中学教师资格证教育知识与能力答题 1.docx
《中学教师资格证教育知识与能力答题 1.docx》由会员分享，可在线阅读，更多相关《中学教师资格证教育知识与能力答题 1.docx（13页珍藏版）》请在冰豆网上搜索。
中学教师资格证教育知识与能力答题1
辨析：
新课程强调内容要密切关注学生的兴趣和生活经验，并不意味着可以忽略简介经验的学习
答：
这种说法正确。
新课程下，教学要从学生的兴趣和需要出发，教师要为促进学生理解而教。
学生的学习并不能忽略简介经验的学习。
辨析：
只要教育得法，人人都可以成为歌唱家、科学家、诗人
答：
错误，学校教育是一种特殊环境，在青少年身心发展中起主导作用，表现在：
1）学校教育是一种有目的地培养人的活动，它规定着人的发展方向。
2）教育给人的影响比较全面、系统和深刻
3）学校有专门负责教育工作的教师
4）青少年的身心发展特点决定了学校教育所发挥的作用是主导作用
但教育也不是万能的，学校教育对加速个体发展的特殊功能的发挥也是有条件的。
低估遗传、环境的影响和作用而片面夸大教育的作用是不正确的。
人的发展是遗传、环境、教育和个体实践等多种因素综合作用的结果。
辨析：
生产力的发展制约着教育事业发展的规模和速度，制约着人才的培养规格和教育结构；生产力的发展促进着教学内容、教学方法和教学组织形式的发展和改革。
答：
上述观点正确。
教育和社会生产力之间是一种相互制约的关系：
1）生产力对教育的制约作用表现在：
1、生产力的发展决定教育目的的确定，2、生产力水平制约着课程设置和教学内容，3、生产力的发展制约着教育发展的规模、速度以及学校结构，4、生产力水平还制约着教学方法、教学手段和教学组织形式。
2）教育对生产力发展具有促进作用，这主要表现在：
1、教育是劳动力在生产的必要手段，2、教育是科学知识和技术再生产的手段，3、教育是产生新的科学知识和技术的手段。
材料分析题：
华生说：
“给我一打健康的婴儿，我可以用特殊的方法任意加以改变，或者他们成为医生、律师、美术家；或者使他们成为乞丐、盗贼，”分析此观点，阐述理由。
答：
这是行为主义者们的观点，代表人物是华生，他主张环境决定论。
1）在华生眼里，儿童生活于其中的环境，就像一个模具，儿童个体的发展，完全取决于这个模具的形状，而这一模具的形状，则取决于提供给儿童的、完全可被控制的学习与训练的内容。
环境决定论否定人的生物遗传素质在儿童发展中起决定作用，确信在儿童发展过程中，是其后天的生活经历和环境影响在起决定的作用，因而环境决定论又被称之为养育论。
2）环境决定论关注儿童成长的环境条件、后天教养内容和教育方法在儿童成长与发展中的重要影响作用。
就这一点而言，应该承认，与遗传决定论相比较，它发现了对儿童发展影响力更大的一个变量。
因此，环境决定论对儿童教育实践的影响也远远大于遗传决定论。
在某些时候，环境决定论甚至长了教育对儿童发展进行影响与控制的唯一合理、合法性的依据。
3）环境决定论的盛行直接导致了传统教育实践具有重视教育权威、书本知识的学校纪律等特点。
其目的就是希望通过控制儿童学习活动的环境、内容和方式来达到控制儿童发展的目的。
“严师出高徒”“棍棒底下出孝子”等谚语在我国广为流传，就是环境决定论在儿童发展的可塑性的同时，也将儿童个体在发展过程中地位牢牢地固定在失去自主性的被塑造的地位上。
材料分析题：
英国心理学家高尔顿曾根据名家传记和其它方面的材料，选取了包括政治家、法官、军官、文学家、画家、音乐家在内的977位名人作为研究对象，他把对这些名人的调查结果同一般人的家庭情况进行比较，结果表明，这些名人的家属中，出名的父亲有89人，儿子有129人，兄弟114人，共332人，而4000名一般人组中出名的亲属只有1人，因此，高尔顿认为人的智能高低是由遗传决定的。
答：
这一观点是不全面的，高尔顿的研究揭示了遗传在人的智力发展的影响。
遗传是人的心理发展的前提或物质基础，从这个角度看，高尔顿的结论是正确的，但是，影响人的智力发展的因素不仅仅是遗传，还包括环境、教育以及个体主观能动性的影响。
环境是人的发展的现实基础，为人的发展提供对象、手段、资源、机遇等，人的智力在与环境相互作用中得到发展。
