幼儿教师观察记录的分析与指导.docx
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幼儿教师观察记录的分析与指导
幼儿教师"观察记录"的分析与指导
一、重要性：
（一）轶事记录能让老师更直接的了解幼儿的发展需要，为幼儿提供更适宜的帮助与指导。
我认为写观察记录是老师走进孩子的一个不错的方法，老师的工作很忙，有的时候难免会忽视了很多细节的东西。
但如果老师带着目的去观察孩子，就会减少错过这些细节的机会，从而为老师的教育提供更多的支架，形成教育的良性循环。
（二）轶事记录可以收集幼儿丰富而有用的多种信息，用以评价儿童在多方面的学习结果和发展，比如：
技能、习惯、态度、兴趣、自我概念、适应能力等。
老师们对幼儿成长档案很熟悉了。
幼儿的成长档案分类细腻，能让老师对不同幼儿在不同领域的发展做详细的记录，也让新老师能以最快的速度了解不同年龄班的幼儿的年龄特点。
能为老师梳理出一套系统的观察记录方案，比如在大班的成长档案的健康领域就有三部分大的发展指标，老师不防借鉴一下。
（三）轶事记录可以让老师了解不同孩子的不同性格，有利于因材施教，使教育趋向合理和科学。
因材施教是一个教育上的老话题了，在我们这样一个班容量很大的现状下，实施因材施教确实存在着很多问题。
我想，如果老师们试着做观察记录，它是可以为我们的这一目标进行服务的。
曾经看过一个叫《十八岁的天空》的电视剧，主要说的是老师是如何收复一群年轻叛逆的学生的心的故事。
在故事中，每次古老师遇到困难学生都会去找主任了解这个孩子的背景，因为这个主任正在搞孩子的成长记录。
记得故事中有一个叫林可喻的学生，她无时无刻不在打扮自己，课间十分钟也不放过。
他的志愿是：
能够引起更多男孩子的目光。
古老师觉得林可喻的爱美行为有点极端，就去咨询凌主任林可喻的情况，结果是：
林可喻有个姐姐，长的十分漂亮，而且各方面都很优秀，所以从小到大成为全家人关注的焦点，，林可喻为了引起别人的注意，便养成了主动与别人攀谈的习惯，而且随时随地能加入别人话题的能力，也许是因为他姐姐的原因，他对自己的外形及其缺乏自信，虽然他长的已经很漂亮了。
了解了这个情况后，古老师找林可喻谈话，问他打扮自己的目的，她说：
"打扮让自己变得更有魅力，吸引更多异性的目光。
"古老师有备而来，拿出了两个礼物请林可喻选，其中一个是一块钱硬币，另一个是用铂片包起来的金光闪闪的东西。
林可喻迫不及待的选择了第二个，但在他选择的一刹那包装破了，露出来的仍然是一块钱硬币，林可喻失望极了。
古老师就借着这个机会说出了修饰和不修饰的区别，让林可喻很受感动，不仅把古老师当作知己，而且再也不把时间浪费在打扮上面了，而是专心的准备高考。
她把自己的志愿改成了"吸引更多男孩子尊重的目光。
"
这个例子写的是高中学生的故事，但它说明了一个问题：
观察记录很重要。
这在幼儿园也是很适用的。
二、存在的问题
在教师轶事记录上，目前存在的主要问题有以下几点：
（一）记录的内容的选择：
观察记录的内容要有依据，能够反映幼儿的年龄特点。
它是做好观察记录的先决条件。
教师首先要确定自己的观察内容，有选择的对某个孩子进行观察记录，这样的记录才能拥有一个明确的中心思想，为后面的分析问题解决问题做好基础。
现在就不同年龄班的幼儿表现的不同，说一下观察的重点：
小班：
此阶段的孩子对物品的需求是"别人有的，我也要有"对相同物品要求多；矛盾的焦点主要在幼儿与物品的冲突上，因此小班观察的重点在幼儿使用物品上
中班：
随着认知能力的发展和生活经验的丰富，中班的幼儿处于游戏的归属阶段。
虽然选择了一个角色，但想做多个角色的事情，想与人交往但还没有交往的技能，是人与人交往出现冲突的多发期。
