植物呼吸作用教学设计.docx
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植物呼吸作用教学设计
植物呼吸作用教学设计
教学主题绿色植物的呼吸作用
一、教材分析
二、学生分析
初一学生是刚刚跨入初中的学生，小学只是通过实例，较表浅的了解到植物的呼吸现象，前期的知识储备有限。
他们正处于以形象思维为主，并向抽象思维逐步过渡的关键时期，对于较为抽象的实质性知识的认知能力有限，从现象中发现问题、思考问题的学习习惯还需要培养，尤其是同类知识的类比能力，内在关系等的分析还需借助教师的指引和帮助。
同时由于初一学生思维具有跳跃性，性情趋向活泼、热情、求知欲强、对新鲜事物敏感，所以我设计了演示实验，用以引导学生自己发现现象本质。
又考虑到初一学生没有学过化学，而本节内容又需要化学知识，所以我还安排了一个互动的铺垫实验（具体内容后面介绍），从而让学生更好的理解实验现象。
1.知识目标：
通过呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程；了解呼吸作用与人类生产、生活的关系。
2.能力目标：
说明绿色植物呼吸作用的实质和意义，通过探究植物细胞的呼吸作用，尝试科学研究的过程技能，培养学生的观察能力、实验操作能力以及进行科学方法的训练。
3.情感态度与价值观：
在科学实验过程中养成严谨的科学态度、树立实事求是的科学精神。
四、教学环境
□简易多媒体教学环境交互式多媒体教学环境□网络多媒体环境教学环境□移动学习□其他
五、信息技术应用思路（突出三个方面：
使用哪些技术？
在哪些教学环节如何使用这些技术？
使用这些技术的预期效果是？
）200字
本课以电子白板为基础，结合PPT课件、FLANSH动画，视频等引导学生更好地理解和归纳呼吸作用概念和意义。
导入环节通过视频引起思考，更加生动的激起了学生的学习热情。
在学习过程中，利用多媒体向学生展示演示实验以及各种有关图片，使学生能更加直观的感知呼吸作用并且方便学生理解实验和展开讨论。
实验中我也特别注重学生的创新，时时启发学生开阔思维。
在概括总结呼吸作用的概念和意义时，为了让学生能更好的感知知识，我也采用了动画演示技术，使抽象知识变得直观形象，易于理解。
六、教学流程设计（可加行）
教学环节（如：
导入、讲授、复习、训练、实验、研讨、探究、评价、建构）播放视频，展示小老鼠与植物共存的实验过程，引导学生思考动物要呼吸，那么植物是否也要呼
学生思考动物要呼吸，那么植物吸?
可以用什么方法证明？
是否也要呼吸?
可以用什么方法证明？
视频展示实验。
用视频可以激发兴趣，学生对多媒体的兴趣很高，而且视频生动形象。
信息技术支
教师活动
学生活动
持（资源、方法、手段等）导入
设计实验方教师通过课件显示实验设计可以学生以小组为单位填写实验方案选用的材料和基本思路及注意事设计稿（既可以用文字，也可以PPT展示项。
画示意图）案
1、用多媒体展示演示实验。
实验分析
1、学生观看演示实验。
模拟实验展
2、提出问题。
2、然后修改本组实验的不合理之示实验过程。
处。
3、引导学生进行分组讨论课前已PPT展示学生完成的实验。
3、小组讨论老师提出的问题。
有创意的实
4、完成本组实验。
验。
概括总结呼教师引导学生自己得出呼吸作用的概念和意义，并且用公式吸作用的概表示呼吸作用。
念和意义
