新课程背景下的课堂有效教学.docx
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新课程背景下的课堂有效教学
新课程背景下的课堂有效教学
——让学生都从乘客变成司机
茶陵县教育局教研室刘正常
（2009年12月26日）
我们都有一个经验：
当驾驶员开着车和乘客一起，途径相同的路径，到达同一个目的地时，驾驶员记住了路径，乘客却记不住路。
因为驾驶员有记住路径的迫切需要和实践机会，而乘客没有。
在我们习惯的满堂灌教学方式中，教师就相当于司机，学生就相当于乘客。
初中新课程改革在我县已推行了八年，但很多老师的课堂教学仍然停留在满堂灌的教学方式之中，学生普遍缺乏自主学习的时间和空间。
一节课下来，教师累得气喘吁吁，学生感觉懵懵懂懂。
久而久之，教师失去耐心，埋怨学生笨；学生失去兴趣，埋怨读书难。
这种状况如果得不到改变，我们的教学将永远在“高耗低出”的低层次上徘徊，教学质量的提升只能成为口号或梦想。
基于此，教育局决定举行为期一天的初中教师课堂教学培训，希望通过培训，能转变我们的教学观念，改进我们的教学行为，提高我们的课堂效益，进而整体提升我县的教学质量。
就我本人来说，希望将我的一些个人思考和对先进地区课堂教学经验的借鉴与在座各位做一个交流，通过交流，达到共同提高的目的。
我的讲座分为两个部分：
一是理论讲座，二是课例研讨。
其中理论讲座部分我想结合对课标、考纲、教材、教学设计、听课笔录等资料讲两个专题：
一是为什么要进行课堂教学改革，二是怎样实施课堂有效教学。
专题一：
为什么要进行课堂教学改革
一、进行课堂教学改革是改变我县教学质量低下的现实需要
1、全市排名情况
单位
前三分之一的学校
中三分之一的学校
后三分之一的学校
茶陵县
4所
6所
13所
攸县
14所
14所
2所
2、学校人均分的分数段分布情况
单位
90以上
80—90
75—80
70—75
60—70
60以下
茶陵县
0所
2所
2所
6所
12所
1所
攸县
1所
2所
17所
9所
1所
0所
3、县平均分及在全市的排名
茶陵县人平分为72.22分，全市排名第5（共6个单位），与市平相差4.23分；攸县人平分为77.64分，全市排名第2（共6个单位），领先市平1.19分；茶陵县与攸县人平分相差5.42分。
4、2008、2009年茶陵县各校中考语文人均成绩与市平的差距对照表
学校
08成绩
08排名
08差值
09成绩
09排名
09差值
八团学校
56.75
16
13.19
55.37
23
21.08
茶陵二中
62.07
7
7.87
81.04
2
4.59
湖口中学
59
14
10.94
73.23
6
3.22
虎踞学校
60.71
11
9.23
72.31
8
4.14
浣溪学校
64.71
4
5.23
73.48
5
2.97
火田中学
54.93
18
15.01
62.6
19
13.85
界首中学
53.23
22
16.71
60.04
22
16.41
舲舫中学
54.93
17
15.01
69.35
12
7.1
潞水学校
50.66
23
19.28
67.91
15
8.54
马江中学
61.5
9
8.44
73.06
7
3.39
洣江中学
64.94
3
5
69.24
13
7.21
平水中学
61.99
8
7.95
68.46
14
7.99
世纪星
86.64
1
10.19
思聪中学
59.8
13
10.14
65.24
18
11.21
桃坑学校
61.31
10
8.63
67.75
16
8.7
下东中学
66.42
2
3.52
79.67
3
3.22
严塘中学
58.54
15
11.4
67.18
17
9.27
腰陂中学
60.14
12
9.8
72.11
9
4.34
尧水学校
54.61
19
