片段教学教案范例.doc
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篇一：
片段教学教案范例
anenglishteachingplan1
self-examination:
2
篇二：
片段教学教案模板
教学内容：
教学目标：
教学重点：
教学难点：
教学过程：
板书设计：
篇三：
十分钟片段教学设计案例
unit8wasitinthewardrobe?
十分钟片段教学设计
teachingcontent:
人教版第五册下学期unit8
teachingaims:
知识目标：
1.单词2.句型
能力目标：
情感目标:
importantpoints:
difficultpoints:
teachingmethods:
1、教师根据主题创设情境，让学生置身于相应的语言环境，成为学习的主人，增强他们学习的信心。
2、根据parta的内容，设置chant，加强学生对单词、句型的操练与巩固，提高语言运用与交际的能力。
teachingaids:
appraisalplan:
【教学过程】
stepⅰ.greetings.
t:
hello,boysandgirls.i’mmszou.gladtomeetyou.youaresolovely,so
handsome.
stepⅱ.lead-in
1.lookforapresent.
s1:
no,itisn’t.（教师帮助补充，完整回答句子。
）
t:
it’sempty.isitinthedesk?
isitunderthechair?
isit…?
pleasetrytoguess!
s2,s3,s4:
isit…?
如果学生没有讲到包的位置，教师在回答的过程中给予暗示。
s5:
…
t:
oh.it’shere.it’sbesidethebottle.it’snearthewindow.it’satoy.who’she?
（走到学生中间展示玩具柯南）
ss:
he’sconan.
t:
conanhasmagiceyes.useyourmagiceyes.tryyourbest.you’llgetit.描述玩具柯南，瓶子，窗户的方位关系，根据现场情况进行变更。
t:
now,boysandgirls.followme.beside.（教师用手示意玩具柯南与瓶子的方位关系。
）
ss:
beside.
t:
it’sbesidethebottle.
ss:
it’sbesidethebottle.
t:
near.（教师拿起玩具柯南示意与窗户的方位关系。
）
ss:
near.
t:
it’snearthewindow.
ss:
it’snearthewindow.
t:
it’snearthewindow.（教师拿起瓶子示意与窗户的方位关系。
）
ss:
it’snearthewindow.
[设计意图]用猜礼物的方式导入课题，在极短的时间内吸引学生的注意力，激活学生思维。
导入方式简单明快。
stepⅲ.presentation
从导入自然过渡新授部分，学生学习单词near,beside.依然通过柯南的图片与物体的方位关系学习句型：
a:
wasitnear…?
b:
yes,itwas./no,itwasn’t.
a:
wasitbeside…?
b:
yes,itwas./no,itwasn’t..
1.learnthenewwords.t:
now,pleasereadafterme.（教师边板书单词near边带读）
near,near.
ss:
near,near.
t:
ear,ear.（教师手挡住n带读）
ss:
ear,ear.
t:
near,near.
ss:
near,near.
t:
beside,beside.（教师边板书单词near边带读）
ss:
beside,beside.
t:
i,i（教师手指带读部分）
ss:
i,i.
t:
beside,beside.
ss:
beside,beside
教师走到学生中间进行练习。
t:
oh,icanseealovelygirl.iambesidethelovelygirl.what’syourname?
s1:
mynameis…
t:
who’sbeside…?
（教师站在学生旁边。
）
ss:
…isbesidemszou.
t:
who’sbeside…?
pointandsay.
ss:
…isbeside…（学生边说边指向s1旁边的同学）
t:
who’snear…?
pointandsay.（教师用手势提示near的范围）
s2,s3,s4,s5:
…isnear…
2.learnthenewsentences.
①t:
pleaselookathere.thereisasofa.ihaveapictureofconan.look!
where’sit?
ss:
it’snearthesofa.（如果学生有回答it’sbesidethesofa.教师把图片拉近沙发说明it’sbesidethesofa.然后拉远说明it’snearthesofa.）
t:
yes.it’snearthesofa.now,let’splaymagiceyes.closeyoureyes.1,2,3.openyoureyes.where’sitnow?
ss:
it’sonthesofa.
t:
yes.it’sonthesofanow.wherewasitjustnow?
wasitnearthesofa?
（教师边板书句子wasitnear…?
边问。
）yes,itwas./no,itwasn’t.
ss:
yes,itwas.（教师帮助补充，完整回答句子。
然后板书句子yes,itwas.）
如果有学生用no回答，教师进行过去与现在方位的讲解，结合柯南的图片与沙发的方位关系。
t:
it’sonthesofanow.itwasnearthesofajustnow.然后再问学生，学生齐答。
t:
pleaselookathere.there’salamp.lookwhere’sit?
ss:
it’sonthelamp.
t:
yes,it’sonthelamp.closeyoureyes.1,2,3.openyoureyes.whereisitnow?
ss:
it’sbesidethelamp.