1．启发学生运用所学知识解释以下问题：
（1）农民伯伯为什么要《锄禾》？
1、通过联系生活实际，前后知识
（2）刚刚收获的玉米能否直接入
的比较类化，让学生进一步思考仓贮藏？
体会，经历一个再认识的深化过（3）清晨，到树林中锻炼是否科程，从而全面深刻地掌握知识，学？
并过渡到形成能力。
学生分析总结
Flash动画演
示呼吸作用的概念和意义
植物的呼吸（4）我们邹平盛产红薯，红薯丰
2、进一步加深对知识的理解，清PPT展示问题
和出示光合作用与人类收后，过去山区的农民常常将红晰地构建起知识结构。
薯放入早已挖好的几米深的井中作用与呼吸
作用对比的生产、生活保存。
所以经常听说农民到井里取红薯时发生窒息现象，甚至有表格人丧失了生命。
请你运用所学的的关系
知识解释：
为什么进入姜井时容易发生窒息？
你有什么办法帮助姜农们避免这类悲剧的发生？
（5）解释课堂开始视频中小老鼠
与植物共存的原因。
2．讨论思考：
比较光合作用和呼吸作用的异同。
巩固提升指导学生进行知识复习和练习学生完成习题
用触发器功能制作的PPT翻题板
指导学生总结
课堂小结
总结整理本节课所学
PPT展示思维导图
七、教学特色
１、本节课虽然主要是呼吸作用的实验，通过让学生参与新知的学习和探索过程，充分调动学生的感官和思维积极活动，从而激发学生的学习兴趣，掌握学习知识的方法，培养创造性思维能力。
但整节课的目的却是呼吸作用概念的形成过程，此过程中，探究实验主要作为概念形成的工具和手段。
２、授课过程中充分运用数字化教学技术，注重开发学生的自主学习能力和创新能力。
多个微视频使学生不仅更好地看到了实验过程，而且能够形象地理解呼吸作用的过程、意义以及呼吸作用与光合作用的区别与联系，这样在增强学生的学习兴趣的同时，可以轻松愉快掌握所学内容。
对于呼吸作用的实验，在教材资料的基础上也进行了改编与创新，使实验更易于理解，更贴近学生的生活。
《植物的呼吸作用》教学设计方案
《植物的呼吸作用》教学设计方案
一、教学目标
1、概述呼吸作用的过程。
2、通过证明植物进行呼吸作用的实验，使学生掌握呼吸作用的概念，理解呼吸作用的过程。
3、通过实验，培养学生的观察能力，分析试验现象的除试验结果。
4、认同绿色植物在制造有机物方面对与生物圈的重要意义。
二、重点和难点
1、植物呼吸作用实验的设计、分析，以及呼吸作用的概念、公式是重点。
2、呼吸作用的实质是本节课的教学难点。
三、教学过程
1、引言的设计：
用微机课件展示：
一只小白鼠生活在密闭的玻璃钟罩里，另一只小白鼠生活在有绿色植物的密闭玻璃钟罩内。
教师配合课件，提出问题：
（1）这两只小白鼠哪一只先死去？
（2）能用学过的知识分析一下原因吗？
学生回答之后，进一步用课件展示小白鼠生活的环境，将B装置用黑布罩起来。
教师讲述“有一个科学家做过这样一个实验，如图中装置，结果，他发现B装置中的小白鼠不久就死了，而且寿命比A装置中的还短”。
这时，请全班同学讨论：
这是为什么呢？
从而得出：
不仅动物的呼吸作用需要氧气，植物呼吸作用也需要氧气，引出本节课课题：
植物的呼吸作用（板书）。
由此导入配以形象画面，提出问题，引出思考，从而调动学生的学习热情，我也从中引入下一阶段的教学。
2、过渡：
如果植物也进行呼吸，植物周围的O2就会减少，CO2增多。
所以，要知道植物是否进行了呼吸作用，可以通过检测植物周围气体成分是否改变来证明。
3、讨论：
