张亚南谈课程标准卷高考地理学科命题.docx
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张亚南谈课程标准卷高考地理学科命题
地理学科考核能力要求解读
亚南国家教育部考试中心研究员
一、获取和解读地理信息
1．获取试题提供的地理信息，理解试题要求以及考查意图
试题中提供的地理信息包括文字信息、图像信息、表格信息等。
文字信息是提供地理信息最基本的方式，不仅指呈现的相对独立的文字资料，而且还包括图、表的引文或说明，以及题干中必要的限定或提示。
所以，文字信息不只是给出解题的基础材料，还包涵了考查的意图、容和方法；图像信息指各种类型图像所提供的信息。
图像包括地图、原理示意图、统计图、联系图等类型。
以地图为例，所提供的信息包括地物分布状况、符号及注记、经纬网、比例尺、图例等。
表格信息是指以表格形式呈现的数字资料信息及数字资料的属性、类别、单位等信息。
近些年来，普通高校全国统一招生考试综合试卷强调以能力立意，注重学生对所学知识的灵活应用，其中的地理信息呈现出以下的特点：
①提供教材之外的信息。
地理试题中提供的地理信息，逐渐脱离了教材，即呈现教材之外的信息。
即使呈现教材中已有的信息，也不直接给出来。
如果信息中涉及到学生没有学到的概念和原理，试题中也会对概念或原理给出解释，使提供的信息不会给解题产生障碍。
这些信息或基于实际问题、热点问题，或是合理的假设、推理，都是以一定的能力考核目的而提供的。
②多以图表的形式提供信息。
地理试题多以图表形式提供信息，不仅便于阅读，而且能考查学生的读图、用图能力。
③信息的情境化。
不仅教学、教材编写在创设情境，高考地理试题中提供的信息也在追求情境化，以使考查容融于一定的情境之中。
④提供信息的不完整性。
试题中提供的地理信息往往很简练，而且可能隐含了一些信息，使得信息本身不完整。
一般来说，无论是文字还是图表，对解题无用或无关的信息必须删去，因为任何多余的信息都可能对学生解题形成障碍或干扰。
⑤提供组合信息。
有时候，为了特定的综合能力考查、地理试题还可能在同一题中以文、图、表等不同形式给出组合信息。
这类信息一般出现在非选择题中，或考查学科知识的综合，或考查学科间知识的综合。
⑥逐步给出信息。
近年来的综合能力测试体现地理的探究能力和试题，多以简要的题干信息为基础，以一条探究思路为引导，通过分小题逐步给出信息，引导学生用所学过的知识一步一步地探究完成。
了解试题中提供的地理信息的形式和特点，可以为准确审题带来帮助。
在实际审题中，更需要对试题提供的地理信息进行概括和综合，以获取地理信息的空间、属性、时间等特征。
空间特征如点、线、面；地点、区域、全球；半球位置、经纬度位置、海陆位置等；属性特征如地形地貌、岩石、天气气候、水文、植被、土壤、农业、工业、城市、人口等。
时间特征如某一时刻、某天、某月、某年或某一时间段等。
此外还要注意地理信息的数量、质量等特征。
2．提炼地理信息的有效容和价值，并对其进行分析与整合
在充分获取试题提供的地理信息的基础上，需要进一步对这些地理信息进行提炼，以明确哪些是重要的、关键的信息，哪些是次重要、无关紧要的信息。
把提炼的重要地理信息逐条分析，以把握它们的在联系，从而建立由这些重要地理信息所构成的线索（地理信息所反映的地理概念、地理原理、地理规律或地理过程等），实现地理信息的整合。
首先，需要对所学的地理概念、地理原理、地理规律和地理过程等有较为深入的理解。
能熟练运用它们解决实际问题，从而培养认识它们与地理信息之间关系的敏感性。
在遇到没有学到过的资料所反映的地理信息时，有了这种敏感性，可对信息指向的地理概念或地理原理等作出迅速反应。
例如，地震的成因有多种，中学重点学习了构造地震，并主要介绍了板块运动引发的地震，而且，震往往是由板块相互挤压、碰撞引发的。