15.33
60.13
21
16.32
云阳中学
63.9
5
6.04
78.58
4
2.13
枣市中学
62.57
6
7.37
70.64
10
5.81
秩堂中学
54.24
20
15.7
69.52
11
6.93
祖安中学
54.13
21
15.81
61.91
20
14.54
与2008年相比，尽管我县2009年中考语文学科质量取得了一些进步，如：
与市平均分的差距由8.24分缩小为4.23分，高于市平均分的学校由1所增加到4所，进入市前50名的学校也由1所增加到4所；但进步的幅度太小，而且整体质量在株洲市还处在落后地位。
主要表现在：
①县内各校发展不平衡，人均分最高的与最低的相差31.27分，高于市平均分与低于市平均分的学校为4：
19。
②与攸县相比，我县呈现出“肚小尾长”之势，人均分在70分—80分之间的学校太少，60分—70分的学校太多，甚至有个别学校人均分在60分以下。
③从全市的总体情况看，我们的排名靠后，位居全市6个单位的倒数第2名。
究其原因，从教学的层面看，主要是因为我们的教学观念陈旧，教学方式落后，课堂教学中讲风太甚，学生自主学习与训练的时间太少，低效甚至无效的环节太多，课堂教学效益较低；教师对教学的有效信息把握不准，对课标、考纲、教材的研究不深，对学情研究不透，甚至没有研究，不能从整体上把握学科的基本思想、基本方法与主干知识，课堂教学中传递了太多的无效信息，教学与考试严重脱节。
二、进行课堂教学改革是新课程改革的必然要求
新课程改革绝不仅是教材的重编与课文的重组，而是教学观念的根本变革。
新课程理念强调在教学中要“全面提高学生的语文素养，准确把握语文课程的特点，积极倡导自主、合作、探究的学习方式，努力建设开放而富有活力的语文课程”；要求我们树立新的教师观、教学观、课程观、学生观，以适应全新的初中语文教学。
《全日制义务教育语文课程标准》在“教学建议”部分中明确提出：
“充分发挥师生双方在教学中的主动性与创造性，在教学中努力体现语文的实践性和综合性，重视情感、态度、价值观的正确导向，正确处理基本素养与创新能力的关系，遵循学生身心发展规律和语文学习规律选择教学策略”。
但在现实的语文教学实践中，我们的教师仍在采用老教法教新教材，课堂教学模式陈旧，根本适应不了新课改的要求。
主要表现就是“四狂”课堂依然占主导地位，老师教得很辛苦，学生学得很痛苦。
教师教学的最大问题是包办，学生学习的最大问题是依赖。
1、狂讲型课堂的主要特点
教师像播音员，把解释材料的机会据为己有。
教师有100种讲的方法，却没有一种不讲的方法。
不仅讲知识，而且讲方法。
教师不懂得“无为而治”，不给学生锻炼的机会。
教师以讲代学，讲风太甚，存在着严重的课堂话语霸权，学生自主程度不高，学习兴趣不浓。
教师不断地思考“我怎么讲清楚”，多少年来一直苦练“讲功”，这个过程中极大地提高了教师自己的能力和水平，到了考试才发现，学生不会完整、准确、简约地表达自己的观点。
学生的基本状态就是一个“听”字。
由于教师包办代替，学生根本没有犯错误的机会，所有的错误都留在了考试中。
最后，教师得出结论：
我只能这么讲了，我实在讲清楚了，至于你不懂，那是你的事，你蠢。
2、狂问型课堂的主要特点
教师将自己要讲的每一句话都变成问题，将“启发式”异化为“满堂问”。
教师太辛苦，问题太碎，傻问题很多，有的问题暗示性太强，有的问题指向性不明确，有的问题难度太大，不提供问题背景，不安排自学时间，不给独立思考的时间，很多时候将简单问题复杂化。
学生的基本状态是：
跟着和，感觉都懂了。
这种教师临时性抛出的一问一答的教学方式，其实最紧张的还是答问的学生和听回答的老师，其他绝大多数学生都是一副“事不关己，高高挂起”的样子。
3、狂放型课堂的主要特点
教师像一个多媒体播放员，投影片一张接着一张，教师讲得天花乱坠，学生看得眼花缭乱。