家庭结构、家庭教养模式、大众传媒和教育对人的智力发展有重要的影响。
其中，教育的影响最为重要。
不同的自然物理因素也会影响个体心理发展。
另外，个体的主观能动性也对智力的发展有影响作用，在同样的环境、教育条件下，拥有类似遗传条件的人智力发展水平不一样，其中重要的原因就是个人主观能动性不同。
所以说，高尔顿的结论是片面的，不完整的。
简述耶基斯-多德森定律
答：
1）学习动机强度的最佳水平随任务难度的不同而不同
2）学习任务比较简单时，学习动机强度较高的学习成效达到最佳水平
3）学习任务比较困难时，学习动机强度较低可使学习成效达到最佳水平
4）学习动机强度与学习成效之间的关系成倒“U”型。
如何运用感知规律提高直观教学效果？
答：
1、目的任务越明确，感知越清晰2、对象从背景中越突出，则对象越容易被感知3、直观形象与语言指导相结合，则感知更精确、全面4、知识经验越丰富，感知越完善、迅速5、对感知对象的态度越积极，则感知越深刻6、多种分析器的协调活动，也可提高感知的效果。
辨析：
榜样的特点、示范的形式及榜样示范行为的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
答：
正确，班杜拉的大量实验证明，榜样在观察学习过程中起着非常重要的作用，榜样的特点、示范的形式及榜样所示范的性质和后果都会影响到观察学习的效果。
辨析：
记忆术是一种有效的复述策略
答：
错误，精细加工策略是一种将新学习的材料与头脑中已有的知识联系起来从而增加新信息意义的深层加工策略，记忆术是对无意义的材料赋予某些人为意义，以促进知识保持的记忆方法，所以是一种精细加工策略。
辨析：
学习迁移一定对学习有促进作用
答：
错误，迁移是一种学习对另一种学习的影响。
迁移从性质来看，可以分为正迁移与负迁移，正迁移指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用，也叫积极迁移。
负迁移指两种学习之间的相互干扰、阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极的影响，也叫消极迁移。
辨析：
根据艾宾浩斯遗忘曲线，学习后一定要及时复习，至少当天的内容在当天进行复习
答：
正确，根据艾宾浩斯遗忘曲线，遗忘的进程是不均衡的，呈现先快后慢的趋势，呈负加速型。
也就是离成诵时间越短，遗忘得就越快。
因此，要赶在高速遗忘前复习，在离成诵越短的时间内复习效果越好，至少当天学习的内容当天就要复习，以达到巩固的效果。
简述自我效能理论
答：
1、提出者：
班杜拉2、观点：
自我效能感：
人们对自己是否能够成功地从事某一成就行为的主观判断三种强化：
直接强化、替代强化、自我强化期待：
结果期待、效能期待
教育启示：
班杜拉指出，影响自我效能感形成的最主要因素是个体自身行为成败经验，归因方式也直接影响到自我效能感的形成。
简述成败归因理论
答：
1、提出者：
维纳（美国）2、观点：
1）三维度：
a内部归因和外部归因b稳定性归因和非稳定性归因c可控性归因和不可控制归因2）六因素：
能力高低、努力程度、任务难易、运气好坏、身心状态、外界环境
3、教育启示：
一是有助于了解心理活动发生的因果关系，二是有助于根据学习行为以及结果来推断个体的心理特征，三是有助于从特定的学习行为及其结果来预测个体在某种情况下可能产生的学习行为。
材料辨析题：
李华是个非常聪明的学生，他的最大特点就是贪玩、学习不用功，每次考试他都有侥幸心理，希望能够靠运气过关。
这次期末考试他考的不理想，他认为这次是自己的运气太差了。
他的这种归因是否正确？
这种归因对他以后的学习会产生怎样的影响？
答：
不正确，他将自己的行为归因于外部的不可控制的因素，这样他就对自己的行为不用负责，因此学习动机不高，学习成绩也不会提高，甚至越来越差。
如不正确，正确的归因应是怎样的？
答：
他应该将其归因为自己的内部的可控制的因素，如不努力，如果他认为学习失败是不努力造成的，那他就会相信只要自己努力，学习一定可以获得成功。