所以，当遇到有关地震的信息时，能迅速作出地震与板块运动之间联系的反应，进而根据发生地震的地点，得出是哪两个板块之间的运动造成的。
第二，需要掌握地理容的知识结构。
化了的、清晰的地理知识结构，是对地理信息进行提炼、分析与整合的前提；在试题提供的各种地理信息中，只有在地理知识结构的框架下，才可能提炼出哪些是重要的、关键的信息，也才能分析地理信息之间的在联系并加以整合。
第三，需要把握各部分地理知识之间的在联系。
人文地理和区域地理知识（中国地理、世界地理等）。
这些地理知识之间有着密切的在联系，认识到这种在联系，可以由某方面地理知识而推知其他方面的地理知识。
例如，一定的气候条件决定于其在地球上所处的位置，并且会形成相应的水文、地貌、植被、土壤，进而对农业生产和一些人文现象产生影响；气候条件及其与其他地理条件综合形成的特点，在地表分布于一定的区域围。
所以，把握地理知识之间的在联系，有利于建立地理知识网络。
3．组织和应用相关学科的信息，形成综合性的信息解读
地理学科兼具自然科学和人文科学的性质，综合性是地理学科基本特点之一。
自然地理容与物理、化学、生物等学科有着密切联系，人文地理容与历史、政治等学科有着密切联系。
例如，对自然地理要素运动信息的解读，需要用到数学、物理等学科的知识；对环境污染、喀斯特地貌的形成等信息的解读，需要用到化学知识；对植物及其与环境关系、生态系统等信息的解读，需要用到生物知识；对有关人文现象的形成与发展等信息的解读，需要用到历史知识；对人地关系、可持续发展等信息的解读，需要用到政治知识。
要形成综合性的信息解读，不只是用到相关学科的知识，关键是要形成解读信息的视角和方法。
下面重点解释与历史、政治等学科紧密关联的解读地理信息的视角。
第一，时间的视角。
在文科综合能力测试中，对地理信息的解读不仅要注意从历史的角度和不同的时间尺度去分析，还要善于把空间的现象放到一定的历史发展过程中分析。
例如，有关人口增长、分布、迁移的信息，在关注空间特点的同时，一方面要分析某地区、某国家在不同的历史阶段的特点差异，另一方面要分析不同地区、不同国家因所处的发展阶段不同而表现出不同的特点。
对于自然现象的分析也需要以时间的视角，例如，关于全球气候变化的信息，从地质历史时期、人类社会时期、近代、当前等不同时间尺度去分析，可能会得出不同的结论。
第二，发展变化的视角。
人文地理环境及人文地理现象都处在不断的发展变化之中，因此，对于相关的信息需要用发展变化的视角分析。
例如，工业区位因素在发生变化，市场对工业区位的吸引力越来越强，原料地对工业区位的吸引力越来越弱。
一些具体工业的区位选择也在发展变化，如家具厂本是市场指向型的工业，但是，随着组装家具的发展，生产高档家具的家具厂有的会选择优质木材丰富的区位，有的会选择劳动力价格低廉且有优惠条件的区位。
第三，辨证的视角。
许多地理问题都需要辩证地分析，既不能误入地理环境决定论，也不能陷入人定胜天论。
例如，我国东南部的平原地区，降水丰富、热量充足、土壤肥沃，对农业生产非常有利、但也有不利的地方。
即易受水旱灾害的影响。
对于保护环境和经济发展的关系更需要辩证看待，既不能以牺牲环境的效益片面追求经济发展，也不能因片面强调环境保护而抛弃经济发展。
对于处于经济发展过程中的发展中国家就更需要处理好两者的关系，以达到可持续发展。
第四，动态的视角。
不仅自然地理要素处于不断的运动之中，人文地理要素也是在运动之中，如区域与区域之间的人流、物流和信息流等，因此，分析地理信息需要用动态的视角、从过程中予以分析。
课程标准卷高考地理学科命题
亚南
摘要：
截止到2012年，高考使用课程标准卷的省份已达到24个，与之相适应，近年高考地理学科命题的形式与容也在不断变革，主要表现为：
