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《观潮》说课稿

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四年级语文《观潮》说课稿

　　《观潮》说课稿1

　　一、说教材

　　今年的四年级上册语文教材是第一次采用部编版语文教材，我们都明白，部编版教材最大的特点就是强调阅读、强调中国传统文化的教学。

所以，在整个学期的教学当中，应当尽量透过课文，拓展学生的阅读面，同时加大学生的古诗词教学。

　　《观潮》是部编版语文四年级上册第一单元的第一篇课文。

本单元的人文主题是“自然奇观”。

本单元的语文要素是：

边读边想象画面，感受自然之美。

　　《观潮》是一篇文质兼美的写景文章。

经过作者的耳闻目睹，介绍了被称为“天下奇观”的钱塘江大潮壮丽、奇特的自然景观。

全文共有五个自然段，采用了“总分”的写作方法。

文章从“潮来前”“潮来时”“潮过后”三个方面写了钱塘江大潮这一雄奇的景色。

　　结合小学课标要求、新教材特点和学生现有的认知水平，我制定了本课时的教学目标：

　　1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文第三、四自然段。

　　2、理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

　　3、边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

　　经过以上对教材地位作用以及教学目标的制定，我将本节课的重难点确定为：

　　重点：

　　1、理清文章脉络，读懂文章是按潮来前、潮来时，潮头过后的顺序写作的。

　　2、边读边想象画面，感受钱塘江大潮的雄伟壮观，激发学生热爱大自然，热爱祖国大好河山的情感。

　　难点：

边读边想象画面，感受钱塘江大潮涌来之时的雄伟壮观。

　　二、说学情

　　四年级的学生思维活跃，求知欲强，富于想象，对新鲜事物充满好奇，但学生生活阅历有限，经过文字去想象潮汐构成的原因和文中描绘到的壮观景象，缺乏直观感受，需要教师供给直观的图像帮忙。

　　三、说教法和学法

　　罗丹说过，艺术就是感情，教育离不开爱，教学情为先。

我将利用情境教学法，充分利用多媒体，把学生带到钱塘江大潮壮美的景象中，让学生身临其境，情寓其中。

除了情景教学法。

我还将采用想象画面法，谈话提问法等方法同时进行教学。

　　在学法上，我将采用圈点勾画法、小组合作法和朗读品析法。

遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的原则，学生自主、合作、探究，把课堂还给学生。

　　四、说教学过程

　　为了完成教学目标、解决教学重点，突破教学难点，课堂教学我设计以下四个环节：

　　第一环节：

创设情境，激趣导入。

　　作为第二课时的导入，教师应当在尊重学生，尊重学情的基础上，激发学生的学习兴趣。

我会运用情境导入法，播放钱塘江大潮来前的纪录片。

让学生图文结合充分掌握上节课所学资料，又借势把学生的兴趣点引到新课潮来时上。

具体我会这样说：

“同学们，上节课我们一齐学习了观潮这篇课文。

初步感知了潮来前的景象，相信大家必须十分想感受潮来时的汹涌澎湃，好，这节课就让我们一齐继续感受钱塘江大潮吧！

就这样自然而然的导入新课。

　　第二环节：

朗读课文，感受雄奇。

　　朗读就是一个将无声的书面语言转化为有声语言的过程。

是眼、口、耳，手、脑协同作用的创造性的阅读活动。

让学生带着问题进行读，我会布置这样的任务：

“大家要仔细听潮、看潮，用心体验潮，请用直线画出描述潮来时声音的语句，用曲线画出描述潮来时样貌的语句。

　　学生分享读后，我将学生反馈勾画的语句进行展示。

引导学生把表示作者观察写作顺序的词语，读得重一些。

让学生充分感受潮来之时，大潮声音和大潮形态的变化，以及作者由远及近的观察，随着位置的转变和时间的推移，来描述潮水变化的叙述方法。

　　第三环节：

精读鉴赏，细读品位。

　　经过上一环节的教学，学生初步感受了钱塘江大潮来时的壮阔，也勾画了相关语句。

为了进一步品读文中的好词佳句，我会引导他们进行小组合作。

在组间分享自我对勾画语句的看法，从中能够感受到什么？

小组探讨完后，随机抽取小组代表，分享小组探讨的结果，并做相关的引导与总结。

　　比如这样的句子：

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　明确句子里的比喻修辞手法，并继续播放剪辑好的视频，图文结合，让学生感受钱塘江大潮的壮阔。