讲完以后，鸟儿已经飞过，天空不留痕迹，一堂课下来，学生基本上只处在一个状态：
看投影，听讲解；连做记录的时间都没有。
4、狂练型课堂的主要特点
将教育教学异化为做训练的工作，学生疲于做练习，教师对练习缺乏选择性，以布置大量的习题来抢占学生的课余时间，抢占其他学科的学习时间，学生甚至没有完整地阅读教材的时间。
教师不断地寻找新题，不断猎奇，不注意发挥习题的知识建构作用，没有自己的经典题库，不管题目的难度。
教师在课外狂批作业，没有时间备课。
教学水平差的老师往往靠“题海战术”来弥补自己教学的不足，而这样的老师往往是学生最不喜欢的老师，也是教学成绩不理想的老师，还是最辛苦的老师。
这四种课堂的共同特点是教学效益低下，学生兴趣淡薄。
究其原因，从教师的方面讲，体现在：
1、教师目标意识不明确。
教师没有真正理解《课程标准》，吃不透教材，对情感目标、能力目标把握不准，将课程目标和一堂课的目标混为一谈；教师没有将目标任务化，没有控制好任务的效度、难度和呈现形式，没有将培养学生的学习能力作为重要的教学目标。
2、教学过程不符合学习规律。
教师总是认为：
我讲清楚了，学生就应该明白了。
其实并非如此，如果一味地考虑我怎么讲，课堂教学效益肯定低下。
日本研究者龟口蕙治将学生的学习方式和记忆效果作了一些比较，结果如下：
教师满堂灌，学生只能记住5﹪；学生自己阅读，能记住10﹪；使用图像，学生能记住20﹪；演示实验，学生能记住30﹪；课堂讨论，学生能记住50﹪；讲解后，让学生练习，学生可以记住75﹪；而学生互教、互学、在做中学，能记住90﹪的内容。
3、教师缺乏指导学生如何进行有效学习的能力，对学生的学习行为缺乏有效的管理和指导，学生课堂上无效和低效的学习行为太多。
4、教师独霸课堂话语权，剥夺学生的阅读权、思考权、讨论权、表达权、书写权。
其结果是：
教师越来越会讲，学生越来越不会讲，到了考试才发现，学生连题目都看不懂。
从学生的方面讲，体现在：
1、学生自学异化为自流。
2、讨论流于形式。
3、课堂信息交流渠道不畅，缺乏生生交流。
4、学生的主体地位被漠视。
除了“四狂”课堂占据主导地位之外，校本教研，尤其是集体备课也流于形式。
同科教师要么习惯于单干，要么文人相轻，缺少合作与交流；相互听课要么目中无人（学生），要么纯粹应付，更有甚者，杜撰听课记录来应付检查；相互评课要么优点多多，一团和气，要么泛泛而谈，等于什么都没说；教师基本上不读书，教育观念和知识结构的更新成为空谈，专业素养和教育学素养上基本上靠吃“老本”。
这一切带来的后果只有一个：
那就是涛声依旧的上课，日复一日的低效。
三、进行课堂教学改革有成功的经验可资借鉴
（一）杜郎口人尝到了课堂教学改革的甜头
1、杜郎口中学概况
（1）地理位置：
山东省—聊城市—茌平县—杜郎口镇，属经济欠发达的农村地区。
（2）过去：
学生普遍厌学，生源流失现象严重，起始时，一个班60多个学生，毕业时只剩十几个学生了；整体师资水平很差，教师学历基本为中师，少数为大专，师生关系紧张，体罚、变相体罚学生的现象比比皆是；教学质量低下，连续多年位列全县倒数第一，是典型的薄弱学校，面临被撤并的命运。
（3）现在：
中考成绩“异军突起”，2005年，410个学生参加中考，404个学生顺利升学，268个学生报考茌平一中，考上了267个；引来了政府的特别支持，学术界的特别关注，媒体的特别追踪；学习参观者、“朝圣者”四方云集，与其相关的教学研讨会、培训班持续火爆，学校还“一不小心”，形成了“教改产业”，甚至当地经济也得到带动；市县教研部门组织教师论文评比和赛课，都以杜郎口模式为标准；学校每年都能得到职称指标；教师全体性专业发展，2008年暑假去外地上示范课47人次；学校得到发展，山东省重点课题研究基地，聊城市教学示范学校，全国合作教学研究基地；教师待遇显著提高，53个专任教师中，有上10台私家车。
2、杜郎口的课堂结构：