因此观察的重点应该是幼儿与幼儿的冲突--规则上、交往技能上、使用物品上等。
大班：
随着生活范围的进一步扩大以及幼儿综合能力的增强，大班幼儿不断产生新的主题。
因新主题与原有经验之间的不和谐而产生矛盾，运用已有经验在现有的基础上并创新成为观察的重点，同时相互交往、合作、分享、解决矛盾也是观察的另一个重点。
另外，老师也可以以幼儿成长档案中的指标作为观察的方向。
案例一：
今天游戏活动时，言言跑到我面前不好意思的小声说：
"我也想到小弟弟家（娃娃家）。
"老师说：
"如果还有小脚印你就可以进来。
"一会儿，言言又跑回来边跑边说：
"老师，没有小脚印了怎么办呀？
"老师说：
"那你可以想一个办法到小弟弟家做客。
"言言想了想又跑走了。
不大一会儿，娃娃家传来了孩子们的喊叫声：
"老师，言言和我们抢妈妈的牌子。
"老师急忙跑到娃娃家，孩子们都埋怨言言做客还抢东西，言言站在一旁委屈的说：
"我也想照顾小弟弟。
"
这是老师对一个小班的孩子做的记录，这只是其中的一部分：
言言想去娃娃家，但没有了位置，老师请他到小弟弟家做客，但言言在去了娃娃家做客之后，可能没有小朋友和他交流，而他想要照顾娃娃的需要又得不到满足，最后言言选择了"抢牌子"的办法。
致使同伴间产生了矛盾。
这件事情的处理方法说明老师对小班孩子的年龄特点把握不好，小班的孩子虽然已经认同、接纳了同伴，有了和小朋友在一起的需要，但并不在意同伴间的协作，仍表现为独自游戏，所以老师请言言去娃娃家做客的策略是行不通的。
对于小班孩子的观察记录内容要放在孩子是如何在娃娃家中进行游戏的，他是如何使用娃娃家中的物品的。
老师应该观察孩子在娃娃家的表现和需求并及时满足他的要求。
小班的孩子很喜欢娃娃家活动，他们可以也愿意把自己在家的感觉通过娃娃家来表现出来，特别对于言言这个还处于分离焦虑期的孩子，而且小班孩子的年龄特点决定了他们喜欢玩和别人相同的玩具，所以教师可以考虑多增设一个娃娃家或是扩大一下娃娃家的规模。
所以教师对内容的正确选择是做好记录的先决条件，他能让老师的记录发挥应有的作用。
案例二：
宝宝和亮亮在一张桌子上玩多米诺骨牌，宝宝坐在了左边，他挑出绿色的骨牌在自己跟前从左向右排成横着的S形，用左手推倒，然后自己笑。
接着他又从盒子里找出几个绿色的牌还是摆成了横着的S形，弯曲程度大了。
亮亮坐在右面，他拿了兰、红、橘、黄几种颜色的骨牌从右向左摆出弯曲状。
两人的牌快要连接了，宝宝停止笑看着亮亮，亮亮拿了张牌放在绿色牌和花色牌的中间，然后两人对视了一下，宝宝很快的从最左边推了一张牌，牌全倒了。
他们跳起来相互做胜利的手势，嘴里说着"耶耶耶"，然后两人坐下开始数倒下的牌。
"44个"亮亮说，跟着宝宝说：
"对，44个，倒了这么多。
"
"咱俩这回该谁推了？
"亮亮问。
说着两人又从两头开始摆牌，宝宝摆的弯曲程度大，亮亮靠近桌子边摆的长一些，但弯曲不大。
两人汇合还有一段时间时，"哗"的一声牌不知怎么倒了。
"哗啦，哈哈哈哈！
！
！
"他们似乎很高兴，边笑边又从头开始摆牌，这回宝宝从自己的左手边，也就是两人汇合的地方开始摆牌，亮亮仍从自己的左手边向中间摆牌，快到中间时宝宝发现亮亮这时快要摆完最右边的牌了，趁他不注意宝宝伸出右手食指推了花色牌的头一张，亮亮一看自己的牌倒了，兴奋的站起来用左手的一个食指快速的推到了绿色的牌。
两个人又从两边开始重新摆牌，"你再敢碰倒了！
！
！
"宝宝边摆牌边对亮亮说，说着他把绿色的牌摆成了一个很深的S，但他把绿牌的尾部向上摆去，这时亮亮的牌也基本摆到了他们刚才汇合的地方，亮亮见宝宝的牌越来越远，说：
"咱们还没连上呢？
