青少年社会工作计划书.docx
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青少年社会工作计划书
第一部分：
理论回顾
1.简介
成年人的健康行为和他们的家庭关系和出现的问题与青少年儿童的关系密切。
家庭和社区
的社会资本和儿童的教育效果有明显的关联。
中国的向市场经济经济和自由竞争环境的转型时期，在独身子女的计划生育政策下，父母
都通过他们最大的努力让孩子参加更多的社会活动来使孩子更好的为将来的发展准备良好
的基础。
现在，孩子承受着一个家庭的希望和压力，父母把他们视为家里唯一的希望。
然
而，激烈的竞争又让孩子没没有太多时间在一起玩耍和学习适当的社会知识，他们缺乏社
会活动来建立信任、社交与合作。
但现在中国经济转型期，社会资本的建立关系到一个孩
子的家庭，也关系到父母对孩子的教育投入。
对青少年教育的投入，在某种程度上说，已经是一种必要的提高孩子素质的方式。
但也会
出现父母不顾孩子的兴趣，参加各种各样的“兴趣班”，孩子对这种“兴趣班”一点兴趣都没
有，这样就造成了孩子负担和压力的增大，孩子在这种情况下显得头昏眼花不知道自己应
该做什么，这样也剥夺了孩子发展其他能力的机会。
很多的研究集中在家庭背景和社会资本，以及文化和社会资本对青少年孩子的福利的影响。
Yan 和 Lam 的研究表明，社会资本和家庭所处的社会阶层密切相关。
中国大陆主要集中
于对影响孩子成长的社会经济背景，而港澳台主要集中于研究影响孩子成长的不平等的社
会途径和就业机会等。
中国西部贫困地区对孩子教育的投入不是因为社会经济原因，而是取决于当地的文化背景，
以及家庭和社会背景。
更重要的是，中国对孩子的福利深深打上了户口的烙印。
在中国的
城市地区，户口对孩子教育机会和健康照顾的影响特别体现在农民工子女身上，他们往往
得不到应有的政策照顾，不能享受同城里人相同的待遇。
Wong的研究表明，在上海的农民工子女的自我发展功能和社会支持，以及孩子的自尊心
的满足关系甚大。
2.与孩子福利相关的概念和对孩子的措施与社会资本
（1）儿童福利
儿童社会福利涉及到人们的生活质量，这个生活质量通常被认为是“一种积极的人生目标，
一个积极的面对周边世界的心态”。
学界公认的儿童社会福利被认为是一个多元化的需求和
一个生态系统。
这个系统包含了儿童物质的需求、儿童健康的需求、儿童教育的需求、儿
童参与的需求、儿童与他们父母之间互动的需求，以及儿童对他们自己福利的感受，他们
对儿童福利的所作所为等等。
Ben-Arieh 认为，儿童个体的社会福利不仅是一个个人态度的
问题，它同时还是一个与家庭，与学校，与邻居，与更广泛的社区以及社会都有关系的问
题，儿童社会福利的概念关系到儿童个人的发展，关系到个人智力的开发，关系到儿童参
与的多寡。
儿童的社会福利可以通过社会支持和自我支持系统两个措施量化出来。
正如 Ben-Arieh 所
阐述的，儿童的社会福利规则制定将会促使相关研究者，包括政府部门、非政府组织、学
校和公益事业组织等提供一种积极或者消极的儿童发展措施。
（2）社会资本
学者们认为，社会资本由社会关系和社会结构组成。
社会资本可以随着时间的推移而有所
改变和积累，可以随着个人的卓有成效的社会流动而有所提高。
社会资本可以分为两个部分，包括构建起来的社会自己和认知的社会资本。
构建的社会资
本是一种客观的和可以有目的的行动。
认知的社会资本主观的元素，它包含这价值的认同、