怎样检测植物周围气体成分是否改变了呢？
教师可以让学生去考虑，以实验小组为单位设计实验的方案。
为了使学生设计的实验方案有可行性和科学性，课件展示以下启发性的问题，帮助学生思考。
（1）选择什么材料做实验好？
一棵树，一株小草或是植物的某些器官如种子。
（2）选择实验场所：
在开放的空间（如教室）做实验，还是在密闭的容器里（如广口瓶）做实验？
为什么？
（3）怎样才能检测O2含量的变化？
（O2可助燃，缺O2会使燃烧的蜡烛熄灭）
（4）怎样才能检测CO2含量的变化？
（CO2能使澄清的石灰水变混浊。
教师可演示：
口含吸管向澄清的石灰水吹气，使石灰水变混浊）4、实验
实验一：
人呼吸会呼出较多的二氧化碳
事先准备好的澄清石灰水，分组进行操作，一名学生向盛有澄清石灰水的试管里吹气，其余的学生注意观察现象并思考：
（1）你观察到了什么现象？
（2）这说明了什么问题？
学生就知道了人体呼出的二氧化碳使澄清的石灰水变浑浊，在这个基础上，学生通过思考得出结论：
人呼吸时会呼出很多二氧化碳，我们可用澄清石灰水来检测CO2含量的变化。
实验二：
种子呼吸时吸入氧，放出二氧化碳大屏幕：
材料用具：
萌发的黄豆种子，煮熟的黄豆种子，固定蜡烛的燃烧匙，火柴，广口瓶；带漏斗和玻璃导管的塞子，盛有澄清石灰水的试管，盛清水的烧杯。
实验：
学生上台操作，把种子密封。
实验完毕，学生上台观察温度计的变化。
结论（用课件展示）：
过渡：
以上我们是用活着的种子做的实验，如果换作绿色植物的话，也是这样吗？
5、演示：
用绿色的叶片、较小的水果如圣果等植物体的一部分做实验，放入密封的黑暗的容器中，一定时间后，放入燃烧的蜡烛，通过蜡烛的熄灭，证明绿色植物可进行呼吸作用消耗氧气，在进行呼吸作用过程中需要氧气。
可得出结论：
绿色植物能进行呼吸作用，活的叶片，种子等器官也能进行呼吸作用。
过渡：
现在我们对呼吸作用有了一些认识，那么呼吸作用放出的热，也就是能量是怎么来的？
请大家阅读课本73页，到呼吸作用的概念和反应式中找寻答案。
6、演示课件：
呼吸作用的概念和反应式。
7、讲述：
植物每时每刻都在进行呼吸作用，在此过程释放出来的能量，除一部分变成热能散失外，其余部分用于植物体的各项生命活动，如根对营养的吸收，有机物的合成和运输，细胞的分裂和生长等。
8、提问：
（1）呼吸作用分解的有机物是怎么来的？
（光合作用）
（2）光合作用的公式
课件：
呼吸作用的公式，光合作用的公式9、讨论（表格）：
二者的区别和联系
区
别项目光合作用呼吸作用
①部位含叶绿体的细胞所有活的细胞
②与光的关系在光下，才能进行有光无光都能进行
③气体变化吸收二氧化碳放出氧气吸入氧气呼出二氧化碳
④物质变化合成有机物分解有机物
⑤能量变化贮存能量释放能量
联系⑥呼吸作用所分解的有机物，正是光合作用的产物，呼吸作用所释放的能量，正是光合作用贮藏在有机物中的能量，植物进行光合作用所需要的能量正是呼吸作用释放的能量。
10、思考题：
（1）干燥的种子和萌发的种子，同是有生命的种子，课本为什么不选择前者呢？
（萌发的种子生命旺盛，消耗的氧多，效果明显）
（2）刚刚收获的种子为什么要尽快晒干？
（减弱种子的呼吸作用，有利于有机物的保存）
（3）居室放置过多的花卉，是否有利于身体健康？
为什么？
《绿色植物的呼吸作用》的教学设计
1、观察绿色植物的呼吸现象，探究植物呼吸作用的发生部位
2、培养学生的观察能力，分析能力和总结能力。