注重评价地理思维品质，关注情感、态度、价值观；注重评价地理思维过程，强调考查学习方法；注重理论联系实际，强调学以致用，注重考查对社会重大问题的关注和地理认识。
为了适应我国社会经济和高等教育的迅速发展，为了能准确评价学生的学习能力及潜能，高考命题也在不断寻求形式与容的变革。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》中进一步明确了高考改革的方向：
“深化考试容和形式改革，着重考查综合素质和能力。
以高等学校人才选拔要求和国家课程标准为依据，完善国家考试科目试题库，完善统一命题和分省命题方式，保证国家考试的科学性、导向性和规性。
”由此，新的课程标准已成为继续进行高考形式与容改革的重要推力和新的契机。
课程标准的基本理念、规定的学科容、倡导的学习方式等都将成为高考命题渗透、遵循和评价的标准。
从2007年至今，课程标准卷地理命题在遵循考试规律和原则的同时，努力体现课程改革的理念，把握实施课程标准后学习容的改变并适应学生学习方式的变化。
虽然在试题题型和试卷结构上均与大纲卷相差无几，但题目的涵、情境设计、能力考查方式、试题呈现形式及风格等都发生了明显变化。
本文将分析这些变化的依据，并阐释高考课程标准卷的地理学科命题设计思想。
一、从教学大纲到课程标准的变化
从教学大纲到课程标准的变化是全方位的，在此仅从高考命题的视角认识课程标准的实施对基础教育产生的影响和所带来的变化。
这种变化主要表现在以下三个方面。
（一）价值取向的转变
教学大纲的基本价值取向是培训专业人才，属于“精英”教育畴。
编制的指导思想明显以学科为中心，在容选择及难易程度控制上较少关注学生的认知水平，对社会生活实际的关注也不够。
课程标准的基本价值取向是培养合格的公民，即“为了每一个学生的发展”。
这意味着我国基础教育课程体系走出目标单一、过程僵化、方式机械的“人才生产模式”，注重发展学生个性。
教育容更多考虑社会的需要和学生的全面、健康及未来发展，紧密联系生活实际和社会实践，强调情感、态度、价值观的培养，倡导研究性的学习方式和过程评价与结果评价的统一。
这种价值取向的改变必定导致教育过程、方法和结果的改变，由此高考命题的设计思想也随之变化：
注意启发考生表达情感态度价值观，尊重考生对考试容的选择，更加强调理论联系实际和学习能力的考查，重视对解题过程的评价，据考生群体的学业水平控制试题试卷难度等。
（二）课程容的差异
课程标准中对地理课程容采用了模块式的划分，其中必修部分分为三个模块，增加的区域模块体现了地理学科整体性和综合性的学科特征，以及促进区域可持续发展的学科应用价值。
此外，在学科容上强调基础性、时代性和发展性：
打破单纯强调学科自身的系统性、逻辑性的局限，选取学生终身学习必备的基础知识和技能，增加了反映当代地理学发展的新技术、新成果和新发展的容（如3S技术）等。
特别是设计了七个选修模块，其学习容力求贴近学科及人类生存与发展面临的社会重大问题，包括全球变化与人类活动、环境与发展、海洋资源开发与环境保护等，并更加重视学习容的实用性，如城乡规划、旅游地理等。
课程容的这些变化无疑对命题影响甚大。
课程标准版《考试大纲》中规定的考试容与围即是根据课程标准制定的。
而试卷中最明显的变化是设置了选修模块的试题。
选修模块的题目供考生自主选择回答，虽然这在某种程度上有悖于考试的公平，但命题采取了相对稳妥的办法，即选取被普遍选择的选修模块命题，并赋予有限的分数。
目前在高考文科综合能力测试课程标准卷中规定了三个地理学科选修模块供考生选择其一：
旅游地理、自然灾害与防治、环境保护，每一模块的设计满分为10分。
（三）学习方式的变化
学习方式的转变是此轮课程改革的显著特征和核心任务。