信任的建立、态度的认同和信念的集合。
以前的研究就表明，社会资本包括建构意义上的
和程序上的因素，建构意义上的元素包含社会设置，人际互动，以及或者资源的能力。
这
之中包含家庭、家庭结构和家庭成员的数量。
一个生长在单亲家庭的孩子，他/她只能得到
一个血缘亲人的社会资本支持，他们得到的资源显然少于父母双全的家庭的孩子。
学校的
等级和学校的类型同样是两个主要的建构意义上的元素，在这两个元素的基础上，学校老
师的水平也是一种重要影响因素。
程序上的元素包括家庭的社会资本，它充分体现在父母与孩子见的实质性的互动中。
父母
对小孩的照料，亲子教育都是一种孩子和家长互动教育的典型例子。
程序上的互动在学校
里主要是孩子在与老师和同学间的交流，他们在这里建立了信任和学会了互相帮助。
家庭和学校的交流沟通是孩子建立信任感和安全感得两个关键地方，但是他们也会因为个
人的家庭背景不同而有所差异。
学校与家庭的沟通，儿童与父母的沟通都是一个关键的步
骤。
家庭和学校的社会资本的不同，主要取决于以下两个因素：
一是社会的阶层划分，包括家
庭结、父母的收入、父母的教育程度、家庭兄弟姐妹的个数，两一个是户口制度，以及学
校的特征，包括学校的类型，学校的级别和学校的教学理念甚至是学校的安全系数。
3.研究方法
（1）样本的选取和书记的收集
（2）研究措施
（3）家庭和学校的社会资本
（4）数据分析的步骤
4.研究数据的结论
（1）频率分布
（2）关联度分析
家庭和社会资本关联度大，家庭和孩子的关联度业很大。
其中在孩子的社会资本中，孩子
与学校的互动，孩子与学校的互动，孩子与父母的互动，老师的认知观念，以及孩子对社
会福利的主观感受都对儿童社会福利有极大的影响。
（3）家庭的社会资本，学校的社会资本以及孩子对儿童社会福利的个人感受与学生的家庭
背景和学校的特征的关系
研究表明，儿童的家庭和社会资本随着社会经济情况与人口政策和学校的特征变化而变化，
女孩在家里互动比男孩少，而在学校里，女孩就成为交往的活跃分子了。
独生子女和有深
圳城市户口的孩子有一种很强的跟父母的互动和交流，他们的观念与父母的也有很大的不
同，而那些不是独生子女和户口不在深圳的孩子则与他们的同学和老师的关系更为密切，
他们的父母与学校的互动也较多。
对孩子来说，家庭的结构在家庭和社会资本上的作用不
大。
再者，那些父母有较高的学历和收入的孩子，他们在与社会朋友的互动中表现出比那
些处于弱势的孩子更积极倾向。
那些在公立学校和重点学校上学的孩子和他们的老师和家
长有更多的交流，而那些在私立学校和相对较差的学校上学的学生他们跟老师的关系要更
为密切。
认为“学校的活动是安全”的学生，他们一般都和父母，朋友和老师有一种亲密的
交流关系。
（4）孩子对儿童福利的感受与家庭和学校社会资本的关联性
（5）社会经济和人口结构特征及家庭和学校社会资本对儿童福利个体感受的等级弱化
5.问题讨论和结论
（1）研究显示，孩子所处的社会经济状况和家庭成员结构以及学校的特征都会影响孩子的
家庭和社会资本。
女孩，独生子女，有深圳户口的家庭，或者是父母有较高学历和较高的
月收入的家庭，亲子的互动就会更多。
而那些非独生子女，户口不在深圳的，孩子与老师和同学的关系显得亲密，他们的父母与
老师的关系也更密切，在这样的家庭中，父母更愿意对男孩投入更多以保证他们在急剧转
型的中国社会的竞争力。
进一步的讲，那些没有良好的社会经济资本的孩子，他们更愿意
