网络环境下教学模式的创新.docx

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网络环境下教学模式的创新

网络环境下教学模式的创新

詹碧卿

【摘要】教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位,引起教育界专家、学者和第一线教师的关注.针对高等教育教学中存在的问题,提出网络环境下的协同学习模式.对协同学习模式若干要素进行了研究设计和实践探索,其中包括教学目标、教学环境、各成员之间的关系、主要类型和活动进程、学习评价和教学策略,重点对教学策略进行了一系列的探讨.

【期刊名称】《福建农林大学学报（哲学社会科学版）》

【年（卷）,期】2002（005）002

【总页数】4页（P83-86）

【关键词】网络环境;教学模式;创新;协同学习

【作者】詹碧卿

【作者单位】闽江学院,福建福州,350002

【正文语种】中文

【中图分类】社会科学

福建农林大学学报（哲学社会科学版），2002,5

（2）:

83-86JournalofFujianAgricultureandForestryUniversity（PhilosophyandSocialSciences）网络环境下教学模式的创新詹碧脚（闽江学院，福建福州350002）[摘要]教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。

针对高等教育教学中存在的问题，提出网络环境下的协同学习模式。

对协同学习模式若干要素进行了研究设计和实践探索，其中包括教学目标、教学环境、各成员之间的关系、主要类型和活动进程、学习评价和教学策略，重点对教学策略进行了一系列的探讨。

[关键词]网络环境；教学模式；创新；协同学习[中图分类号]G642[文献标识码]A[文章编号]1671-6922（2002）02-0083-04InnovationofthemodesofteachinginthenetworkcontextZHANBi-qing（MinjiangCollege,Fuzhou,Fujian350002,Chimr）Abstract:

Themodesofteachingplayacrucialroleinpedagogicalprocessintermsoftheirsystematizationandworkability,whichhavedrawnattentionfromeducationalistsaswellasscholarsconcerned.Thispaperputsforwardamodeofcoordinativelearninginthenetworkcontextsoastosolvetherelevantissuesininstitutionsofhighereducation.Itprobesintosomekeyele-mentsofthemodethroughaseriesofpracticaldesignsandinvestigationswithregardtoteachinggoalsandenvironment,rela-tionshipamongthemembersinvolved,majortypesandtheiractivityprogress,andevaluationandpedagogicalstrategieswhichculminatethepresentresearch.Keywords:

networkcontext;themodeofteaching;innovation;coordinativelearning步入新世纪，全球政治多极化、经济一体化和信息网络化的发展对高等教育提出了新的要求。

联合国“国际21世纪教育委员会”提出的“教育的四大支柱”——“学会认知，学会做事，学会共同生活和学会生存”是支持现代人在新世纪有效地工作、学习和生活并应付各种危机的4种最基本的能力，教育必须围绕这4种能力重新设计，重新组织。

一、教学模式改革的原由和思路在长期的实践中，我们发现高等院校的教育教中普遍存在许多问题。

如许多学生职业生涯设计的意识淡薄，对自我认知和发展目标十分茫然，存在学习没有目标、没有动力的问题；由于学科知识的系统性和稳定性，面对科技高速发展和职业岗位频繁变化，我们培养的学生存在适应性不足的问题；用人单位普遍反映，有一部分大学毕业生存在眼高手低、心浮气躁，难以从小事做起、难以融入企业文化等问题。

事实表明，传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的要求，必须进行教学改革，优收稿日期]2002-02-28[作者简介]詹碧卿（1955-），女，副教授。

研究方向：

网络教育。

化学生的知识一能力一素质结构，促进学生全面发展。

作为教育部111-3号项目教改课题的研究内容之一，我们考虑到教学模式的系统性和可操作性，在教与学进程中居于龙头地位，选择以教学模式的改革为切入点，在教学实践中尝试将现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图创造出信息时代新的教学模式——协同学习模式。