"宝宝不理他，自己推到自己的绿色牌，见牌都倒了很高兴，又重新摆牌，这回与亮亮连了起来，亮亮推到了牌。
两个人继续摆着自己的牌，亮亮说：
"咱俩连上吧？
"宝宝没说话，但摆牌时却没有和亮亮的花色牌连起来。
而亮亮连摆了两次都在中途倒了，干脆不玩了，只留下宝宝一个人继续摆牌。
这回宝宝拿了很多花色牌和原来的牌放在一起，从中心向外摆成了螺旋状，然后用手指推了最外圈的一张牌，"全倒了！
！
！
"自己高兴的说。
记录中没有老师对孩子的定义，自始至终记录的内容都是老师用眼睛看到的东西，宝宝和亮亮是大班的幼儿，他们的交往能力和创新能力在案例中有了明显的体现：
两个小朋友一起玩多米诺骨牌，而且这个方法是孩子自己想出来的玩法，两人分别摆一半的牌，但推时，牌的长度是自己摆的2倍，更能激发孩子对多米诺骨牌的兴趣，并体验合作的乐趣。
但后来，由于两个孩子在合作的过程中产生了矛盾，没有能及时的化解，所以最后以一个孩子退出为结局。
此案例中孩子的表现是符合孩子的年龄特点的。
老师紧紧抓住大班孩子善于创新的特点，把两个孩子多次合作玩多米诺骨牌的情景进行了详细的记录：
两个孩子合作摆放多米诺骨牌时，起初很高兴，后来因宝宝总也没有机会推到牌而放弃了与亮亮的合作，在这个过程中，老师记录的很详细，宝宝在第一次放弃合作后因亮亮的要求再次合作，但亮亮又没有给宝宝推牌的机会，最后宝宝自己玩游戏，不再与亮亮合作。
因为这个合作游戏是孩子在玩的过程中自主创新出来的，没有详细的游戏规则，所以合作游戏不欢而散。
在记录中可以发现，亮亮曾经说：
"这回该谁推了？
"这说明亮亮心中已经有了一点游戏规则的萌芽，但由于两人没有进行商议，没有制定规则，所以合作游戏没能进行到底。
老师将宝宝和亮亮创新玩牌的过程记录的很详细，将他们如何合作玩牌、分享成功的喜悦和试图解决矛盾但失败的经过描写的栩栩如生。
（二）记录的方法：
运用白描的手法进行记录，
教师要记录的是某一个孩子在某一特定时间、特定地点的表现，让别人看了有身临其境的感觉，而不是老师的转述，不要添加任何感情色彩。
对事件的描述要尽可能客观、准确，这就意味着要用具体的、非评判性的语言来叙述。
教师要避免使用带有强烈感情色彩和主观推测的语言：
如伤心、悲哀、忧愁、愤怒、害羞、敌对、固执、自私和懒惰等，教师在原始真实的记录中才能发现更多的问题。
案例一：
两名新生入园以后，出现正常的哭闹，情绪不好等分离焦虑的表现。
因为新生不多，教师有比较多的经历照顾新生：
喂水、喂饭、提醒小便、安抚幼儿情绪。
航航的能力强一些，但是比较淘气。
疼疼动作发育不太好。
需要成人较多的照顾，航航喜欢小零食、疼疼喜欢老师抱。
我对症下药，使两名幼儿的情绪有所好转。
同时我尝试了"老生带新生"的方法帮助新生尽快适应幼儿园的生活。
因为是同龄人，幼儿之间容易沟通。
在盥洗环节"大手拉小手"，请年龄稍大些的能力强些的小朋友与新生结对。
如可心姐姐和疼疼，瑶瑶姐姐和航航。
新生在观察、模仿老生的基础上慢慢学会了自己拿水杯喝水。
在教育活动中，请老生给新生做示范，并帮助新生。
如在绘画活动中，老生做示范，教新生蘸颜色，教新生点画，这样新生的注意力马上就被吸引了。
在这则案例中，通篇都是老师的叙述，没有对孩子的表现的记录。
其实老师可以有很多细节可以挖掘。
如在大带小的环节中，教师可以记录可心是如何帮助疼疼的，疼疼的表现是什么？
老师是怎样做才达到了安抚幼儿的情绪的目的的，不是转述方法，而是老师记录后请阅读的老师自己去总结方法。
这样的记录才是不添加任何感情色彩的记录，也是我们经常说的白描。
老师在观察记录的过程中，当只涉及到孩子间的对话时，往往会忽略很多有价值的细节的东西，而只重视语言的描述。
下面举一个语言记录的例子，成功的运用了白描的方法.
