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科学课程标准解读

《科学课程标准解读》

摘要：

新课程的理念核心就是为了中华民族的复兴，为了每位学生的发展。

基本要点就是适应时代需要、促进高中生全面而有个性的发展，就是加强与社会、科技、生活的联系，就是不再把高考作为高中教育的唯一任务与目标，就是促进学习方式的多样化，培养自主、合作、探究学习的能力。

就是回归生活、崇尚创造、强调选择、走向校本。

就是平等、民主、和谐的教育理念。

这些理念不是天生的，是对传统教育理念的继承与发展，我们非常熟悉：

“教育要与生产劳动相结合”，“教育即社会、教育即生活”，“教育的目的就在于使不同的人能够做最适合他们的工作”，“教育的根本价值是满足人的发展需要”。

关键字：

新课程理念、四个面向、科学素养、动手实践能力、高中数数教学、培养学生的兴趣、科学思维。

正文：

教育的根本价值是满足人的发展需要，在教学过程中，我们应该让学生对知识的获得有一个亲身经历的过程。

在教学过程中，根据教学内容的特点,精心设计操作活动,让学生在动手操作的基础上,充分提高自己的实践能力。

（一）新课程理念涉及到的四个方面内容：

（1）面向全体学生最基本的含义是:

指高中数学课程要面向所有的在校学生，体现的是教育公平的问题。

无论学生的年龄、性别、文化背景、家庭背景如何，不管他们的天分，他们的数理基础、理科的悟性的高低，也不管他们民族、地方经济的差异，他们生活在农村还是生在城市等等，教师都应赋予他们同等的学习数学科学的机会，使所有的学生都能接受尽可能好的教育。

（2）探究性学习是课程改革的重要标志。

也是全球范围课程改革的重要趋势。

探究式学习是理科教育，暨数学教学中最有效的学习方式和最有效的教学方式之一。

在探究式的学习中，学生可以成为主动的学习者，主动学习者才是成功的学习者。

教师要发挥学生的主动性，要让学生积极地思考，积极地参与学习活动。

在此过程中，学习科学的方法，学习科学地思维；唤起学生的好奇心和求知欲，掌握知识，落实“知识、能力、情感态度价值观”的三维目标。

探究性学习对学生有更高的要求，学生通过主动思考，通过问题的解决，通过自身的体验，感受和领悟相关的科学概念、原理，并能将在学习过程中获得的学习方式和工作方式迁移到解决其他问题的工作中。

实现有效的学和有效的教。

探究式教学提出了新的挑战，特别是对教师的教学技能、教学方式、教学策略等提出较高的要求。

这就要求教师在教学活动中要把握和体会与以往教学不同的技能与方法。

（3）注重与现实生活的联系。

既是在现实生活中学习数学知识是一种有效的教学途径，也是提高教学实效的有效策略。

数学在生活中无处不在，与我们的日常生活、环境保护、经济活动等方面都密切相关。

注重与现实生活的联系，要求教师的教学活动尽可能与学生的生活和经历结合起来，可以提高学生的学习兴趣和学习的主动性，使他们体会数学知识与现实生活有着密切的联系，并认识到数学科学的价值，同时也能提高教学的效果和质量。

（二）贯彻新课程的理念需要我们对数学有一个较好的认识。

数学是科学、是语言、是工具，是基础，有广泛的应用，已从幕后走向台前，与计算机技术的结合在许多方面直接为社会创造财富。

我们要认识数学的一些要素。

（1）要认识数学的两个侧面，即数学的两重性──数学内容的形式性和数学发现的经验性，正如波利亚指出的：

数学有两个侧面，一方面它是欧几里得式的严谨科学，从这方面看，数学象是一门系统的演绎科学，但另一方面，创造过程中的数学，看起来象是一门试验性的归纳科学。

（2）要认识数学的基本要素，这就是柯朗所说的──逻辑和直觉、分析和构造、一般性和个别性。

（3）要认识数学是一门动态的发展的科学，正如“人人关心数学教育的未来”中指出的“数学是一门有待探索的、动态的、进化的思维训练，而不是僵化的、绝对的、封闭的规则体系；数学是一种科学，而不是一堆原则，数学是关于模式的科学，而不是仅仅关于数的科学。