与学校的同学和老师有更多的支持，他们也许会被家里的情绪和物资匮乏而弄得有点苦恼，
家庭的支持主要是在寻求各种正式或者非正式的联系和支持。
（2）研究的结果也显示，在公办学校和重点学校上学的孩子，他们都有较好的社会资本支
持，无论他们的父母的学历和经济条件如何，他们的社会资本就来源于孩子本身的能力。
在这些学校里，孩子会感到有很大的压力，这种压力来自于繁重的功课，来自于家庭和学
校老师对他们的期望，尤其在独身子女身上，他们的压力会更大。
（3）除了父母的人际和经济资本，家庭和学校的资本对孩子的发展有十分重要的影响。
（4）研究丰富了我们对转型时期的中国社会的孩子有了更深的认识，家庭和社会资本在孩
活动时
间
名称
目的
内容
备注
5 分钟
热身游戏
“舒活筋骨”
使参与小组的所有
成员身体都热起来，
舒活筋骨，放松心
情，最重要的是让
一边数数，一边抖手和
踢脚，从 1 数到 10 右手
抖十下，从 10 数到 1 左
手抖十下；然后从 1 数
游戏的过程中，小
组成员围成一个小
圆圈，社工站在圆
圈中央进行引导。
活动目标：
促进孩子相互交流，融洽同学关系
子的发展中有十分积极的重要作用。
研究的结果为以后家庭和孩子的服务计划提供了有力
证据。
是学校和老师的经济和社会支持，应该对那些处于劣势的社会经济状况下的孩子优
先考虑。
特别是有些来自农民工家庭的孩子，他们缺乏父母有效的监管和情感上的支持。
学校的老师可以通过组织一些活动，让他们的父母也参与进来，组织孩子的父母进行教育
经验的相互交流，包括面对面地沟通，电话的联系以及书面的交流等形式。
计划内容
说明：
上文提到的青少年的家庭和社会资本的关联系统很多，有父母的学历水平和家庭收
入状况，学校的档次和学校的特征，国家的生育政策以及户口政策等。
设计一个青少年社
会工作计划书来讲，比较好做切入点和具有实际的是针对孩子的交流状况、孩子的学习压
力和情感支持系统的进行社工介入。
本计划书就农民工的孩子的沟通系统、学习状况和情感支持进行规划，以社会工作小组工
作的形式，设计相关活动，减轻孩子学习压力，提高孩子的支持系统，改善亲子关系，促
进家长——孩子——学校三个因子的交流互动互助，提高农民工孩子的发展能力，促进农
民工孩子的学校青少年社会工作发展。
第二部分：
农民工孩子青少年学校社会工作计划书
农民工孩子青少年学校社会工作计划书
活动对象：
10——16 岁的农民工学生孩子
活动形式：
社会工作小组形式
活动目标：
1.减轻孩子学习压力，提高孩子心理承受能力，提高孩子学习效率
2.提高孩子的情感支持系统，改善亲子关系，促进家长——孩子——学校三个因子的交流互
动互助。
第一次小组“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”（上）
青少年对简单的游
戏进行重复。
到 10 右脚踢十下，从
10 数到 1 左脚踢十下；
依次类推直到数到 1。
15 分钟左
右
大圆环
本游戏主要为培养
学员团结一致，密
切合作，克服困难
的团队精神；培养
计划、组织、协调
能力；培养服从指
挥、一丝不苟的工
作态度；增强队员
间的相互信任和理
解。
6 人一组利用报纸和胶
带制作一个可以容纳全
体团队成员的封闭式大
圆环，将圆环立起来全
队成员站到圆环上边走
边滚动大圆环。
社工准备 50 张废
报纸，两卷胶带
15 分钟
解手链
本游戏锻炼小组整
体的沟通，执行及
领导力。
所有的队员手牵手结成
了一张网。
组员们这时
是亲密无间紧紧相连的，