其目标是建立和形成旨在充分调动、发挥学生主体性的多样化的学习方式，促进学生在教师的指导下主动地、富有个性地学习，培养创新精神和实践能力。
课程改革特别倡导主动、合作和探究式的学习方式。
其中因考试的特殊性质及目前考试实施方式的局限而不能现场合作外，主动学习、探究的精神其实是贯穿整个测试过程的，是能够通过解题的过程表现出来的。
学习方式的变化也对命题设计提出了更高的要求。
二、高考课程标准卷的地理命题
教学与考试是一对矛盾，尽管它们的终极目标是一致的，但在属性上仍存在差别。
因此，“地理课程标准”终究不能取代“地理考试大纲”。
高考地理命题既要充分体现课程标准的理念和要求，又必须尊重并遵循考试本身的规律和目标，摒弃课程标准实施过程中形式主义的干扰。
经过几年的实践，地理命题在继承原来命题优势的基础上不断进行新的尝试，新的命题设计思想逐渐形成。
（一）注重评价地理思维品质，关注情感、态度、价值观
地理命题一贯注重考查学生独立获取地理信息及运用所学知识解决问题的能力。
课程标准卷试题的设计方式更是通过精心选择社会生活中各个方面的素材，进行全新的情境设置，引导学生自主学习（包括探究学习），独立发现和处理信息、思考并解决问题。
同时，问题及其参考答案的设计也发生了变化，出现了（有一定限度的）开放性问题，以在保证效度的前提下，给予考生一定的答题空间，答题的结果能更真实反映或表达他们的情感、态度和价值观。
例1．阅读图文资料，完成下列各题。
桑蚕的适养温度为20~C30~C，生长周期约1个月。
桑蚕的饲养需要投入的劳动量较大。
我国桑树分布广泛，是世界重要的桑蚕丝生产及其产品出口国，太湖平原、盆地和珠江三角洲是我国传统的桑蚕丝主产区。
自20世纪末，我国桑蚕养殖业开始了空间转移。
图1示意我国2000年与2007年桑蚕茧产量（产量大于O.1吨）的省区分布。
（1）据图简述我国桑蚕养殖业的发展特点。
（8分）
（2）简述广西桑蚕业迅速发展的优势地理条件。
（6分）
（3）有人建议向广西学习，大力发展桑蚕业。
你是否赞成?
简述理由。
（6分）
（1）全国总产量增长较快；传统主产区中，珠江三角洲发展较快，其他发展缓慢；广西迅速发展，成为最大的桑蚕养殖省区；其余省区多数有发展，只有新疆减产较大。
（2）热量资源丰富（纬度较低）；劳动力丰富且价格较低；离珠江三角洲较近，便于引进生产技术（经验）和销售产品。
（3）赞成。
理由：
经济较落后，耕地较少，有大量剩余劳动力，热量条件好等。
（6分）
或不赞成。
理由：
地势较高，交通不便，离市场较远，与广西竞争处于劣势等。
（6分）
（其他答案若言之成理，可酌情评分，但总分不得超过6分）
开放式的答题设计给予了考生表达个人意见、看法的机会，实质上是反映了其态度和价值取向。
这样的试题及其答案的设计使得“情感、态度和价值观”不再是表面化的、形式上的、模糊的并带有标签色彩的空泛概念，而是实实在在可触摸得到的真情实感。
（二）注重评价地理思维过程，强调考查学习方法
地理课程标准十分强调“改变地理学习方式”，提出“要根据学生的心理发展规律，联系实际安排教学容，引导学生从现实生活的经历与体验出发，激发学生对地理问题的兴趣，培养地理学习能力，鼓励积极探究，使学生了解地理知识的功能与价值，形成主动学习的态度”。
探究即是研究性学习的表现形式。
研究性学习是指学生在教师指导下，从学习生活和社会生活中选择和确定研究专题，主动获得知识、应用知识、解决问题的学习方式。
研究性学习一般经历三个阶段：
进入问题情境、实践体验和表达交流。
因此研究性学习最突出的特点是关注学习的过程，即学生主体参与的程度和解决问题的思维路径。
在考试过程中，考生解题经历的思维过程一般是：
获取信息一进入问题情境一应用知识分析、描述、阐释或论证（表达）问题。