（三）提高对数学的价值、数学的教育价值的认识，体现新课程的理念。

1．数学的科学价值、应用价值和文化价值

──数学对于人类进步、科技发展和社会发展的重要影响

──数学是探索自然现象和社会现象基本规律的工具和语言

──纯粹数学、数学基础理论的重要性

2．数学的教育价值

──数学教育在发展和完善人的教育活动中、在形成人们认识世界的态度和思想方法方面起着重要的作用。

──数学教育是终身教育的重要方面，它是公民进一步深造的基础，是终身发展的需要。

──数学教育在学校教育中占有特殊的地位，使学生表达清晰、思考有条理，使学生具有实事求是的态度、锲而不舍的精神，使学生学会用数学的思考方式解决问题、认识世界。

以学生的发展为本，在实践和探索中丰富和改善教与学的方式，帮助学生更好地体验数学发现和创造的历程，发展创新意识和实践能力。

1．如何把握新增内容的教学

（1）必修课中新增内容的教学

结合具体实例，感受、学习和体会算法的基本思想；学习和体验算法的程序框图、基本算法语言；并将算法的思想方法渗透到高中数学的有关内容中，学习分析、解决问题的一种方法。

（2）选修课中新增内容的教学。

推理与证明是数学的基本思维过程，是做数学的基本功，也是人们在一般学习和生活中常用的思维方式，是发展理性思维的重要方面；数学与其他学科的区别除了研究对象不同之外，最突出的就是数学内部规律的真确性必须用演绎推理（逻辑推理）的方式来证明，而在证明或学习数学过程过程中，又经常要用合情推理去猜测和发现结论、探索和提供思路。

因此，无论是学习数学、做数学，还是对于学生理性思维的培养，都需要在基础教育阶段的高中数学中加强这方面的学习和训练。

此外，随着信息技术的发展，机器证明、自动控制等方面的应用也需要学习推理与证明的有关内容。

在教学中，可以变隐性为显性、分散为集中，结合以前所学的内容，通过挖掘、提炼、明确化等方式，同时通过新内容的学习，使学生感受和体验如何学会数学思考方式，体会推理和证明在数学学习和日常生活中的意义和作用，提高数学素养。

（四）教师在新课程实施中的地位和角色

教师的成长之路──经验+反思+学习+研究，而不仅仅是经验+反思。

教师是新课程实施的主体；是课程的研究者、建设者、和教材资源开发的重要力量。

教师应成为数学教育改革的动力。

（1）正确引导学生的观念。

为此，要形成正确的数学观、学生观、教学观和评价观。

以听讲、记忆、模仿为主要特点的讲授和接受学习，能比较经济、快速地把知识内容传递给学生，但是，也更容易导致学生学习的被动、学习过程的消极，学习结果指向单纯的知识和技能。