但是这个时候的亲密无
间紧紧相连却限制了大
家的行动。
我们这时需
要的是一个圆，一个联
系着大家，能让大家朝
着一个统一方向滚动前
进的圆。
在不松开手的
情况下，如何让网成为
一个圆？
这是团队的严
峻挑战。
社工做好引导和协
助工作
10 分钟
十人九足
“十人九足”游戏
发挥的是小组队员
之间的配合、互助
和信任，本游戏主
要为锻炼大家的团
队合作能力及协调
能力。
把小组分成两个队，每
队六人共两个个队伍。
相邻的人把腿系在一起，
一起跑向设置好的终点，
用时最短的胜出。
每组一根三米长的
绳子和两把小剪刀
活动时
间
名称
目的
内容
备注
5 分钟
抢凳子
围着凳子转圈，让
所有小组成员能够
动起来，得到放松
和更好的参与游戏。
在活动的场地上摆好十
二把凳子围成一个圆圈，
让十二名小组成员坐好，
然后站起来，拿去一把
凳子，社工带着领着所
有青少年围着凳子一边
唱“两只老虎”，一边
围着凳子转圈跑，当社
工喊停，小组成员抢凳
子做好，没抢到的给大
家表演一个简短的节目。
社工确保场地空间
足够大，做好安全
措施。
10 分钟
疯狂的设
计
增强组员的团体合
作能力
将小组分成两个组，每
组六人，进行“时间赛
跑”第一轮：
小组成员
派一个代表抽出一个工
作者提前准备的 26 个字
母中的两个，然后用最
短的时间摆出这个字母。
第二轮：
小组成员派一
个代表抽出一个工作者
小纸条、笔（工作
者提前准备）
活动目标：
促进孩子相互交流，融洽同学关系
社工引导小组成员分享
5 分钟分享感受了解小组成员的内在游戏中的真实感受，
心感受并提出自己的想法和建
观察者做好记录
议。
第二次小组“朋辈互助，相互陪伴，共同成长”（下）
提前准备的一个单词，
然后用最短的时间摆出
这个单词。
30 分钟
一人一故
事
倾听别人的故事，
伤心的或者难忘的，
现场表演出来，情
景再现，帮助和陪
伴小组成员将一些
事情放下。
将小组分成两个小组，
每组通过其组员的一段
经历或者是一个故事，
有 20 分钟的时间编排和
设计，每组有 5 分钟的
表演时间进行现场表演。
社工做好情绪处理
的准备
5 分钟
分享感受
从游戏和故事中了
解青少年的成长经
历，和在小组中合
作对问题的解决能
力。
每个小组成员对小组内
容的安排，游戏的形式，
还有就是从中学到的东
西，以及个人的真实感
受进行分享。
观察者做好记录
活动时
间
名称
目的
内容
备注
5 分钟
水果蹲
这个游戏主要考
验的是青少年团
队的协作能力和
在短时间内记住
不同小组水果名
称，是一种简单
的现场学习。
将小组成员分成四个小小组，
每组三个人，每组用一种水果
来代替自己的小组，社工发出
口令让其中一个三人小组做
“蹲”“跳”“转”或其它动
作，三人小组需要同时做，然
后类似社工发出的动作进行中，
喊另外的水果小组做动作，一
次完成游戏。
社工在时间内感
到大家都热起来
了后，停下来休
息一分钟左右。
30 分钟
小组讨论
让青少自己认识
在社工的引导下进行小组讨
论，社工做好合理引
活动目标：
减轻学习压力，促进学习交流，提高学习效率
第三次小组“学习的原动力分享”
学习的意义和原
动力，相互之间
进行学习，共同
进步，社工对青
少年的想法进行
合理的引导，让
他们能够明白学
习的重要性。
讨论内容，学习是什么？
为什
么要学习？
学习了会怎样？
不
学习又会怎样？
小组成员自己
认为青少年学习受到那些因素
的影响？
爱不爱学习?