对教师来讲，正确掌握维纳归因理论有何意义？
答：
有助于教师了解心理活动发生的因果关系，有助于根据学生行为及其后果推断出个体的稳定心理特征和个性差异，有助于从特定的学习行为及其结果预测个体在某种下可能产生的学习动机，对于改善其学习行为，提高其学习效果也会产生一定的作用。
此外，归因训练还有助于提高自我认识，教师要注意培养学生的正确归因，对消极的归因进行辅导，如果一个学生长期处于消极的归因心态就有碍于人格的成长，如惯于逃避的学生，他们经常将失败归因为能力不足，将成功归于运气或任务容易，长此以往，成为一种习惯，就会演变为一种习得无助感。
一位初三学生在一次化学其中考试中考了59.5分，在自以为某题正确的情况下，找到了该科任老师要求加上该题应得的分数，老师细心地讲解了不能得分的原因，但当他看到该生失望和沮丧的表情时，还是毫不犹豫的给他加了0.5分，并告诉他：
“这次借给你0.5分，下次考试的时候要还回来啊！
”该生高兴的答应了。
期末考试中，这位学生的化学考了65分，当他找到老师还当初借的分数的时候，老师笑着说：
“看到你进步，我很高兴，当初的那0.5分就不用还了。
”之后，该生就一直努力地学习化学，遇到有不懂的问题也敢主动请教老师，了，而老师对他的每一次请教都很耐心地回答（不管题目的难易），并且还经常夸他化学有进步，有学化学的天赋，慢慢地，该生的化学成绩达到了班上中上等学生的水平了，并且对化学产生了浓厚的兴趣。
利用学习动机的相关理论分析本案例中的初三学生学习动机的变化和教师激发学生学习动机的方法。
答：
学习动机是直接推动学生进行学习活动的心理动因，即直接推动学生学习的内部动力，它具有激发学生学习的积极性和指示学习方向的作用。
学习动机的激发指使潜在的学习动机转化为学习的行动，学习动机的激发在于利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜在状态转入活动状态，使学生产生强烈的学习愿望。
本案例中教师通过对该学生进行正确的评价和在教学过程中不断的肯定和表扬，有效地激发了该生的学习动机，使他从单纯地为得到教师的肯定而努力学习转化为对化学产生了浓厚的兴趣，也即从外部动机转化为了内部动机，有效地提高了学习的成绩。
该教师在激发学生的学习动机时主要采用了以下几种方法：
1）坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅2）利用学习结果的反馈作用3）正确运用竞赛、考试与屏蔽4）注意个别差异。
材料分析题：
美国行为主义心理学家华生在《行为主义》一书中写道：
“给我一打健康的婴儿，一个由我支配的特殊的环境，让我在这个环境里养育他们。
我可担保，任意选择一个，不论他父母的才干、倾向、爱好如何，他父母的职业及种族如何，我都可以按照我的意愿把他们训练成为任何一种人物——医生、律师、艺术家、大商人，甚至乞丐或强盗。
请评析这个观点。
答：
这是一种典型的环境决定论的观点。
环境决定论看到了环境在人的身心发展具有十分重要的影响。
环境是人的发展的外部条件，环境影响人的发展差异、发展方向和水平。
环境对人的影响是广泛的、潜移默化的，人的知识、兴趣、爱好、生活习惯无不与周围环境有关。
但是这种说法是片面的，在人的身心发展中，环境的作用是有限的，它并不能决定人的发展，人的身心发展离不开遗传素质的因素及个体的主观能动性。
遗传素质为人的发展的内心动力，它对环境具有选择和改造功能。
遗传、生理成熟、环境、教育及人的主观能动性各种因素相互作用、相互影响，共同作用于个体发展，它们是一个整体系统。
我们不能孤立、片面的分析每一因素对人的发展的作用，它们之间性质的差异、力量的强弱、不同的组合、不断地发展变化，致使人的发展具有不同的水平和特色，我们应该从动态的角度来研究和把握各因素对人的发展之间的关系。
简述迁移的作用
答：
1）迁移对于提高解决问题的能力具有直接的促进作用，2）迁移是习得的经验加以概括化、系统化的有效途径，是能力与品德形成的关键环节3）迁移规律对于学习者、教育工作者以及有关的培训人员具有重要的指导作用。
问题解决和创造力的关系
答：