预习、展示、反馈
（1）学生预习
①明确预习的目标
②选择合适的预习方法：
独立思考，组内交流，向老师请教等。
③编制合理的预习学案。
关键是将知识问题化、情景化、任务化，要注意的是：
学案不等于习题集。
④预习疑难反馈。
关注每个学生的情况，进行预习指导，检查预习效果。
⑤了解要展示的内容：
都会的不展示；预想如何指导学生展示；设想如何点评（易错点、难点、关键点；解题规律、方法、技巧；别人的优点或不足）
（2）展示六环节
①预习交流（公式、定理、观点等核心知识）
②明确目标（老师指出要干什么，布置任务）
③分组合作（全面讨论，分别展示）
④展示提升（学生讲解，学生点评，教师指导参与）
⑤穿插巩固（3—5分钟，给学生独立反思）
⑥达标检测（收取学生学案，组内互检，组间互查）
（3）反馈
①总结：
教师提示总结的逻辑线索、学科知识内含的思想和方法，学生根据教师的提示以及自己的理解板书本节课学到的知识点。
②检测
（二）醴陵市的课堂教学改革已初见成效
醴陵市教育局大力倡导课堂教学改革，自2008年4月以来，初中学习杜郎口中学，高中学习昌乐二中，其实质都是自主合作学习模式，现已初见成效。
农村初中醴陵东富中学2008年下期率先推行自主合作学习模式（杜郎口模式）的改革：
2008年中考列全市第116名（醴陵市第22名），大致相当于我县09年中考浣溪学校的成绩（09年浣溪学校总成绩列全市第119名）
2009年中考列全市第58名（醴陵市第7名），高于我县任一所公办中学（2009年我县茶陵二中列全市77名，下东中学列全市84名）
结论：
我县的课堂教学改革不仅势在必行，而且成功的可能性极大。
作为教师完全有能力进行课堂教学改革，但必须谨防一种态度：
畏难、观望。
专题二：
如何打造高效的语文课堂
好成绩一定离不开好课堂，从某种意义上说，教学质量的高低，取决于课堂教学是否高效。
打造高效的语文课堂，提高语文课堂教学效益，是提高语文教学质量的根本着力点。
从信息传递的角度说，高效课堂应该是有效信息的有效传递，教师准确把握有效信息（教什么）、实现信息的有效传递（怎么教）是支撑课堂有效教学的两个基点。
一、如何把握有效信息？
教师能否把握有效信息，这取决于教师的学科素养，也是衡量教师备课水平高低的一个重要指标。
这里说的有效信息，就是学习内容的精髓部分，就是思路、方法、规律，就是要点、重点、难点、疑点、糊涂点、关键点、知识点、能力点、易混点、易错点、易漏点。
课堂效益低下的一个原因就是不分重点，不辨轻重，“眉毛胡子一把抓”，结果是重点讲不透，难点解不了，要点分不清，疑点辨不明。
把握住了有效信息，讲得才有效率，学得才有成果，练得才有针对性。
要准确把握有效信息，就要认识有效信息的形成与来源。
有效信息，一是来自于学习内容，是对学习材料的归纳、概括和提炼，如知识点、能力点、重点、要点等；二是来自于学生的认知过程，是学生在学习过程中产生的难点、疑点、糊涂点、易错点、易混点等；三是来自于师生互动过程，如老师要讲思路、规律和方法，要找关键点、突破点，洞察易漏点。
（一）从考点在中考试题的呈现中寻找有效信息。
下面以2009年中考试题与考试大纲的联系为例进行分析
试题
板块
题号
考查点
考纲表述
课堂教学
有效信息
语言知识及其运用
1
语音
①准确识记现代汉语普通话中3500个常用字的读音、字形和基本意义；②规范、整洁地书写汉字；③记忆并准确默写课文涉及的名篇名句，包括《语文课程标准》推荐的背诵篇目
①字、词的掌握、运用与积累；②名篇名句的理解与积累。
2
字形
5
古诗文默写
3
词语运用
正确使用词语（包括常见成语）
词语的理解、运用与积累，以及词义辨析的常用角度与方法。
4
辨析语病
辨识、修改常见的病句
常见六种病句类型的识别与修改。
6
语言表达得体
①语言表达简明、连贯、得体；②在具体交际情境中，根据对象、场合，完整准确、文明得体、有针对性地倾听、表达、应对。