’二、协同学习模式和学习目标专家认为：

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式‘1]。

笔者所研究的协同学习模式是基于何克抗教授提出的“双主”总模式[2]，吸收了史密斯一雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。

在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。

我们将教学目标分为基本目标和发展目标2类。

基本目标指的是教学计划和课程教学大纲要求的教学目标，发展目标具有更广泛的意义，主要为：

（1）面向信息时代，培养信息素养，提高认知能力。

（2）面向真实世界，培养解决问题的能力，提高知识应用和迁移能力。

（3）面向发展世界，培养探索能JournalofFujianAgricultureandForestryUniversity（PhilosophyandSocialSciences）詹碧脚（闽江学院，福建福州350002）摘要]教学模式以其系统性和可操作性居于教与学进程的龙头地位，引起教育界专家、学者和第一线教师的关注。

针对高等教育教学中存在的问题，提出网络环境下的协同学习模式。

对协同学习模式若干要素进行了研究设计和实践探索，其中包括教学目标、教学环境、各成员之间的关系、主要类型和活动进程、学习评价和教学策略，重点对教学策略进行了一系列的探讨。

关键词]网络环境；教学模式；创新；协同学习中图分类号]G642文献标识码]AofthemodesofteachinginthenetworkcontextZHANBi-qing（MinjiangCollege,Fuzhou,Fujian350002,Chimr）Themodesofteachingplayacrucialroleinpedagogicalprocessintermsoftheirsystematizationandworkability,havedrawnattentionfromeducationalistsaswellasscholarsconcerned.Thispaperputsforwardamodeofcoordinativelearninginthenetworkcontextsoastosolvetherelevantissuesininstitutionsofhighereducation.Itprobesintosomekeyele-mentsofthemodethroughaseriesofpracticaldesignsandinvestigationswithregardtoteachinggoalsandenvironment,rela-tionshipamongthemembersinvolved,majortypesandtheiractivityprogress,andevaluationandpedagogicalstrategieswhichculminatethepresentresearch.Keywords:

networkcontext;themodeofteaching;innovation;coordinativelearning步入新世纪，全球政治多极化、经济一体化和信息网络化的发展对高等教育提出了新的要求。

联合国“国际21世纪教育委员会”提出的教育的四大支柱和学会生存习和生活并应付各种危机的4种最基本的能力，教育必须围绕这4种能力重新设计，重新组织。

一中普遍存在许多问题。

如许多学生职业生涯设计的意识淡薄，对自我认知和发展目标十分茫然，存在学习没有目标、没有动力的问题；由于学科知识的系统性和稳定性，面对科技高速发展和职业岗位频繁变化，我们培养的学生存在适应性不足的问题；用人单位普遍反映，有一部分大学毕业生存在眼高手低、心浮气躁，难以从小事做起、难以融入企业文化等问题。

事实表明，传统的教育思想和教学模式已很难满足培养新型人才的要求，必须进行教学改革，优作者简介]詹碧卿（1955-）展作为教育部111-3号项目教改课题的研究内容之一，我们考虑到教学模式的系统性和可操作性，在教与学进程中居于龙头地位，选择以教学模式的改革为切入点，在教学实践中尝试将现代教育技术与先进教育理论融为一体，力图创造出信息时代新的教学模式——协同学习模式。

’二协同学习模式和学习目标家认为：

教学模式是指在一定的教育思想、教学理论和学习理论指导下，在某种环境中展开的教学活动进程的稳定结构形式‘1]双主总模式[2]吸收了史密斯一雷根模型的教学设计思想和建构主义学习理论，在网络环境支持下，由教师指导的团队学习模式。