3、在科学实验过程中培养严谨的科学态度和树立实事求是的科学精神。
教学重点：
植物的呼吸现象。
教学难点：
植物的呼吸现象，呼吸作用的概念。
教法：
演示实验法，观察法，分析法、归纳总结法。
教具准备：
玻璃瓶，萌发种子，煮熟种子，保温瓶，试管，澄清石灰水等。
教学过程：
一、引入新课
1.为什么萝卜放久了会空心呢？
2.为什么冷藏的蔬菜能较长时间地保持新鲜呢？
3.为什么花盆的底部要有洞呢？
4.为什么卧室里不宜摆放植物？
5.为什么人下到储存蔬菜地窖有时会晕倒？
二、观察植物的呼吸现象
演示实验一：
种子萌发时吸收氧气现象：
燃烧的蜡烛放进甲瓶里，立即熄灭了，说明甲瓶晨缺少氧气。
结论：
萌发种子进行呼吸时吸收氧气。
演示实验二：
（课件展示）
种子萌发时释放二氧化碳。
现象：
甲瓶里气体能使澄清的石灰水变得混浊。
结论：
萌发种子进行呼吸时释放二氧化碳。
演示实验三：
种子萌发时释放能量（课件展示）
现象：
装有萌发种子的保温瓶里温度比装有煮熟种子的保温瓶里的温度高。
结论：
萌发种子进行呼吸时产生热量。
小结：
上述三个实验的结果表明，萌发种子进行呼吸作用时，不但吸收氧气，释放二氧化碳，而且还会产生热量。
萌发的种子能进行呼吸作用。
三、呼吸作用的原理
有机物（储存能量）+氧气=二氧化碳+水+能场所线粒体
概念：
绿色植物吸收氧气，将有机物分解成二氧化碳和水，同时释放能量的过程，叫做呼吸作用。
呼吸作用的意义：
植物的呼吸作用为生命活动提供了动力。
四、呼吸作用与光合作用的联系
光合作用为呼吸作用提供了储存能量的有机物，呼吸作用为光合作用进行提供能量和原料。
五、课堂评价练习
教学反思：
本堂课我觉得成功环节是第一个实验还是相当的成功，学生直观感觉，看得见摸得着。
后两个实验因客观条件限制，用的是课件展示，虽有动画场景，但还是没现场实验直观，这是一大遗憾。
这对于学生对生物现象的感知就有一定的限制。
以后再有机会我争取克服困难，尽量给学生上好生物实验课！
案例呼吸作用
一、指导思想
在课堂教学中，培养学生的主体意识，培养学生的主体意识，发展学生的主体能力，塑造学生的主体个性，使学生的主体性得到充分的发展。
本节课通过大量问题情境的设置，让学生利用所学知识分析、归纳、总结，自己得出结论，为学生发挥主体性提供尽可能多的机会，充分调动学生学习的积极性、主动性和创造性，促进学生主体性的发展和科学素养的提高。
二、教学内容分析
1、本节内容的地位和作用
本节课是高中《生物（试验修订本·必修）》（人民教育出版社出版）第三章“生物的新陈代谢”中的第八节。
本节内容中的有氧呼吸与线粒体相联系，呼吸作用释放能量与细胞分裂、蛋白质合成、DNA复制等知识相联系、呼吸作用与生态系统的物质循环、能量流动等知识相联系。
所以本节内容在整个高中生物学教材中具有重要的地位和作用。
本节内容教学中，通过引导学生对比、归纳有氧呼吸和无氧呼吸的异同以及光合作用和呼吸作用的区别与联系，有利于培养学生的对比、归纳能力，并可以指导学生对比、归纳的学习方法。
2、知识点分析知识点
学习水平
技能培养目标
呼吸作用的概念
识记
理解记忆的能力
有氧呼吸与无氧呼吸的概念和过程
理解
理解、记忆、对比、归纳的能力
呼吸作用的意义
理解
理解、概括的能力
3、教学重点、难点的分析及其处理
4—1教学重点：
有氧呼吸的过程、呼吸作用的生理意义。