例二：
观察背景：
瞿泽霖和杨岱琛自由选择到电脑区游戏，琛首先拿到了鼠标，并进入了游戏界面。
瞿：
"咱们换一个'玩糖豆'的行吧！
"
琛：
"行呀。
"
（开始玩，琛操纵鼠标，瞿在旁边建议，每成功一次，琛就激动的笑，瞿在旁边唱歌，遇到困难瞿拿了鼠标，琛想要没要回来。
）
琛：
"你玩一会儿就给我行么？
"
瞿：
"行"。
继续操作，琛在一旁出主意，成功时两个人一起笑，过了一会儿瞿把鼠标给了琛。
瞿：
"快点弄小弟弟"。
不时搂着琛的肩、摸他的头。
（琛操作的渐渐熟练，很快就成功了。
瞿不再兴奋，过了一会就走开了。
）
琛：
"瞿泽霖，快来。
"
瞿：
"有点不好玩啦！
"
琛：
"你快点来，又有点好玩啦！
"琛退出了"蚂蚁吃豆"，换了一个沙箱游戏。
瞿：
"你都玩半天了"。
欲要鼠标，琛不放手。
瞿：
"一人玩一把"。
琛与他交换位置。
（瞿操作，琛指点屏幕，一把过后，琛想要鼠标，瞿不给。
）
琛：
"你都玩了半天了。
"
瞿：
"没有，我就玩了一会儿。
"
琛：
"我不想玩这个了，没意思。
"
（瞿听后，退出又换了游戏。
）
琛：
"我想玩这个"。
瞿听从，进入了火车游戏。
（瞿继续操作。
琛指点，两人边说边玩，很愉快。
）
琛：
"瞿泽霖让我玩一下可以吗？
"
瞿：
"不可以"
琛：
"你都玩了几次了。
"
（瞿坚决不给，琛抢鼠标，俩人争执。
）
瞿：
"我还没玩够。
"
琛：
"你都玩了这么长时间呢。
"
（瞿还是不给，琛妥协，瞿仍操作鼠标。
琛边指点屏幕边玩。
）
琛：
"我想玩这个。
"瞿听他的但仍不给鼠标，继续操作。
琛：
"我想玩这个，这个小窗户特别好玩"。
（瞿按琛的要求进入游戏，但坚持操作鼠标。
过了一会，琛要鼠标，瞿仍不给。
）
琛又说：
"我想玩这个"。
瞿：
"听我的。
"进入了一个新的游戏。
琛：
"给我玩会儿吧！
"
瞿：
"你玩吧，没意思"走开了。
（结束游戏音乐此时响起。
）
它只是记录了一件事情，有语言和神态等方面的描写，让读者很容易了解到孩子在这次游戏中的特点，中心突出，人物突出，达到了描写的目的。
中班是幼儿交往策略形成的关键时期。
这则案例正是对中班幼儿交往过程的记录。
从记录中我们可以了解到：
游戏中两名幼儿正在学习与同伴交往。
他们期望共同游戏，分享其中的快乐。
于是在游戏中努力通过各种策略（瞿泽霖采用了：
建议、轮流、哄劝、强制、狡辩；杨岱琛：
商量、妥协等）达到这样一个目的。
但在游戏过程中他们的行为反映出他们仍没有摆脱以自我为中心的游戏特征。
因此，在游戏中时常出现交往冲突。
（三）分析的方法：
在记录的基础上，教师要以专业的知识为依托进行分析，找出幼儿出现这种表现的原因，然后对症下药。
在分析中，教师不要轻易的给孩子下结论，更忌讳在开始就给孩子插上一种标签，然后再进行记录。
老师对孩子的认识不能有先入为主的做法，如果老师在开始就对孩子有了评价，那么后来的观察记录就很难做到客观，这样的记录不能达到应有的效果。
教师要说明一个问题，要对孩子这方面的发展做追踪记录，多次相同的表现才能让教师有一个正确的判断。
每个人，每个孩子都会有发挥好和不好，表现正常和失常的时候，老师不能只凭一次的纪录就给孩子定性，那样的做法是很武断的。