如果学生没有说出it’sbesidethelamp.教师提示说出。
t:
yes,it’sbesidethelampnow.wherewasitjustnow?
wasitbesidethelamp?
yes,itwas./no,itwasn’t.
ss:
no,itwasn’t.（教师帮助补充，完整回答句子。
然后板书句子no,itwasn’t.）②readthesentencesafterteacher.（2times）
a:
wasitnearthesofa?
b:
yes,itwas./no,itwasn’t.
a:
wasitbesidethelamp?
b:
yes,itwas./no,itwasn’t.
[设计意图]利用导入延伸实际场景，学生看所需描述的对象，学说方位，自然引出新授内容。
单词学习结合句型，做到词不离句，学生对新授语言有整体的直观理解和认读。
在根据过去和现在的直观方位问答中，学生不断输入提问的语言，即本课的新授句型，大大地增加了学生模仿说语言的机会。
同时在语言输入的过程中，结合以前所学语言，谈论某种天气适合做的事情，自然将学语言与用语言结合起来。
学生增加了语言的输入与输出量。
stepⅳ.practice.
t:
look!
thisismyroom.oh,mygod!
wherewasthetelevisioninmyroom?
pleaseguesswasit…?
（如果学生没有说句子的反应教师再示范说句子。
）
教师点击鼠标，答案正确。
t：
yes,itwas.wherewasthelampinmyroom?
wasit…?
pleasetrytoguess!
s1:
wasit…?
t:
…（点击鼠标）
t:
wherewasthebaginmyroom?
wasit…?
s2:
wasit…?
（点击鼠标）
t:
…
[设计意图]学生在形式多样的操练形式中，愉快、主动地进行模仿及语言的运用。
在课件创设的情境帮助下，学生准确地理解所学语言的意义，同时边学边用，大大的增加了语言的实践量。
stepvsummary:
stepvihomework
handwriting
unit6wasitinthewardrobe?
图片a:
wasitnearthesofa?
wasitbesidethelamp?
b:
yes,itwas./no,itwasn’t.篇四：
教学案例片断与反思
让操作成为学生的自觉行为——“圆锥的体积”教学案例片断与反思
与其它版本的教材一样，苏教版义务教育小学数学第十二册教材中同样安排了有关“圆锥的体积”的教学内容。
虽然是非课改年级，但我们一直努力尝试着用课改理念来指导教学。
本课的教学重点是“发现关系，实现转化，推导公式”，经过思考，我们设想：
让学生通过操作实验，探究等底等高的圆柱与圆锥体积之间的关系，从而推导出圆锥体积的计算公式。
下面就是教学方案实施过程中的一个片段。
案例片断：
师：
圆锥的体积可能与什么有关？
生1：
与它的底面积有关。
生2：
与它的高有关。
（出示一组图片，观察，验证猜想）
师（小结）：
圆锥的体积与底面积和高有关。
（出示一组等底等高的圆柱和圆锥）
师：
观察一下，它们有怎样的关系？
生：
它们的底面积相等，高也相等。
师：
猜一猜，这里的圆锥体积和圆柱的体积有怎样的关系？
生：
圆锥的体积是圆柱的体积的。
师：
还有其它想法吗？
生：
可能是。
?
?
师：
请各小组利用等底等高的一组圆柱和圆锥，做实验来验证你们的猜想。
生动手实验，填写表格：
学生汇报操作过程，说实验中的发现：
圆锥的体积是它等底等高的圆柱体积的。
师：
（出示一组不等底等高的圆柱、圆锥）这里的圆锥体积还是圆柱体积的吗？
生：
好像不是。
师：
请你们利用不等底等高的圆柱和圆锥，再做一次实验。
生再次做实验，完成表格。
汇报实验结果，强化v=sh这一公式中的“等底等高”条件。
教后反思：
原来设想实验操作能调动学生的多种感官参与学习活动，促进学生多种思维能力的协调发展，而且，实验操作符合学生“爱动”的特点，比单纯看书、听讲更有利于知识的内化，学生兴趣一定很浓厚。
谁知，事与愿违，在这节课上，学生的兴趣状态一直处于下降趋势。
经过反思，我们意识到了本节课的问题所在：
虽然学生一直处于活动之中，但这种实验操作是在教师的控制下进行的，学生只是被动地运用手中的学具，去验证对等底等高的
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