而以自主、合作、探究为特征的学习方式，更容易引导学生理解知识的意义、发展创造性、形成积极的学习态度和正确的价值观。

在学生记忆公式和定理的同时，更多地、想方设法地使学生学会怎样去思考问题、提出问题，学会面对陌生的问题和领域寻找解决问题的方法。

──使学生面对他不懂的东西，知道到哪里去寻找答案。

──设法把学生的眼光引向广阔的知识海洋，让学生知道，生活的一切时间和空间都是他们学习的课堂。

（2）教师要帮助学生认识到。

──如果只是重复前人的结论而缺乏自己的思考，就难有新的创造。

──对人的创造能力来说，有两个东西比记忆更重要，一个是他要知道到哪里去寻找他所需要的比他能够记忆的多得多的知识，再一个是他综合使用这些知识进行新的创造的能力。

（五）在实施新课程教学中应注意的问题和对策

（1）“三维目标”的整合

首先要对“三维目标”有一个正确的认识──既有层次，又是一个整体。

再次是如何摆脱困惑──一是要认真反思、思考自己的教学现状；二是要与同行交流、向同行学习；三是向书本学习，学习理论、开阔视眼，再回到课堂教学中，指导教学实践。

（2）在课堂教学中努力把关注的焦点放在学生方面。

把关注的焦点放在学生方面，而不是不自觉地把关注的焦点放在自己身上，导致在课程上的紧张和压力，例如，担心驾驭不好课堂教学，担心出现“课堂太乱”的现象，等等。

（3）在学习、实践、探索、研究中进行教与学

新课程实施的过程是一个不断学习、探索、研究和提高的过程，在这过程中，需要我们认真反思、独立思考、交流探讨、学习研究、与学生平等对话，在实践和探索中不断前进。

（六）新课程的实施要求提高教师的双专业修养。

（1）口头表达能力。

即要求教师的语言要正确，要通俗，要简炼，要有感染力，说到这方面的能力，提问是一个很重要的环节，大家知道，提问是启发思维的重要方式，思维由问题开始，由问题而进行思考，由思考而提出问题，是青少年的一个重要心理特征。

（2）书面表达能力。

大家知道，板书是符号性质的辅助性语言，是知识的凝炼和浓缩，板书设计应注意"五性"，保持教学内容的系统性，教学内容的概括性，揭示知识的规律性，给学生的示范性和形式的新异性。

（3）观察能力。

一方面是能迅速地发现学生的课上特别是板演中书写的问题，答案中的差误，并能较准确地看出产生差误的主要原因，以便有的放矢地引导学生自己改正差误，另一方面是能随时观察学生动态，如发现有"瞠目状态"（可能对教师的讲解或引导难以理解）或"不屑听取状态"（可能对教师所讲感到过于浅显而繁琐）时，应采取及时反馈措施，以便对原设计的教学过程进行必要的调节，也称之为"二次备课"。

（4）聆听能力。

准确地听清学生的口头提出问题的能力，准确地听清学生口头回答问题的内容的能力和准确地听清学生间互相讨论的内容的能力，由于年级越低的学生，一般地说，他们的口头表达能力也是越低的，常常是"词不达意"的，因此，教师必须能分辨清学生口头语言实质的正误，才能准确地答疑、补充或矫正错误而不致挫伤学生的学习积极性。

（5）教态。

要求教师在教学中，使学生能充分发挥学习积极性应持有的态度，不妨借用《学记》中指出的，要在"道而弗夺，强而弗抑"的基础上表现出负责的精神、和蔼的态度，以及高度感染的凝聚力（这与语言的通俗性--能说出学生习惯的语言，说出学生心中所想的问题有密切的关系），以使学生感到分外亲切，始终保持高度的学习积极性。

（七）教师与学生的科学素养：

科学素养是具备并使用科学、数学、和技术学的知识做出有关个人和社会的重要决策。

一般情况下，科学素养教育至少应该包括以下内容：

（1）为广大公众所设计的科学技术教育课程应该尽可能地包括科学技术的一般原理。

这些原理应该从形式到现象的方法进行解释。

（2）从普通公众的日常需要入手进行科学技术知识的传播。

比如，在美国这样的发达国家，修理汽车恐怕就不一定是科学素养的组成部分。

《向科学素养迈进》就是将农业知识作为农业国家的重点教育内容设计的。

保健知识是所有的人都需要的。

因此，仅从生物学角度进行教育就不可能有很好的效果，但是如果从普通人经常发生的各种疾病症状进行解释效果就要好得多。

　（3）在科学素养教育中，应该注重对本民族文化的研究，比如社会习俗、信仰、礼仪习惯、文化内涵等的研究，并以这些研究成果作为科学素养教育方法的依据。

　（4）科学具有局限性，技术具有副作用。

理性地看待科学和技术正是科学技术素养的重要组成部分。

也是使公众了解可持续发展的重要方法和手段。

（5）科学方法和科学精神包括科学的事业、科学的本质、科学家的工作、科学在人类社会中的地位和作用、科学的研究过程和方法、怀疑精神、论证精神、公开性、接纳不同意见和看法的价值观、社会的正义感等。