尽管学生在初中阶段对呼吸作用的知识已经有了粗浅的了解，但由于他们的化学知识和认知水平，对呼吸作用的过程几乎未涉及。
高中学习呼吸作用，重点放在使学生认识呼吸作用的基本过程，理解呼吸作用的本质上，可使学生对生物的呼吸作用的认识提高到一个新水平。
呼吸作用过程的知识，是学生理解其分解有机物，释放能量，产生ATP的本质的基础；是理解有氧呼吸和无氧呼吸区别和联系的基础；是理解生物呼吸作用与植物光合作用区别与联系的基础。
学生认识呼吸作用过程，有利于理解内外因素对呼吸作用的影响，有利于理解呼吸作用的意义。
如，从呼吸作用过程中，学生可以认识到分解有机物，释放能量的同时伴随ATP的形成，ATP进一步推动其它生命活动的进行。
又如，从呼吸作用过程中，学生可以认识到，呼吸作用中有一系列的中间产物产生，这些中间产物，可以是形成其它有机物的原料，由此理解呼吸作用对其它有机物代谢的意义。
学生虽然知道，呼吸作用可为其它生命活动提供能量。
但对通过这一作用供能的必要性，一般说不清楚。
其原因是，学生对生物体能量摄入、贮存、释放和利用规律的认识不清。
通过分析呼吸作用的意义，可使学生进一步澄清这些问题。
在呼吸作用意义的教学中，可以联系呼吸过程中的一些中间产物，说明这些中间产物，可以为体内其它化合物的合成提供原料。
体内脂肪等有机物分解的中间产物，也可以进入呼吸过程彻底分解，使学生了解呼吸作用是各种有机物代谢的枢纽。
4—2教学难点：
有氧呼吸的过程。
学生的化学知识，尤其是有机化学知识不足。
在呼吸作用的过程中，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。
呼吸作用的过程比较抽象，是学生对其理解困难的又一原因。
三、学情分析及学习方法的设计：
学生在初中已经具备呼吸作用的初步的基础和粗浅的了解，他们对呼吸的气体交换现象、呼吸作用中分解有机物，释放能量等知识有了一定的了解，本节内容将从更深的理论层次来探讨生命的本质内容，属于肉眼不可见的抽象知识。
由于本节课内容具有较深的抽象性，故在教学中，通过启发式教学，设置大量的问题情境，来激发学生的学习兴趣和进一步培养他们的分析、归纳、概括能力。
引导学生列表比较有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系、呼吸作用和光合作用的区别和联系，通过对比归纳，准确找出知识的内在联系，强化归类、对比的学习方法。
通过引导学生分析、讨论呼吸作用的本质和意义，培养学生概括总结的能力。
四、教学目标的设计
认知目标：
1、理解呼吸作用的概念
2、掌握有氧呼吸和无氧呼吸的过程
2—1能够准确叙述有氧呼吸和无氧呼吸的概念2—2能够准确比较有氧呼吸和无氧呼吸的异同
3、理解呼吸作用的意义
4、理解呼吸作用的本质
5、理解呼吸作用和光合作用的区别与联系。
技能培养目标：
1、通过引导学生分析有氧呼吸的过程，培养学生分析问题的能力；
2、通过引导学生讨论对比有氧呼吸和无氧呼吸的异同、对比光合作用和呼吸作用的区别与联系，培养学生对比和归纳的能力。
情感目标：
1、通过分析有氧呼吸和无氧呼吸的关系，渗透生命活动不断发展变化以及适应的特性，从而使学生逐步学会自觉用发展变化的观点，认识生命。
2、通过联系生产、生活等实际，激发学生学习生物学的兴趣和动机，培养学生关心科学技术的发展、关心社会生活的意识和进行生命科学价值观的教育。
五、教学方法的设计：