提供具体的交际情境，进行表达简明、连贯、得体的语言实践活动。
7
图文转换
在语文综合性实践活动中有效地提出问题、分析问题、解决问题
观察图表的方法、分析概括能力、联系实际生活的能力等方面的训练。
8
名著阅读
可以归入到现代文阅读中
与现代文阅读把握有效信息方法相同，课外阅读。
说明类文章阅读
9
说明对象
①体味和推敲重要词句在文中的意义和作用；②分析文章结构，把握文章思路；③把握简单说明文和一般科技文章的说明对象和常见的说明顺序、说明方法，领会科技说明文中所体现的科学精神和科学思想方法
①文章阅读通用能力的训练；②说明类文章文体阅读能力的训练。
10
词语含义
11
结构思路
12
句子含意
议论类文章阅读
13
观点与材料的关系以及段落间的联系
①理解文章的主要内容；②归纳内容要点，概括中心意思；③分析文章结构，把握文章思路；④把握议论文中观点与材料之间的联系以及常见的论证方法，并通过自己的思考作出判断
①文章阅读通用能力的训练；②议论类文章文体阅读能力的训练。
14
段落联系与照应
15
区分观点与材料
16
联系实际，归纳概括作者的观点态度
叙事类文章阅读
17
词语的表达效果
①体味和推敲重要词句在文中的意义和作用；②对文章有自己的体验或创造性的理解；③对文章的某一方面能提出疑问并有自己的看法；④初步鉴赏文学作品的形象、情感、语言和表达技巧
①文章阅读通用能力的训练；②叙事类文章文体阅读能力的训练。
18
词语的含义
19
联系实际探究文中个别问题
20
分析人物形象
文言文阅读
21
实词词义
正确理解常见文言字词在句中的含义
①常见文言字词的理解、梳理、积累与词义推断；②文言翻译的原则、要求与基本方法；③文言文主要内容和中心意思的归纳与概括；④联系生活实际评价文中的人物与思想内容。
22
句子翻译
正确理解文言句子在诗文中的含意
23
评价作者在文中的观点态度
①整体把握诗文的主要内容，概括中心意思；②简要评价古诗文中的人物和作品的思想内容
24
实词词义
正确理解常见文言字词在句中的含义
25
句子翻译
正确理解文言句子在诗文中的含意
26
鉴赏文中人物形象
①整体把握诗文的主要内容，概括中心意思；②简要评价古诗文中的人物和作品的思想内容
古诗鉴赏
27
鉴赏形象
初步欣赏古代诗歌的形象、语言
①诗意的理解与诗境的想象；②欣赏诗歌形象与语言的基本方法、技巧。
28
重要诗句的诗意理解
作文
29
写作
①能写记叙文、简单的说明文、简单的议论文和一般应用文；②根据写作要求选材立意，内容具体，中心明确；③感情真实健康，力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受和真切体验；④合理安排内容的先后和详略，结构完整，条理清楚；⑤根据中心选择恰当的表达方式，语言通顺、生动形象；⑥标点正确，书写规范，卷面整洁
①文体写作训练；②选材、立意、组材、谋篇布局、语言等专项训练；③语言表达训练；④获取与积累写作素材、丰富情感的训练；⑤感悟与思考生活的训练。
上表的分析提示我们在寻找课堂教学有效信息时，应特别注意以下几个问题：
一是语言知识的积累和文章阅读通用能力的训练应该贯彻在语文教学的始终；二是不同文体的阅读训练除了要关照到文章阅读通用能力的训练外，还应针对不同的文体进行文体阅读专项能力的训练；三是语言运用能力的训练必须在具体的语境中，通过学生的语言实践操作来进行，即在语言运用中学习运用语言；四是语文教学应高度注意教学与学生生活实际的联系，要充分利用课后“研讨与练习”中的相关题目，对学生进行探究与拓展能力方面的训练，帮助学生能联系生活实际对文本进行多角度和个性化的解读（如2009年中考试题中的16、19、20、23、26、28等题目）；五是写作训练要坚持从专项能力训练到综合能力训练的程序系统而有序地进行。