案例一：
3月11日
言言今天来园已经三天了，早上爸爸爷爷和奶奶一起送她。
他哭的仍旧很厉害。
说什么也不肯进班，最后在老师的协助下家长才得以脱身，在老师的安抚下总算是吃了一点点早餐，这是言言第一次吃幼儿园的早餐。
区域游戏时，言言什么玩具也不玩，抱着书包，眼里满是泪花，委屈的问老师：
"奶奶什么时候来呀？
"并且使劲摆着小手说不在幼儿园睡觉回家再睡。
午饭后，言言搬着小椅子抱着书包坐在小朋友的床边看着小朋友们睡觉，一会儿又要求老师把自己的衣服拿来他要看着。
3月17日
今天，午饭后，孩子们陆续上床准备睡午觉，言言没有像往常一样搬小椅子抱着书包看小朋友睡觉，而是坐在小床边上并仰着小脸说：
"他们不听话没有闭上眼睛。
"说着还像小大人一样拍身边的宣萱，并且小声告诉人家睡完觉，妈妈就来接了。
老师说：
"那你也睡到小床上去吧？
你的小被子都孤单了他们多想你呀？
"他想了想说：
"那我不脱衣服只躺着不闭上眼睛行吗？
"老师答应了他的请求。
他果然托下鞋子，躺到了自己的床上。
4月9日
今天游戏活动时，言言选了装豆豆的材料进行游戏，之前言言还从来没有选过这种材料。
老师见他拿起小瓶子又放下，又拿起黄色豆豆一颗一颗往瓶子里装，当装满要盖瓶盖时他看到瓶盖上的数字，于是他把所有的瓶盖都放到了一起，又拿到一个贴着数字4的瓶盖，把刚刚装满黄色蚕豆的瓶子里的豆子"哗"的一声全都倒了出来，开始数上面贴的小点。
一看不是4个又放下重新找，终于找到时认真的一个一个装起来，游戏活动中言言把红黄蓝色蚕豆都装进了相应的瓶子。
分析：
言言从开学至今进步非常大，开始时妈妈每天都不敢送言言上幼儿园，因为妈妈根本送不来，每天只有让奶奶过去接然后再送到幼儿园。
现在的言言可喜欢上幼儿园了，我们从他的绘画作品中就不难看出他对幼儿园的喜爱，他对幼儿的一切是那么的熟悉。
从言言的学习、生活记录中分析他无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。
现在他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。
语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。
老师在分析中说"言言无论是生活、自理能力还是求知欲、坚持性都有了很大的进步。
"这一点在记录中没有体现。
"言言可喜欢上幼儿园了"这一点也没有充足的表现，记录中只能体现出言言的分离焦虑现象有所好转。
"他懂得了谦让和合作，并且做事情很认真专注，与小伙伴的关系融洽了，还会主动帮助别人。
"更是无从谈起，相反的老师记录了言言在娃娃家与小朋友争执的场面。
"语言表达能力也有了很大的进步，能用清楚连贯的语言表达自己的意思。
"记录中也是没有依据可循的。
我认为教师的这则记录的分析不应该脱离老师的记录。
老师的分析应该在孩子的"分离焦虑"这一现象上。
分析孩子的很多哭闹行为都是符合他的年龄特点的，孩子是在怎样的情况下采用了怎样的方法，老师是如何去帮助幼儿减轻这种焦虑的，而不是把分析的重点放在夸奖孩子上，孩子有进步是可喜的，但应该保证纪录的主旨与分析的主旨的一致性。