问题解决和创造力的关系是既相互联系又相互区别的。
两者的联系表现在：
创造力的发展要以问题解决为前提，问题解决过程中蕴涵有创造力。
两者的区别表现在：
问题解决过程中蕴涵有创造力。
两者的区别表现在：
问题解决是指将已有的知识和经验运用到新情境中，以达到目标状态的一种高级认知加工过程；创造力是在一定的目的和条件下，运用一切已知的信息，产生出某种新颖、独特、有社会价值或个人价值产品的能力。
问题解决的主要特征是思维过程的分段性，而创造力的主要特征是流畅性、灵活性和独创性。
不是所有问题的解决都需要创造力的参与，如常规性的问题使用现成的方法就能解决。
负强化是运用惩罚排除不良行为的过程。
答：
错误，负强化是通过厌恶刺激的排除来增加反应在将来发生的概率，而惩罚则是通过厌恶刺激的呈现降低反应在将来发生的概率。
辨析：
思维定式对问题的解决起着消极作用。
答：
错误，思维定势在环境不变的前提下，能够应用已掌握的方法迅速解决问题。
在情境发生变化时，会妨碍人采用新的方法地。
因此，思维定势既可能起积极作用，也可能起消极作用。
辨析：
无意注意是事先没有目的，也不需要意志努力的过程，在教学中必须避免无意注意
答：
错误，任何一种有效的实践活动必然是两种注意共同参与，相互配合。
在教学中也可以利用无意注意的规律组织教学。
凡是学生注意的对象，应尽量避免赋予无意注意的特征，以让学生愉快、轻松的学习；而不要学生注意的对象，应尽量避免无关刺激对学习的干扰。
辨析：
“杀一儆百”也是一种强化，也可用来改变行为
答：
正确，这是替代强化。
班杜拉认为，强化有三种，即直接强化、替代强化、自我强化。
看到别人受到强化就如同自己受到了强化是一种替代强化。
他认为，人类的大部分行为是通过观察学习获得的，也就是替代强化的结果。
“杀一儆百”就是一种替代强化，所以也可以用来改变行为。
简述学习策略的类型
答：
学习策略是指学习者为了提高学习效果和效率、有目的有意识地制定有关学习过程的复杂方案。
根据迈克尔等人1990年做出的分类，可将学习策略分为三部分：
第一类是认知策略，认知策略是加工信息的一些方法和技术，即信息加工的策略。
包括复述策略、精、细加工策略、组织策略。
第二类是元认知策略，元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，即对信息加工过程进行调控的策略，包括对自己认识过程的了解和控制策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
包括计划策略、监控策略、调节策略。
第三类是资源管理策略，是指有效的管理利用环境和资源，以提高学习效率和质量。
包括时间管理策略、环境管理策略、努力管理策略、资源利用策略。
简述激发和维持内在学习动机的措施。
答：
1）创设问题情境，实施启发式教学2）根据作业难度，恰当的控制动机水平3）正确指导结果归因，促使学生继续努力4）充分利用反馈信息，妥善进行奖惩。
材料分析题：
某同学上课很认真，老师讲的内容似乎他都明白了，但一到做作业，他就傻眼了，他不知课堂上的哪个公式能解决作业问题。
试用布鲁纳关于学习过程的理论来进行解释。
答：
这是他没有做到布鲁纳学习过程中对知识的转化，布鲁纳是认知结构心理学家，他主张学习的目的在于以发现学习的方式，使学科的基本结构转变为学生头脑中的认知结构。
他认为，学习的实质是主动地形成认知结构。
学习包括获得、转化和评价三个过程。
获得，即新信息与已有知识建立起各种联系。
转化，指对新知识的进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式，超越给定的信息，以适合新任务，并获得更多的知识。
评价：
是对知识转化的一种检查，通过评价可以核对处理知识的方法是否适合新的任务，或者运用的是否正确。
因此，评价通常包含对知识的合理性进行判断。
该同学听懂了课，说明已经初步获得知识。
但他并没有对新知识进行进一步分析和概括，使之转化为更抽象的形式以适合新任务。
材料分析题：
陈老师是刚任教一年的新老师。