由于本节课的知识抽象、难以理解，主要采用讲授法，引导学生对知识进行分析比较，找出内在联系，区分不同，整理出知识脉络，使知识条理化，系统化，有利于知识的识记与理解，提高课堂教学效率，减轻学生的负担。
六、教学媒体的选择与设计
呼吸作用的过程比较抽象，糖的彻底分解，需经过一系列的氧化还原反应，这些反应所伴随的能量变化，学生理解有一定的困难。
所以选择多媒体课件，把抽象的问题直观化、形象化、动态化，帮助学生理解、认识、升华为理性认识，弥补了常规教学方法不能变静为动的缺陷，从而使难点迎刃而解，重点得以突出，充分体现了计算机多媒体辅助教学的优越性。
媒体选择应用情况表知识点
学习水平
媒体类型
媒体内容
资料来源
媒体在教学中的应用
媒体使用
1．呼吸作用的概念
识记
微机动画
呼吸作用的概念
自制
展示概念，使学生观察、分析、理解、记忆边展示边引导学生分析、记忆。
2．有氧呼吸和无氧呼吸的过程
理解
微机动画
有氧呼吸的三个阶段；无氧呼吸的两个阶段。
自制
展示过程，使学生观察、比较、分析、综合、归纳、总结
学生观察后，分析、总结
3．呼吸作用的本质和意义
理解
微机动画
呼吸作用的本质和意义
自制
引导学生学生观察、分析、理解、综合、归纳
学生观察后，分析、归纳、总结
七、教学过程的设计：
1.教学流程图
2、教学过程程序
教师活动
学生活动
媒体设计思想
引起注意与告知目标，并提示学生回忆原有知识。
提问：
1．什么是光合作用？
2．光合作用的本质是什么？
总结完学生的回答之后，引出呼吸作用的课题。
思考回答：
1．绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存能量的有机物，并且释放氧气的过程。
2．把光能转化成化学能，把无机物转化成有机物。
通过引言，激起学生已有的认知结构与当前研究课题的认识冲突，迅速集中学生的注意力，使学生渴望知识的心理处于激发状态，引导学生带着问题进入新知识的学习，并使学生对呼吸作用有了最初的了解。
呈现有组织的信息。
拿出一张白纸，问：
这张纸的化学成分主要是什么？
能不能氧化分解？
怎样使它快速氧化分解？
总结有机物在外界氧化分解的特点。
问：
有机物在生物体内怎样分解？
引出有氧呼吸的概念和过程。
通过回忆初中所学呼吸作用的知识，讨论得出有氧呼吸的概念。
分别讲解有氧呼吸的三个阶段
引导学生，给呼吸作用的反应式配平。
配平过程中，提问，呼吸作用产生的H2O中的O，来自哪种原料？
接着提出，消耗6分子的O2应该产生12个分子的H2O，可是，如果形成12分子的H2O，又需要24个H，一分子的C6H12O6只有12个H，差12个H来自哪？
最后指出，呼吸作用还消耗水。
总结出有氧呼吸的总反应式。
分析呼吸作用过程中的能量问题。
指出，1mol的葡萄糖彻底氧化分解成二氧化碳和水，释放出2870kJ的能量，其中1255kJ左右的能量被ATP捕获，储存在ATP中（约38mol的ATP）。
可见，呼吸过程中释放的能量，只有44％储存在ATP中，用于推动其它生命活动。
其余以热的形式散失了。
因此，在有些情况下，如新鲜蔬菜、粮食等保存，通过控制呼吸速率，可减少有机物的消耗。
强调：
呼吸作用的三个阶段，后两个阶段都是在线粒体中进行的。
从能量角度看，在细胞质的基质中进行的第一步产生4mol的ATP，其余34mol的ATP，是在线粒体中产生的。
因此，线粒体是呼吸作用的主要场所。