实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点,数学教学应不断提供给学生动手操作机会。

一方面，有利于学生理解和掌握知识，使抽象的公式、定理、法则等得以验证，发展学生思维，提高实践能力。

另一方面，及时提供了课堂教学信息反馈，使学生思维过程在动手实践中显示出来，教师可以采取相应的措施，纠正学生的思维错误。

苏霍姆林斯基说过：

“手和脑之间有着千丝万缕的联系，手使脑得到发展，使它更明智，脑使手得到发展，使它变成思维的工具和镜子”。

因此，加强动手操作是培养学生学习兴趣和发展思维的有效方法。

（八）在教学实践中培养和提高学生动手实践能力、思维能力。

（1）帮助学生建立数感。

帮助学生建立数感是培养实践能力的前提。

数感的建立是培养学生创新精神和实践能力的需要,学生头脑中必须有了数感,才会运用数学,才会数学地思考问题,才会用数学的方法理解和解释现实问题。

因此,建立数感是培养学生实践能力的前提。

（2）培养学生的应用意识。

学生是否具有强烈的应用意识,是学生提高自己实践能力的内驱力,没有应用数学知识的意识,学习数学就成了纸上谈兵、空中楼阁。

而学习数学的根本目的就在于应用,应使学生感到自己所学的知识是有价值的,这样才能变“要我学”为“我要学”。

（3）注重知识的来龙去脉

知识源于实践,更运用于实践。

这就为我们努力从学生的生活实际入手引入新知提供了大量的背景材料。

从生活实际引入新知有助于学生真切地体会数学知识的应用价值,为学生主动从数学的角度去分析现实问题、解决现实问题提供示范。

在教学“长度单位、面积单位”时，我让学生多动手操作、实践，测量身边的实物，度量书本、桌面、黑板、地面、篮球场等的长度，算一算它们的周长和面积，从实物的数据中加深对“厘米、分米、米”和“平方厘米、平方分米、平方米、公顷”等单位的理解。

在教学“按比例分配”问题时，提供机会让学生动手按一定比例把药粉和水配制成药水，了解药水配制的方法及用途；试一试用沙子、石子、水泥配制混凝土。

这样，把书本知识与生活实际联系起来，学生学得积极主动，既增强了学生的感性认识，又培养和提高了实践能力，使数学源于现实并用于现实，这是数学学习的归宿。

（4）为学生运用所学知识解决实际问题创造条件和机会。

培养学生应用意识的最有效的办法莫过于让学生有机会亲身实践。

教师在教学中应设计有价值的情境,让学生在现实中寻求解题方案。

针对游览中的路线设计，乘车方案购买门票等问题，让步学生进行了科学的规划，培养学生解决实际问题的能力。

这样通过实践活动来增强学生的应用意识，而应用意识的增强更能推动学生创新精神和实践能力的培养。

《新课程标准》中明确指出“拓展数学课程内容的领域,减少机械和死记硬背的内容,增强实践性、操作性和探索性”等。

杜威强调“做中学”,这是有一定的理论和现实根据的,教师适当为学生的学习创设现实情境,让学生在这样的环境中“做”数学,能使学生对所学的知识有一个内化的过程,而这个过程就是学生将知识“数学化”的过程。

《新课程标准》还要求数学教学要：

“结合有关内容的教学,引导学生进行观察、操作、猜测,培养学生会进行初步的分析、综合、比较、抽象、概括,对简单问题进行判断、推理,逐步学会有条理、有根据地思考问题。

”

　国家新课程标准的目的是建设一个民主、开放、科学的课程可持续发展机制，形成新的学校文化，促进每一个学生健康、有个性的发展，同时在推进新课程过程中，让教师与学生共同发展。