A、16、19、23等试题主要要求学生联系生活实际，对文本进行个性化解读；
B、20题要求学生分析人物形象时要紧扣文本，切忌架空分析；
C、26题是“A”、“B”两点的综合；D、28题是文本知识的实际运用。
启示：
①教学目标要体现三个维度的有机融合；②语文课程应该进行综合化拓展和生活化拓展。
（二）从教学大纲中寻找有效信息
不少教师把教材吃得很透，但不注意把握大纲要求，因此不能站到一定的高度认识所讲内容，把握不住重点和关键，缺乏深度。
等到中考总复习时才发现，先前两年的教学原来已经白教了，教与考严重脱节。
青年教师经验不足，对学生把握不准，最容易出现这样的问题。
案例：
对《走一步，再走一步》（莫顿·亨特）（七年级上册）的教学处理
我县教师的课堂教学简录
一、回顾旧知，导入新课
教师提问：
上节课我们学习了《走一步，再走一步》中的哪些内容？
（因为教师的提问指向不明，学生有些不知所措，最后演变成教师自问自答）
教师回答：
时间、地点、人物、以及开头交代“闷热”天气的作用。
二、课堂质疑、释疑
1、学生质疑，学生解疑（没有学生提出疑问）
2、学生质疑，教师解疑（也没有学生提出疑问）
3、教师提出疑问：
①本文的写作目的是什么？
②为什么说不要想着下面的岩石？
（上节课应该还没有学到这两个内容）
三、思考并讨论问题
1、父亲是怎样救孩子下来的？
2、父亲为什么不直接把孩子抱下来？
3、如何评价其他四个孩子？
四、课后作业
你遇到过什么困难？
你是怎么处理的？
有什么经验教训？
请举例说一说。
从上面的课堂教学简录对教材的处理中可以看出，执教者并没有完全准确地找到这篇文章的有效信息，主要表现在：
一是问题的设计并没有抓住文章的要害，且比较零散，不成序列；二是设计的问题要么意图不明，要么没有思维含量。
《语文课程标准》中关于阅读有以下一些目标：
“能用普通话正确、流利、有感情地朗读；在通读课文的基础上，理清思路，理解主要内容；对课文的内容与表达有自己的心得；初步领悟作品的内涵，从中获得对自然、社会、人生有益的启示；在阅读中了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式；对作品中感人的情景和形象能说出自己的体验。
”课文所在单元的教学目标为：
“整体把握课文内容，用心领会作者的写作意图，并联系自己的生活体验，想想人生的大问题；提高朗读能力，做到读音准确，停顿恰当，能初步读出语气。
”据此我们便可以确定本课的有效信息为：
①学习朗读（研讨与练习一）；②理清文章思路、理解主要内容、体验思想感情（研讨与练习一）；③品评文中人物，多角度解读文本（研讨与练习二）；④联系实际，探究文题、文末经验的含义。
（三）从教材内容的特点中寻找有效信息
有效信息是对教材内容深加工的结果，只有对教材有了深入细致的研究，对教材内容了如指掌，才能准确把握教材的要点、重点、难点、关键点，才能从纷繁复杂的学习内容中总结概括、提炼挖掘出实质性的内容。
案例：
《行道树》（七年级上册）的教学处理
《行道树》是一篇自读课文，作者借行道树的自白，抒写奉献者的胸怀，赞美奉献者的崇高精神。
从文章体裁看，这既是一篇托物言志的抒情散文，也是一篇以叙述为主、间以议论的记叙文。
文章的主旨就是通过议论性的语句表现出来的，议论性的语句往往成为这类文章的文眼，处理这类文章的关键就是抓住议论，探究“议”与“叙”之间的内在联系，来深入理解课文内容和主旨。
所以，这篇文章的有效信息可以确定为：
①抓住一个议论句（神圣的事业总是痛苦的，但是，也惟有这种痛苦能把深沉给予我们），紧扣三个关键词（神圣、痛苦、深沉），从三个方面把握课文内容（为什么神圣？
忍受了哪些痛苦？
“深沉”的含义是什么？
）②引导学生联系自己的生活体验，
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