觉得学
习有什么作用？
你的学习动力
来自什么地方？
学习好了会怎
样？
你在那些地方学习？
等等
导，鼓励青少年
小组成员积极发
言。
30 分钟
即兴写作
考察青少年的思
维能力和即兴写
作能力，以及了
解其对刚讨论的
问题的理解和认
识程度。
在上一个“小组讨论”的基础
上，青少年小组成员，在规定
的 20 分钟以内，进行即兴写
作，文章字数 500 字以内，题
材不限，（诗歌、议论文、说
明文、记叙文、小品文）均可。
每人两张 A4 纸，
和一根黑色铅字
笔。
20 分钟
分享感受和
文章主旨
让小组成员之间
的思维碰撞，观
点碰撞，社工在
进行回应，让他
们对学习力的认
识更加深刻，并
在以后的学习生
活中更加努力。
小组成员每人有一分钟的对本
次小组和自己的文章主旨的分
享时间，社工合理引导和简短
评价。
观察者做好记录，
本次小组用时较
长，社工做好青
少年的情绪辅导
和处理。
以及对
青少年不良的思
想认识进行合理
处理
第四次小组“亲子沟通，寻求情感支持，让我们走得更远”
活动目标：
促进亲子沟通，寻求孩子的生活和情感支持系统
前期准备：
1.问题：
为什么我们现在不太爱听爸爸妈妈的话？
2.志愿者友情客串演出 4 段情景剧，分别展现不同的家长和学生的沟通方式。
（不良的沟通
方式、孩子喜欢的方式）
3.每个学生准备一段话:
我最想对爸爸妈妈说的话，并做一份小手工艺品如折纸、贺卡等，
送给父母
4. 邀请了两个优秀的家长代表发言
活动：
（一）、 由参与活动的同学介绍自己的父母亲（包括姓名、爱好等）
（二）、从学校的实际调查中，了解了生活中某些家长的沟通方式，由志愿者有情客串演出。
展示三组情景剧（不良的沟通方式）
（三）、对于这样一些现象你有什么看法？
这些是同学们的表达，我更想听听作为家长你们
的想法，您与您的孩子是怎样沟通的？
（聊天聊些什么？
有哪些困惑？
）
家长互动，踊跃发言提出问题
例如“为什么我的孩子不和我沟通？
孩子为什么越长大越不听话？
（四）、再让我们倾听孩子们的心声：
我有时不听家长的话可能是因为：
（我们做了一个调
查）
1、他们对我提出的要求太高太严，我做不到。
2、我对他们不服气，他们自己都做不到。
3、可能当时我的心情不好。
4、我有时候控制不了自己的行为。
5、他们经常骂人，我反感他们。
6、他们总拿我跟别的孩子比，我最不愿意听这些话。
7、我经常挨训，已经和他们形成对抗心理。
8、他们说话太罗嗦，让我厌烦，我就赌气不听等。
（五）、那么孩子们究竟喜欢什么样的方式呢？
展示一组情景剧（孩子喜欢的方式）
（六）、也有的家长做的很好，这里请他们给我们介绍一下经验。
（两个家长介绍经验）
（七）、总结一下父母如何与孩子沟通。
可能就是这六点吧：
1、坦诚交心这样才知道孩子在想什么，需要什么，然后才能对症下药，给予适当的引导和
帮助。
譬如遇到孩子有些不良行为时，如上网成瘾、抽烟等，父母首先要冷静，不要气昏
了头。
再鼓励孩子说出原因或心中感觉，再来分析处理。
有一位家长说：
“我孩子特别贪玩，
一玩起来就不愿回家，说不想回这个家。
觉得反正在外面比在家里开心？
首先家长要想贪
玩这是正常现象，父母应当给予理解，这样孩子才会喜欢这个家。
其二、要改变孩子玩的
毛病，要先从改变亲子关系入手，要让孩子在家里住下来。
其三、要坦诚地与孩子交心，
只能慢慢来，不能操之过急，更不能放弃不管。
2、温和的态度如果父母在孩子面前总是处于居高临下的地位，总是以一副威严的的面孔对
孩子，以严厉的语气与孩子讲话，无形中会使孩子产生畏惧的心理，从而不敢和父母交流，
有的孩子甚至还会产生反抗的心理。
只有以温和的态度对待，才能使他愿意向父母吐露心
声，才能达到愿意接受教育的目的。
3、平等用俗话说就是要看得起孩子，对他有一种认可的态度，而不是用成人的眼光，否则，
就会造成孩子对父母惧怕的心理，那么他就会敬而远之。
只有平等，孩子才会把你当作真
正的朋友，愿意和你分享他的忧愁。