这天他随学校领导到外校听了他所任教同一年级的一堂公开课，深受鼓舞。
他想，这一课正好是我还没教，下一次上课时我也照这样去教，一定能获得满意的效果
请你用建构主义学习观和教学观来分析这种观点。
答：
他不一定能获得满意的效果。
建构主义的学习观认为，学习不是知识由教师向学生传递，而是学生自己建构自己的知识的过程，学生不是被动的接受外来信息，而是主动地进行选择加工，主动的建构信息意义。
学生是信息意义的主动建构者，这种建构不可能由其他人代替。
建构主义者的学生观强调，学生并不是空着脑袋走进教室的。
所以，教学不能无视学生的这些经验，另起炉灶，从外部装进新知识，而是要把学生从原有的知识经验中“生长”出新的知识经验。
教学不是知识的传递，而是知识的处理和转换。
陈老师既没有分析学生原有经验，也没有注重学习的主动性，单方面的认为一定能上出满意的效果是不现实的。
材料分析题：
肖云上课总是不遵守纪律，经常干扰同学的学习。
他多次承诺改，很快又重犯。
今天上课时，他趁李军站起来回答问题时不注意，抽掉李军的椅子使其重重地摔了一跤。
老师这时严肃宣布，取消肖云很期待的和全班同学一起春游活动的资格
试用行为注意学习论的的强化观，对下面案例中的现象进行分析。
答：
教师运用的方法是惩罚法，该学生违规行为多次发生，现为促进他放弃，教师采用违反了就要付出代价的惩罚性措施，即移去好的刺激物，来使其错误行为发生的行为发生的概率降低。
简述理性-情绪辅导方法
答：
艾里斯曾提出理性-情绪辅导方法，又称ABC理论。
他认为激发事件A（Activatingevent）只是引发情绪和行为后果C（Consequence）的间接原因，而引起C的直接原因则是个体对激发事件A的认知和评价而产生的信念B（Belief）。
情绪反应C是由B直接决定的。
B如果是一个非理性的观念，就会造成负向情绪。
若要改善情绪状态，必须驳斥（D）非理性信念（B），建立新观念并获得正向的情绪效果（E）。
这就是艾里斯理性情绪治疗的ABCDE步骤。
简述心理辅导的主要方法
答：
1、强化法，行为治疗中的强化是建立在操作性条件反射原理基础上，系统地运用强化手段去增进某些适应性行为，减弱或消除某些不适应行为的方法，强化的方法主要包括：
行为塑造法、代币管制法、消退法。
2、系统脱敏疗法是由心理学家约瑟夫·沃尔普所创。
它用于治疗求助者对特定事件、人、物体或泛化对象的恐惧和焦虑。
3、认知疗法是根据认知过程影响情感和行为的理论假设，通过认知和行为技术来改变患者的不良认知的一类心理治疗方法的总称。
4、来访者中心疗法又称求助者中心疗法，由美国心理学家罗杰斯所倡导，这种咨询方法认为任何人在正常情况下都有着积极的、奋发向上的、自我肯定的无限的成长潜力，在很大程度上能够理解自己并解决自己的问题，无需咨询师进行直接干预，人能够通过自我引导而成长。
5、理性-情绪疗法，是由心理学家艾里斯提出的，他认为，错误的思维方式或非理性信念是情绪和行为问题产生的根本原因，消除不合理认知是解决求助者心理问题的关键。
因此，合理情绪疗法的实施原理就是通过帮助求助者克服不合理的信念，建立合理的合乎逻辑的思维方式来寻求心理问题的解决。
简述心理健康的意义
答：
1）预防精神疾病，保障学生心理健康
通过心理健康教育，使受教育者强烈地意识到现代人的健康不仅是躯体无病、体格健壮，更应该有良好的心理素质。
学校是学生心理健康教育的主要场所，教师应开展各种形式的心理健康教育，帮助学生克服各种心理障碍，预防精神疾病的发生。
2）提高学生心理素质，促进其人格健全发展心理健康教育更关注如何塑造健全人格，提高社会适应力，充分发挥人的潜能和创造性，提高人的心理健康水平。
学生在成为一名独立的社会成员之前，会经历一系列发展中的矛盾与人生课题，因此他们迫切需要教师在尊重他们独立性的前提下，给予他们真诚的指导和帮助。
3）对学校日常教育教学工作的配合和补充通过心理健康教育，改善学生心理素质，可以为有效实施道德教育提供良好的心理背景。
心理健康教育有别于学校其他教育活动，有其自身的特殊性，它是帮助学生成长发展的自我教育活动。
简述心理辅导中常用的行为改变方法。
答：