案例二：
戴西在活动室里选了两个她喜欢的恐龙玩具。
然后，她把它们放到了一个小婴儿车里，开始推着车在活动室里四处走动，之后来到了一张放有橡皮泥的桌子旁。
她若有所思地看了一会儿旁边那个孩子的活动，等着有老师来邀请她加入橡皮泥的活动。
她在这儿呆了很久，除了用桌上的橡皮泥去包裹恐龙玩具，而且还用橡皮泥做成了一个茶壶。
她把恐龙玩具又放回了婴儿车里，又开始推着车在活动室里四处走。
路过沙池的时候，她停了下来，似乎有什么东西把她吸引了。
她看见一个孩子正在沙堆里挖洞。
于是，她把裹着橡皮泥的恐龙从婴儿车里拿出来，放进了洞里，然后开始用沙子往洞里填。
这使萝丝（正在挖洞的孩子）非常难过，她大声地叫了起来，并使劲儿把戴西往旁边推。
活动分析：
孩子是好奇而不是瞎逛
大家也许认为，戴西在活动室里只是瞎逛，她看上去只是毫无目的地从一个活动进入另一个活动。
但是，研究却发现，（系列观察，展示的记录只是其中的一部分）事实上戴西这样的孩子是在对于"覆盖"的兴趣的驱使下有目的地探索她周围的环境--以她自己的方式。
如果对"图示"的相关知识一无所知，老师就会认为戴西在"对活动室内的活动产生兴趣"方面需要支持和帮助。
也可能，老师会出于对萝丝的考虑而去制止戴西把恐龙塞进洞里的行为。
而了解"图示"的成人，则能够意识到戴西的行为是与其背后的某个（或某些）想法相联系的。
例如，与她对于覆盖、包裹、运输等的兴趣密切相关。
他们会认识到，戴西并不是漫无目的地从一个活动转向另一个活动，并在活动中碰壁，她只是表现出了对于覆盖和运输物体的兴趣，并且积极地将这一兴趣转化成了实际行动。
本案例在分析中阐述了不同的人可能对黛西的表现的不同的处理方法，之所以方法不同，原因是他们的指导依据是不同的，既是否对图示有足够的了解。
图示是连接感知和概念的纽带，是建立概念与物体之间联系的手段，也是建构意象、创造意义的必要程序。
图示既与感知相关，也与想象有关。
在案例中，黛西正是用自己的方法去探索覆盖的意义。
可见，教师的分析只有以专业知识为依托才能更有说服力。
（四）教育措施：
教师应该利用幼儿的兴趣，挖掘相应的教育价值，实施有效的教育
写轶事记录的目的是发现其中的教育价值，让教育效果达到最佳，单纯的记录是没有任何意义的。
案例一：
（不好）
4月2日
苗苗今天早上跑到我面前对我说：
"陈老师，我和妈妈种了芸豆，你快看看。
"我问他：
"你是要放到幼儿园吗？
"他很高兴的和我说：
"是啊，而且妈妈说芸豆是会爬藤的，快想想办法，怎么办啊？
"我告诉他说：
"没关系，我们一起来想办法。
"我们想了想，这样吧，咱们在土中插一根一次性筷子，等他发芽了就会顺着筷子向上爬的。
教师及时捕捉到了幼儿的兴趣，在幼儿园里养芸豆。
教师对于幼儿提出的问题给出了合适的解决办法。
此次记录的重点应放在师幼时如何解决芸豆爬藤这一问题的。
所以记录中欠缺了幼儿在土中插筷子的过程和遇到的问题。
4月9日
今天苗苗、悦悦、潼潼，还有成成几个小朋友一起去看芸豆宝宝，宝宝还没发芽，他们就很着急很着急，苗苗就用手去翻土，还总是拿起种植桶左看看右看看，有时，苗苗跑来问我：
"芸豆宝宝怎么还没发芽呀？