据调查，94，5%的网瘾青少年对父母产生敌意，52%
的孩子评价父母缺乏温暖和理解。
孩子对父母有敌意怎么会愿意接受父母的教育呢？
4、倾听问题，孩子的翅膀长硬了。
堵住了孩子说话的机会，有时打断孩子的说话，加插自
己的意见与批评。
（追星）
5、尊重父母尊重孩子才会激起孩子的自尊。
6、与时俱进现今社会是个多元的时代，孩子面前的诱惑很多，从客观上讲教育的难度确实
是增大了，但我们的家长没有与时俱进学习则是一个很重要的问题。
我国有 70%的家长没
有系统地学习过养育孩子方面的知识，使用的方法多是上一代养育方法的延续。
（追星上网）
俗话说真诚所至，金石为开，只要真正地关心爱护孩子，就一定会找到与孩子良好沟通的
办法。
祝愿我们所有的父母都能将自己的爱心和耐心化着细雨，化着春风，找到一把开启
自己子女心灵的钥匙。
（八）、游戏环节：
亲子问答——默契大考验， 颁发获奖证书（最佳默契奖、最佳表演奖、
最佳活跃奖、最佳和谐奖、最佳快乐奖）
（九）、同学们最想对家长说的话，赠送礼物。
（十）、活动反馈
在送出小礼品及奖状后，分发一问卷，问卷内容涉及参与者对活动的反馈：
1、您认为我们的活动效果如何？
联系方式：
沟通方面：
志愿者服务：
活动时
间
名称
目的
内容
备注
5 分钟
“我是最棒”
鼓励青少年，增
强青少年自信心，
并且让青少年放
松心情，身体热
起来，为接下来
的内容作准备。
在社工的引导和控制下进
行游戏，青少年双手举过
头顶然后拍两下，第一次
击掌喊“我”，第二次击
掌喊“是”，紧接着拍击
大腿两次，第一次喊“最”
，第二次喊“棒”。
合起
来就是一边击掌一边喊
“我是最棒，我是最棒”，
进行几次后，加快节奏。
社工做好引导
30 分钟
自我认知讨
论
使青少年有一个
对自己全面的认
识和了解，发现
在社工的引导下，鼓励青
少年在小组内突破自己，
讨论以下内容，你觉得自
社工鼓励和支持青
少年积极发言和分
享感受，并进行良
环境
自己的发展：
2、我们在哪些地方需要提高与改进？
3、您对我们活动还有哪些建议？
4、您认为哪些活动多你的影响较大？
5、此次活动最大的收获是什么？
时间：
90 分钟
道具：
奖状、小礼物、笔、纸张、问卷
地点：
不限
第五次小组“自我认知提升，个人与团队意识塑造”
活动目标：
进一步提高小组沟通水平，促进小组意识的形成，塑造和建立合作沟通的良好
自己，并且通过
小组成员的认识，
来加深小组相互
之间的理解和同
感心，最终使青
少年们能够在社
工的引导下，提
升自我认知水平，
提升自我认识。
己怎么样？
你认同的价值
理念？
你喜欢什么？
为什
么喜欢？
你讨厌什么？
为
什么？
你还怕什么？
为什
么？
你爱什么？
需要什么？
你对人生的未来有什么打
算和预期？
你有怎样的性
格？
你爱的人有哪些？
你
和父母有什么样的关系？
等，并且社工给出意见和
建议。
好回应。
10 分钟
人椅
从本游戏中体验
团队精神，要求
在团队中的每一
个人都要充分贡
献自己的力量，
不能存在任何偷
懒、滥竽充数的
思想。
同时，让
青少年懂得个人
与团队的关系，
以及应该发挥的
作用。
1、所有的小组成员都应该
围成一圈，每位组员都应
该将他的手放在前面的组
员的肩上；
2、听从社工的指挥，
然后每位组员都应该徐徐
坐在他后面学员的大腿上；
3、坐下之后，社工可
以再喊出相应的口号，例
如齐心协力、勇往直前；
5 分钟
一根指头的
力量
使青少年明白团
队的重要性和团
队力量的强大，
提升青少年培养
和塑造团队合作
精神的意识。
在小组中抽出一名小组成
员，其他十一名成员利用
没人一根指头，把被抽到
的小组成员举起来。
社工和其他十一个
青少年除了用指头
举起同伴，并且另
一只手做好保护措
10 分钟
分享感受以
及社工回应
鼓励和支持青少
年树立信心，培
养团队精神。
社工引导小组成员分享对
个人认知和个人与团队的
意识，以及本次小组的感
受
观察者做好记录
施，避免发生意外。
升级会员 