在学习中通过小组内部协作发挥集体协同效应，通过小组互相竞争发挥群体聚合动力，高效率地实现教学目标。

类基本目标指的是教学计划和课程教学大纲要求的教学目标，发展目标具有更广泛的意义，主要为：

（1）面向信息时代，培养信息素养，提高认知能力。

（2）面向真实世界，培养解决问题的能力，提高知识应用迁移能力。

（3）面向发展世界，培养探索能·8

4．福建农林大学学报（哲学社会科学版）2002年第5卷力、研究能力和创新能力。

（4）面向合作时代，培养团队精神和合作意识，提高沟通协作和组织管理能力。

（5）面向个人未来，强化主体意识，促进自我认知智能和个性发展。

三、协同学习模式的设计与实践

（一）网络教学环境三要素协同学习模式是在网络环境下进行的，学习资源、学习工具和学习平台是其重要支持条件。

1．学习资源。

网络时代向学生提供了一个丰富多彩的信息世界，但这些信息不具系统性和逻辑性，不会考虑学生的接受水平和知识结构。

因此，必须重新选择和组织，建立一个动态开放的网络学习资源库，它包括电子教案、多媒体课件、疑难问题查询和网络课程资料，以及相关内容的网址等。

首先，我们对网络学习资源库进行结构设计，利用各种信息围绕教学内容进行开发利用，在校园网上建立一个方便查询，针对性强的学习资源库。

其次，我们有目的、有计划地将每一批学生在网络环境下完成的作业，提出的问题和解答等整理、积累到资源库中。

最后，我们组织学生共同建设资源库，并不断丰富和完善。

2．学习工具。

学习工具分为2类：

软件工具类和方法策略类。

软件工具类包括计算机应用软件、搜索引擎等。

方法策略类包括，学习方法、思维方法操作方法等。

我们组织教师和学生将这两类学习工具建在校园网上，为我们的学习研究、探索实践提供辅助工具。

3．学习平台。

我们所使用的课堂教室，硬件方面是一人一机的网络机房，并通过校园网与教育科研网和因特网连接；软件方面采用“四海网络”这一纯软件多媒体教学网络，可实现屏幕广播、屏幕监看、示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能，克服了以往黑板粉笔的课堂教学难以形象表达的弊端，也克服了多媒体教室投影演示的讲练分离的缺点。

课堂之外，学校的校园网将电子阅览室、计算机实验室、学生宿舍和教师宿舍连接在一起，并与公众网相连，在邮件服务器上建立教师、学生的电子邮箱，电子布告栏上开辟课程讨论专栏，通过虚拟的学习社区，学生在任何时间、任何地点都可以讨论交流。