行为改变的基本方法有强化法、代币奖励法、行为塑造法、示范法、消退法、处罚法、自我控制法等。
1）强化法，根据学习原理，一个行为发生后，如果紧跟着一个强化刺激，这个行为就是再一次发生。
2）代币奖励法，代币是一种象征性强化物，筹码、小红星、盖章的卡片，这个行为就会再一次发生。
3）行为塑造法，这是根据斯金刚的操作条件反射原理而设计的培育和养成新发应或行为的一项行为治疗技术。
主要是通过不断强化逐渐趋近目标的反应，来形成某种较复杂的行为。
4）示范法，示范法是通过求诊观察和模仿来矫正其不良行为与神经症的反应的，由班杜拉等人于1967年建立。
其基本原理是：
人的各种行为，无论是适应性行为还是不良行为，都是通过后天学习获得的。
因为，同样的方式也可以改变不良行为，或重新学习适应性行为。
5）处罚法，处罚的作用是消除不良行为。
处罚有两种：
一是在不良行为出现后，呈现一个厌恶刺激（如否定评价、给予处分）；二是在不良行为出现后，撤销一个愉快刺激。
6）自我控制法，自我控制是让当事人自己运用学习原理，进行自我分析、自我监督、自我强化、自我惩罚，以改善自身行为。
简述认知疗法的过程。
答：
1）建立求助的动机，2）适应不良性认知的矫正，3）在处理日常生活问题的过程中培养观念的竞争，用新的认知对抗原有的认知4）改变有关自我的认知
简述学校开展心理健康教育的基本途径。
在学校开展心理健康教育有以下几种途径：
1）开设心理健康教育有关课程，2）开设心理辅导活动课，3）在学科教学中渗透心理健康教育的内容，4）结合班级、团队活动开展心理健康教育。
5）个别心理辅导或咨询6）小组辅导
辨析：
德育过程要抓反复，反复抓
答：
观点正确，从主观条件来看，青少年的世界观、人生观尚未形成，还需长期的培养和磨练。
青少年具有可塑性和不稳定性，新的塑造和不良行为的改造，都需要经过多次教育才能完成。
从客观条件来看，青少年思想矛盾是对客观现实的反映，客观现实的矛盾具有复杂性、曲折性、长期性。
学生处在复杂的社会关系交往中，需要正确处理个人与家庭、集体、社会各方面的关系。
德育过程是一个长期的、反复的、不断前进的过程，所以在思想品德教育过程中，要抓反复、反复抓。
辨析：
只要运用正面说服的教育方法，一切学生都能教育好，因此，反对处分等强制性的方法。
答：
观点错误，德育要遵循正面引导与纪律约束相结合的原则。
在学生的思想品德教育中，说服教育的方法作用是很大的，但说服也不是万能的，只有把耐心说服与纪律约束结合起来，使学生经常自觉根据规章制度来调节自己的行动，通过实践活动逐步养成良好的品德行为习惯。
辨析题：
德育就是品德教育
答：
错误，德育是教育者根据一定社会的要求及受教育者思想品德的形成规律，对受教育者有目的的施加影响，通过受教育者所期望的思想品德的教育活动过程。
二者不完全等同，德育包括政治教育、思想教育和道德教育，品德教育是道德教育的一部分。
辨析题：
德育过程是促进学生思想内部矛盾斗争的发展过程
答：
这种说法是正确的，1）学生思想品德的任何变化，都依赖于学生个体的心理活动。
任何外界的教育和影响，都必须通过学生思想状态的变化，经过学生思想矛盾斗争，才能发生作用，促进学生品德的真正形成。
2）在德育过程中，学生思想内部的矛盾斗争实质上是对外界教育因素的分析、综合过程。
教育者应当自觉利用矛盾向社会需要的方向转化。
3）学生的自我教育过程实际上也是他们思想内部矛盾斗争的过程，斗争的过程也是学生品德不断发展的过程，这一规律要求教育者高度重视培养学生的自我教育能力，发挥学生在德育过程中的主观能动性。
中学常用的德育方法有哪些？
答：
中学常用的德育方法有：
说服教育法、情感陶冶法、榜样示范法、自我教育法、道德体验法等。
简述我国中学德育的任务与主要内容
答：
我国中学德育的任务就是通过学校的德育教育使中学生在思想品德方面应达到一定的要求或培养规格，其主要内容有四点：
1）培养学生逐步树立鉴定正确的政治方向，2）引导学生逐步树立科学的世界观和人生观3）逐步使学生养成社会主义的基本道德、法制观念和文明行为习惯4）培养学生具有一定的品德能力和良好的心理素质。
简述尊重学生与
升级会员 