呼吸作用的一系列化学反应，都需要酶的催化。
因此，凡影响酶的内外因素都会影响呼吸作用的速度。
问：
生物进行呼吸作用的主要形式是有氧呼吸，在无氧条件下能不能进行呼吸作用呢？
引出无氧呼吸的概念。
问：
无氧呼吸在什么场所进行？
怎样进行的？
引出无氧呼吸的场所和过程。
讲解无氧呼吸的两个阶段。
对比有氧呼吸和无氧呼吸的区别和联系。
引导学生讨论总结出呼吸作用的本质和意义。
思考回答：
能，点燃。
思考
观察、思考、记笔记。
思考回答：
来自H2O
听课、观察、记笔记
思考
观察、听课、记笔记
思考回答讨论、回答
投影：
有氧呼吸的概念。
投影：
有氧呼吸的三个阶段。
投影：
有氧呼吸的总反应式。
投影：
无氧呼吸的概念。
投影：
无氧呼吸的过程。
投影二者的区别和联系。
投影呼吸作用的本质和意义。
问题使学生产生强烈的求知解疑心理，教师此时抓住这一有利时机，提出紧扣主题而又具有挑战性、探索性的问题，使学生明确探索目标，主动地去探究。
此环节重点剖析有氧呼吸过程，创设“愤、悱”情境，启动学生思维的火花。
采用层层递进的方法提出一系列探索性的问题，学生思维活跃，利用课件的优越性，反复播放有氧呼吸的过程，使学生完成由感性到理性的知识过渡，达到突破难点、突出重点的目的。
此环节重点剖析二者之间的区别和联系，培养学生运用对比、归纳的学习方法解决问题。
阐明新旧知识关系，对比归纳，促进理解，对复习与记忆提供指导，系统总结。
引导学生从发生场所、条件、物质变化、能量变化、意义等方面，列表比较呼吸作用和光合作用的区别和联系。
分析、归纳、填表。
投影二者之间的关系。
此环节从新旧知识之间的联系入手，培养学生分析、对比、归纳和总结的能力。
引出学生的反应，提供提取知识的线索。
评价学生的学习结果。
学生做练习。
微机投影练习题。
通过对学生练习结果的评价，了解学生对知识的掌握情况，以便确定下一步的补偿性学习的安排。
八、教学评价的设计
本节课通过一系列问题情境的设置，层层设问，在学生答问、质疑、讨论过程中及时掌握反馈信息，适时点拨、调节，对学生的正确回答及时给予肯定、表扬，错误的及时讲评、纠正，并尽可能让学生自己归纳总结知识要点。
通过反馈练习，巩固重点知识，突破难点知识，来评价学生获得和掌握知识的情况；通过练习，教师可以收集反馈信息及时补救教学，同时可以使学生巩固所学知识、强化记忆并运用所学知识分析解决实际问题。
反馈练习题略。
九、板书设计生物的呼吸作用
一、呼吸作用的概念
二、有氧呼吸
1、概念
2、场所
3、过程
三、无氧呼吸
1、概念
2、场所
3、过程
四、有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系
五、呼吸作用的本质
六、呼吸作用的意义
七、呼吸作用与光合作用的比较
（设计者王丽丽山东师范大学附属中学
250014）
十、点评
本节课教学内容涉及到了复杂的生物化学知识，尽管高二学生具有较强的抽象思维能力，但由于他们在高二第一学期对有关物理、化学知识不熟悉，他们对呼吸作用中的物质变化和能量变化的理解有相当大的难度，本节课通过白纸的燃烧引入课题，通俗、易懂，对学生有较强的吸引力；利用多媒体课件演示呼吸作用的过程、引导学生配平呼吸作用的反应式、总结有氧呼吸与无氧呼吸的区别与联系等，层次清晰，加大了课堂容量，使教学时间的分配更合理，利于学生对知识的掌握。
整个
升级会员 