如果将研究性学习或探究的过程与考试解题的思维过程相比较，则不难发现，除去选题和交流的环节有差异外，其他部分可谓异曲同工。
因此，高考命题所要做的是传达出对研究性学习方式的肯定和倡导：
试题更侧重评价考生解决问题的思维过程。
课程标准卷地理试题的设计则多以图文信息为基础，以一条探究思路为引导，逐步分析信息，通过分小题设问，由表及里、由浅入深，引导学生用所学过的知识一步一步地探索完成。
例2．依据图文资料及所学知识，完成下列各题。
某岛国人口约500万（2009年），经济发达，淡水资源严重不足。
该国国土面积约640平方千米，其中主岛面积约540平方千米，地形单调，平均海拔不足15米，岛上河流最长不足16千米。
图2示意该国主岛及其附近地区，图3为对应的气候资料。
（1）简述该国气候特征，并分析该国淡水资源严重不足的主要原因。
（10分）
（2）图4为图2中M水坝的景观。
水坝能阻挡海水涌入，并通过其闸门调控河流入海流量。
说明建坝前后坝水域水的咸淡变化及其原因。
（12分）
（3）除建水坝外，请你为该国再提出一种解决淡水资源短缺的办法，并说明理由。
（6分）
（1）气候特征：
终年高温多雨。
主要原因：
国土面积小，地势低平，四周环海，河流短小陆地上储水条件差；人口密度大，经济发达，生活、生产对淡水需求量大。
（2）水坝修建以前，水偏咸。
原因：
河流水流平缓。
海潮倒灌（顶托作用）使河水与海水相混。
水坝修建后，水逐渐变淡（改善）。
原因：
拦蓄淡水，阻止海水倒灌；通过闸门调控蓄水和排水，逐渐使偏咸的水换成淡水。
（3）①从邻国（马来西亚）购买淡水。
邻国（马来西亚）面积较大，高温多雨，有较多淡水。
两国之间的海峡狭窄，输送淡水成本低。
②海水淡化。
该国经济比较发达，四周环海，可选适当地点，建海水淡化厂，生产淡水。
③废水（污水）处理回收利用。
该国经济发达，人口密度大，生活、生产废水（污水）产生量大。
例2题目线索清晰，从新加坡多雨但缺乏淡水，到调蓄淡水，再到启发学生想办法解决水资源缺乏的问题，围绕着“水”环境问题，层层展开、步步深入。
考生解题、寻求答案的思维过程得以充分显示：
①从图像和文字材料中获取有效信息；②应用相关的气候、地形及地图分析等知识和技能解释新加坡淡水资源严重不足的原因；③通过正确的逻辑推理，判断建坝前后坝水域水的咸淡变化；④提出合理的解决该国淡水资源短缺的办法；⑤语言的组织和表达。
同时，考生解决问题的思维品质亦获得完整评价。
此外，地理课程改革由偏重学习知识转变为强调学习方法。
而事实上，学习方法是学习能力的支撑。
课程标准卷的地理试题设计，则有目的地考查重要的地理学习方法，包括空间定位的方法；对现实地理现象或地理问题进行抽象、模拟、假设的方法；区域学习及比较的方法；案例分析及论证的方法等。
由此更突出了对地理学习能力的考查。
（三）注重理论联系实际，强调学以致用
课程改革提倡密切联系实际和学生的生活体验，学习有用的知识。
地理课程标准指出：
“地理课程要提供给学生与其生活和周围世界密切相关的地理知识，侧重基础性的地理知识和技能，增强学生的生存能力。
”[4]生存能力包括认识、适应、欣赏、享受、创造生活的能力。
地理课程施于学生生存能力的影响是帮助学生认识现代社会中各种生活现象的地理原因，理解不同生活方式的地理背景，正确鉴赏各具特色的人文地理景观，懂得尊重各具涵的多元文化，增强“提高生活质量”的意识，学会与创造健康向上的生活。
强调“学习对生活有用的地理”，表明地理课程将从纯粹的“科学世界”回归到学生的“生活世界”。
“有用的地理”还应当包括对学生终生发展具有影响和作用的地理知识、技能和能力。
地理课程有着丰富的涵与广阔的外延，它应该关注并能够影响学生的生命历程。