"慢慢的，苗苗就没有这么关注他的芸豆宝宝了，我看着土都干了，心想，苗苗怎么也不来浇水呢？
算了，我给芸豆宝宝浇了水。
教师在苗苗渐渐的对芸豆宝宝的生长失去了兴趣的情况下。
没有采取有效的措施去重新激发他的兴趣，而只是自己动手，这样就会错过一些教育契机。
比如：
教师可以让幼儿以记录的方式写下芸豆发芽的天数，不但让幼儿了解芸豆的生长周期还能锻炼孩子正确的运用记录的方法。
4月13日
今天，苗苗很高兴的跑过来，说：
"陈老师，陈老师，你快去看看吧。
"我边走边问她怎么了，他说：
"芸豆宝宝好像是发芽了。
"我一看，真的耶，芸豆宝宝钻出一个小枝芽，苗苗说：
"他什么时候再长大啊？
"我说：
"咱们好好照顾它，等它口渴了，就喂它喝喝水，就很快的长大了。
"
在这里教师采用了口头传述的教育方法把自己的经验直接传授给了孩子。
这样不利于孩子的理解和记忆。
教师应该给孩子提供足够的机会去探索植物的生长需要哪些条件。
这样更能激发孩子探索的欲望。
4月17日
苗苗这几天，利用了课间休息或早上来园的时间，总是会看看种子长的怎么样了，一天又一天，芸豆宝宝渐渐的长高了，可是，它没有顺着筷子往上爬，苗苗问我：
"它怎么不往上爬呢？
"我说：
"这样吧，咱们轻轻的帮他一下。
"我们就把长长的藤绕在了筷子上
对于幼儿的问题教师采取了直接帮助解决的策略，这样容易让孩子产生依赖的心理。
教师对孩子的问题可以给与适当的提示，但不能包办代替。
如老师可以引导孩子，我们可以怎么去帮助它一下呢？
4月24日
苗苗和几个小伙伴在种植角议论着，我走过去，看了看，他们急切的说：
"芸豆宝宝不够爬了，怎么办啊？
"我说：
"你们想一想怎么办？
"苗苗说：
"再接一根筷子。
"他们找来了筷子，我们用胶带将两根筷子连在了一起，几天过去了，苗苗跑过来说：
"陈老师，芸豆又不够爬了，怎么办啊？
"我说：
"你来想一想吧"他想了想，摇了摇头，我就带她到其他的班看了看，他回来后告诉我说：
"我们可以用绳子，是不是？
"我点点头，我们找来粗麻绳，在筷子上系了几根粗麻绳，另一头连在了窗梁上。
苗苗兴奋地说：
"这下芸豆宝宝有好多爬的地方了。
"
此段描述中教师扮演了很好的引路人的角色，充分放手让孩子自己探索解决问题的办法。
5月4日
每天，苗苗都来看他的芸豆宝宝，他说：
"下面长的叶子比上面长的叶子大，而且在叶子下面看到了大大小小的芸豆角。
"苗苗每天还是继续给芸豆宝宝浇水。
"
在这段记录中，教师只记录了孩子的发现，教师没有采取任何的教育措施。
其实老师可以引导幼儿探索：
为什么芸豆下面的叶子大？
从上面的分析中可以得出以下启示：
第一：
教师的引导要以孩子的兴趣为起点，不断深入。
第二：
教师要抓住一切可能的教育契机去激发孩子不断探索的欲望
第三：
教师要时刻关注孩子的行为、兴趣等方面的动向，依据最近发展区的原理设计出适合的教育策略。
第四，必要的时候教师可以依据孩子的兴趣生成系列教育活动或延伸活动。
案例二：
姗姗站在沙盘边看两个孩子玩桶和塑料铲。
"我可以玩吗？
"姗姗问那两个孩子。
其中一个孩子点了点头。
于
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