会主动帮助实力弱的幼儿：
“你先勾在我的腿弯处，我再勾在别人的脚腕处，一个接着一个，花篮就编胜利了”，这体现了实力强带弱的合作精神。
当孩子们获得胜利后，那种喜悦不言而喻。
四、在日常生活中的合作。
我还把幼儿合作实力的培育贯穿在一日生活的各个环节当中。
记得在冬季，孩子们的衣服都穿得许多，到午睡时，一些孩子的裤子较紧一个人不好脱，他们就纷纷向老师求助。
看到这样的情景，老师应当就告知孩子们说：
“老师一个人来不及帮那么多人，谁的小手很能干，情愿帮助他们的？
”这一下，睡在相邻的孩子都你帮我拉袖子，我帮你拉裤腿，不一会孩子们的衣服就脱好了，宁静躺在床上，乖乖入睡了。
在日常活动中，老师还可以请孩子们一起搬桌子、相互帮忙扣衣服扣、系鞋带等，让孩子在不知不觉中尝试合作，从而使他们的合作实力在反复熬炼中得到提高，同时体会到合作带来的乐趣。
老师平常要做个有心人，随时为幼儿创建宽松和谐的合作氛围，激发幼儿合作的爱好和愿望，从而为幼儿良好特性发展奠定扎实的基础。
幼儿园老师读书笔记9
打开一扇窗，让花香散发
前天读了一个故事：
一个小男孩心爱的小猫死了，透过窗户，看着曾经朝夕相处的小猫突然离去，流下了哀痛的泪水。
这时，他的奶奶走过来，轻声地对他说：
“宝宝，你为何不打开一扇窗呢？
”小男孩听了，一边流泪一边渐渐打开一扇窗户。
一刹那，她被眼前的美景吸引住了：
窗外多种鲜花竞相开放，蝴蝶在飘舞，蜜蜂在采蜜，一阵阵芳香扑面而来。
小男孩不禁破涕为笑，心情大为好转。
由此想到了我们老师，面对各个不同的孩子，应采纳多种方式来教化，尤其是面对家庭离异、身体异样、学习困难、活泼好动等特别群体的孩子，更应为他们打开一扇窗。
每个孩子都有闪光的一面，多看看他们的特长，尽力弥补他们的短处，让他们感受到生活的欢乐。
在日常活动中，有的老师会数落学习困难的幼儿，如做数学练习时，有的老师当着别的孩子说：
“这道题我讲过至少3遍了，你还不会做，真笨！
”试想，假如你是那个孩子，你会有什么感受？
人人都有存在的潜能，只要你抱着主动的看法去开发这种潜能，就会有无穷的能量。
作为一名幼儿老师，我们应和幼儿真诚对话，学会用敏锐的眼睛视察幼儿的言行，打开另一扇窗去看待他们，或许他们对数学不感爱好，而在艺术上却意兴盎然呢？
世界上很多闻名的科学家就是挖掘了自己的特长，后来有了杰出的成就，散发出了沁人的芳香。
幼儿园老师读书笔记10
读了虞老师的《学前课程与华蜜童年》，并结合工作这几个月以来的实践，主要有以下几点想法：
一、关于幼儿园的表演区
一位学者说过，幼儿的童年是成人生活的演练。
对于这句话我并不赞同，可是我认为幼儿须要经过表演来感受、认知、理解这个他尚且不太熟识的社会以及其中的各种行为规范和准则。
所以，幼儿园有为幼儿创设表演的机会和条件的必要性。
我所在的幼儿园比较注意幼儿的表演，在此过程中，我思索了这样一个问题：
如何将表演真正有效的融入到小班活动中？
小班幼儿年龄尚小，语言、动作、表情等发展尚属于初始阶段，我认为该阶段幼儿的表演更多的是情感的投入。
其中，表演能够分为两大类：
一是依据老师供应的素材进行表演。
老师能够经过打算充分的表演材料以及好的剧本，让幼儿去感受，从而将自我的真情实感融入其中。
在这类表演中，主角的选择应当敬重幼儿的自主选择，并且随着活动的进程能够进行转换、变更。
一个剧本是否好，应当视察幼儿的表现。
如：
我们班有一个剧本大约一个月没有进行表演了，一个幼儿问我，“老师，我们怎样不表演___啦？
好久没有表演了。
”我问：
“你还想表演那个吗？
”幼儿很用劲的点头，说，“恩！
”所以，我认为，一个经典的剧本应当让大多的幼儿想要去表演。
二、关于课程设计
书中提到“在视察和了解幼儿的基础上，设计贴合班级和幼儿园实际的课程，应当是将来课程发展的基本方向。
”所以，课程是“活”的，是因地制宜的。
除此之外，我认为课程设计的关键是关注幼儿的反馈。
一个好的课程设计的基本范畴应当是幼儿宠爱的、乐于参加的课程。
然而，对于课程设计中，有效反馈和无效反馈是老师应当去思索的。
作为一名新老师，在这个环节中仍有很多须要思索的地方。
三、关于幼儿老师学问
虞老师认为，幼儿园老师学问具有广博性，但并不是浅显的。
幼儿园课程所涉及的领域许多，音乐、美术、体育、语言、数学、自然、科技、社会、健康等方面的资料都是幼儿老师的必备学问，但这并不意味着幼儿老师的学问就是浅显的。
对于幼儿园老师来说，必需对这些资料进行深究，才能够将深邃的学问简洁化、困难的语言明白化。
我刚入园的时候，在与幼儿沟通的时候常常会出现“卡壳”的现象，和幼儿说着说着就不明白该如何去表达，怎样的表达方式才能够让幼儿明白我的想法。
这些看似“浅显”的语言其实是须要老师去思索、锤炼的。
学前课程的主体是幼儿，关注幼儿才是学前课程的重中之重。
学前课程应以嬉戏化的方式融入幼儿的生活，让幼儿在其中感受快乐。
但并不是说就放任幼儿，任何的活动都应当有相应的常规须要幼儿去遵守，仅有这样幼儿才能够更好的参加活动。
并且，幼儿园的全部活动都须要家长、社会的支持和协
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