（二）协同学习模式中各成员之间的作用和关系在协同学习模式中，教师的角色发生了变化，从信息传授者变为教学的指导者。

具体体现在教学前对教学目标、内容、环境、资源和过程的分析设计，教学过程中的组织、指导、激励以及学习评价。

教师的教学不是为了体现教师个人的才华和魅力，而是根据教育规律和心理发展规律，促进学生更好地学习。

基于网络的协同学习，学生是学习的主体，是自身知识结构的主动建构者。

教学的关键是调动学生的积极性、主动性和创造性，为此必须注意组织策略设计。

在我们的教学中，学生被分成若干组，形成两种不同的关系：

协同关系和竞争关系。

在同一个组内，学生为共同完成某个学习目标，形成协同关系，这时学生个人学习的成功与他人的成功密不可分，学生之间发挥各自的认知特点，互相合作，共享信息和资源。

在这种与同伴密切沟通与协调过程中，学生对学习内容的深刻理解与领悟自然形成，进而实现对知识的建构。

不同组之间，学生针对同一学习内容或情景进行竞争性学习，看谁首先达到教学目标时，就形成竞争关系。

由于竞争，学生在学习过程中会全神贯注，并根据双方的情况调整自己的学习策略，从而大大提高学习效率。

这种合作与竞争相统一的组织方式，既避免了纯个人名次排列的过度竞争，又适当引入竞争防止个人对集体的过度依赖，有利于学生的知识建构和内在品质培养。

（三）协同学习模式的主要类型以及活动进程教学中我们把学习内容分解成不同的学习阶段根据其结构层次和难易程度，分别采用协同紧密程度不同的2种学习类型：

讨论交流式学习和协作解决问题学习。

1．讨论交流式学习。

对于基础知识和技能的学，我们采用讨论交流式学习。

其活动进程一般为：

准备一分组一自学一讨论一交流一评价。

（1）教师对某个学习阶段提出教学目标和要求，提供系列学习内容和针对性的网络学习资源，安排学习进程。

（2）学生自由组合成小组，各组讨论小组目标和规则、学习进度以及分工合作事宜。

（3）学生查找资料自主学习。

（4）各小组在自主学习的基础上充分讨论。

（5）各小组选派代表参加全班交流讨论。

（6）在学习过程中教师适时做出建设性评论，及时调整学习进程；阶段学习结束，教师组织各小组做出自我评价和互相评价，再由教师做出总结性评价。

2．协作解决问题学习。

对于较高层次综合性强的学习，我们采用协作解决问题学习。

其活动进程一般为：

准备一分组一协作解决问题一交流研讨一评价。

（1）准备阶段除了上述的内容外，教师要在预先设计的多媒体网络情境中，模拟真实背景呈现问题。

（2）各小组在多媒体网络情境中提炼课题，明确学习目标，制定小组·84福建农林大学学报（哲学社会科学版）2002年第5卷力、研究能力和创新能力。

（4）面向合作时代，培养团队精神和合作意识，提高沟通协作和组织管理能力（5）面向个人未来，强化主体意识，促进自我认三协同学习模式的设计与实践源学习工具和学习平台是其重要支持条件。

1习资源。

网络时代向学生提供了一个丰富多彩的信息世界，但这些信息不具系统性和逻辑性不会考虑学生的接受水平和知识结构。

因此，必须重新选择和组织，建立一个动态开放的网络学习资源库，它包括电子教案、多媒体课件、疑难问题查询和网络课程资料，以及相关内容的网址等。

首先，我们对网络学习资源库进行结构设计，利用各种信息围绕教学内容进行开发利用，在校园网上建立一个方便查询，针对性强的学习资源库。

其次，我们有目的、有计划地将每一批学生在网络环境下完成的作业，提出的问题和解答等整理、积累到资源库中。

富和完善。

2习工具。

学习工具分为2类：

软件工具类和方法策略类。

软件工具类包括计算机应用软件、搜索引擎等。

方法策略类包括，学习方法、思维方法3习平台。

我们所使用的课堂教室，硬件方四海网络”这一纯软件多媒体教学网络，可实现屏幕广播、屏幕监看示范教学、学生演示、远程控制、分组讨论等功能克服了以往黑板粉笔的课堂教学难以形象表达的弊端，也克服了多媒体教室投影演示的讲练分离的缺点。

课堂之外，学校的校园网将电子阅览室、计算机实验室、学生宿舍和教师宿舍连接在一起，并与公众网相连，在邮件服务器上建立教师、学生的电子邮箱，电子布告栏上开辟课程讨论专栏，通过虚拟的学习社区，学生在任何时间、任何地点都可以讨论交流。

二）协同学习模式中各成员之间的作用和关在协同学习模式中，教师的角色发生了变化，从信息传授者变为教学的指导者。

具体体现在教学前对教学目标、内容、环境、资源和过程的分析设，教学过程中的组织、指导、激励以及学习评价。

教师的教学不是为了体现教师个人的才华和魅力，而是根据教育规律和心理发展规律，促进学生更好地学习。

基于网络的协同学习，学生是学习的主体，是自身知识结构的主动建构者。

教学的关键是调动学生的积极性、主动性和创造性，为此必须注意组织策略设计。

在我们的教学中，学生被分成若干组，形成两种不同的关系：

协同关系和竞争关系。

在同一个组内，学生为共同完成某个学习目标，形成协同关系，这时学生个人学习的成功与他人的成功密不可分，学生之间发挥各自的认知特