因为地理课程不仅提供地理科学知识，它还传递着地理科学的精神、态度、习惯和方法，在领会知识过程中形成的地理思维，将提供更广阔的空间视角去看世界，有助于处理、分析各种信息，有助于正确审视人类生存和发展所面临的人口、资源、环境等问题，有助于形成环境伦理观念和具有全球意识的爱国情感。
地理课程标准要求：
“反映全球变化形势，突出人口、资源、环境以及区域差异、国土整治、全球变化、可持续发展等容，使所学的容不仅对现在的生活和学习有用，而且对他们的终生学习和发展有用”。
地理课程标准卷的试题则注意选用现实生活中的素材，设置新颖的情境，使学生在了解社会生活或区域环境变化的同时，运用所学知识解释、论证实际生产和生活中的地理问题。
例3．阅读资料，完成下列要求。
湾跨海大桥于2008年5月1日正式通车。
大桥南起慈溪，北至海盐（如图5），是世界上建造难度最大的跨海大桥之一。
（1）分析造成大桥施工困难的自然原因。
（2）从到，经该桥将比走原有公路路程短。
据图估算缩短的里程约为 ——千米。
（3）试评价大桥建成后产生的主要经济与环境效益。
（1）①海域宽阔，②台风多，③潮差大，④流速急，⑤水深，风浪大，⑥海洋腐蚀环境作用严重，⑦桥墩地基复杂。
（共七个要点，需答全）
（2）在85到105间的值均可
（3）降低交通成本；加强区域经济联系（增进区域经济整合）；实现节能减排（减少运输油耗及尾气排放，减轻环境污染）。
本题以湾大桥为例，考查关于地区经济、环境和发展的有关问题。
修路架桥是人类为了自身的生存发展而对自然进行改造的行为。
试题的容传递出这样的信息：
人类在改造自然的同时，应协调与自然和环境的关系，顺应和有效利用自然条件，从而获取最大的劳动和经济效益。
学生要根据已有的知识，分析在此建造大桥会遭遇到的自然方面的限制条件，如潮差大、台风多、流速急、桥墩地基不坚实、海洋腐蚀环境作用严重等。
题目还要求考生对大桥建成后产生的主要经济与环境效益进行评价，是希望考生能够运用通过学习地理而形成的环境观来审视人类改造自然的成果。
第
（2）小题是要考生根据图上的比例尺，通过实际测算得出答案。
拥有这样的地理技能或解决实际问题的能力将使学生受益终生。
（四）注重考查对社会重大问题的关注和地理认识
课程改革的目标之一是培养未来负责任的公民，地理教育则要培养学生科学的人口观、环境观、资源观和可持续发展的观念，培养学生对社会重大问题的关注，并通过地理的视角去认识和分析问题。
课程标准卷地理试题设置的情境与考查的容，多取材于或涉及全球或我国可持续发展的热点问题，注意考量学生对社会重大问题的关注和地理认识能力，着力体现地理学的教育价值。
例如，对于全球变暖的认识，自然灾害的成因及分布规律，城市热岛效应，生态环境问题及农业发展、人口问题等。
例4．图6为1951～2002年我国气温增温速率的分布图。
回答9～10题。
9．1951--2002年，我国
A．各地都增温 B．增温幅度自东向西递增
C．增温幅度最区的年增温可达0.8℃ D．增温幅度最区的增温值可达4℃
10．我国气温升高最明显的地区在
A．西北、华北、东北地区 B．西北、华北、西南地区
C．西北、华北、华东地区 D．西北、华北、华南地区[7]
本题以我国50年气温增温的变化，映射全球变暖的事实。
考生在分析地图信息并判断的同时，会意识到人类生存和发展所面临的或将遇到的问题，这将有助于唤起未来公民的责任感。
以上就是近年来课程标准卷地理试题的主要设计思想。
课程标准的实施，是基础教育的重大改革，也是一次转变教育观念、方式及教学容的全新尝试。
课程标准卷的地理学科命题力图体现课程改革的基本精神，努力诠释课程改革的理念、观点和容。
当然，许多方面我们仍在学习探索，希望能在理解新课标、体现新理念的同时，促进高考形式与容的改革。
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