　　第四环节：

安排作业，拓展延伸。

　　为了更好的激发学生持续学习的兴趣，巩固所学知识。

我将布置两个作业。

　　1、如果你是小导游，你怎样向游人介绍钱塘江大潮呢？

试着为钱塘江大潮写一段解说词。

　　2、朗读古人赞美钱塘江大潮的诗句。

如：

刘禹锡的《浪淘沙》

　　五、说板书设计

　　板书设计是课堂教学核心资料的集中呈现，以简洁明了的形式反映文章的思路脉络，以便帮忙学生直观的回顾课堂资料。

我设计了这样的板书：

　　观潮

　　潮来前

　　潮来时（声音、样貌）

　　潮过后

　　总之，本节课经过朗读法、交流合作以及多媒体展示等课堂活动，我设想能实现本节课的教学目标，使绝大部分的学生能进取参与到教学活动中来，感受大自然的壮观，受到美的熏陶，让不一样层次的学生均有收获。

　　以上就是我今日说课的全部资料，请各位评委教师批评指正！

　　《观潮》说课稿2

各位老师：

　　下午好。

我任教的科目是四年级语文。

我今天说课的课文是四年级上册第一课《观潮》。

　　这篇课文描写了大自然的奇观钱塘江大潮，作者通过手中的生花妙笔，描写了钱塘江大潮汹涌澎湃的气势，不需要亲眼所见，读着这些清新激昂的文字。

一股豪迈之情油然而生，让人不禁赞叹：

祖国山河的雄伟壮丽，祖国语言文字的独特表现力。

　　作者先用一句话总起：

钱塘江大潮，自古以来被称为天下奇观。

接着写了潮来之前在江边的等待，通过对江边、江上景色的描述，表现了观潮人盼潮来时的望眼欲穿和翘首期盼。

接着用细腻的笔法表现了潮来时雄伟壮观的景色。

通过看潮势，听潮声，眼观其排山倒海的巨浪，耳听其震耳欲聋的呼声，胸中激情回荡，最后是潮头过后的余波，尽管潮头已去，但仍感力不减。

　　经历过与钱塘江大潮的亲密接触，我们惊呼：

好一个天下奇观，好一篇写景美文。

　　一、说教法

　　阅读教学，读占鳌头。

以读为生线，是我在这节课中准备采用策略。

如果讲授这篇课文，我会采用五读法，这是我经过实践和提炼得出的一种阅读教学方法。

　　二、五读法操作规程及其解读：

　　1、默读，了解大意。

齐读课题之后，你能围绕课题提出哪些疑问。

带头这些疑问来默读课文，激发学生主动探索的热情，培养生动学习的能力。

　　2、寻读，发掘内涵。

学生对哪些内容印象深刻，最喜欢哪些段落或句子。

找出来读一读，实现与文本的对话，提倡有个性化的读书新体验。

　　3、朗读，读出特色，分层推进指导朗读，先指导学生把字音读准，再练习读熟练，读出感情，加上自己独特的情感体验。

课文中不同的内容采取适当的形式，读的形式可以多种多样：

指各读，分组读，赛读，配乐读，男女生交替读，全班齐到等形式都可以尝试。

　　4、诵读，当堂积累。

语文教学应重视语言的积累，尢其是小学生在现有认知能力有限的情况下，多读多背优秀课文，背诵重要段落，培养语感，在抑扬顿挫，形式多样的诵读训练中培养他对语言文字的热爱。

　　5、默读，回归整体。

与课文激情对话后，静下心来梳理一下文章的脉络，留给他们品味的时间和空间，做到动静相宜，张弛有度。

　　三、说教学过程

　　课前谈话：

老师很喜欢旅游，也很喜欢听你们说旅途中的所见所闻，你能把自己到过哪些地方，给你留下深刻印象的景点跟老师说说吗？

学生各抒己见，点燃他们的激情。

　　一）、揭题导入。

　　齐读课题（指导读出雄壮的气势），面对课题，你想了解些什么？

　　二）、初步感知，大潮之奇。

　　1、头疑问默读。

　　2、说说你读懂了什么？

还有什么地方不懂。

　　三）、深入须司，大潮之奇。

　　1、课文哪些段落给你留下的印象最深刻？

找出来读一读（估计绝大数同学选择要求背诵的第二、三、四自然段）。

　　2、有针对性，分层推进指导朗读。

　　多种形式相结合，读准字音，读出感情。

　　3、当堂背诵积累。

　　提高语文学习的效率，充分利用课堂时间，感受书声朗朗，接受人文熏陶。

　　四）、心潮澎湃，倾情对话。

　　默读课文一遍后静下心来思考：

你想对钱塘江大潮说些什么？

形式可以多种多样，写诗赞美，当堂朗诵，夸一夸我们的钱塘江大潮，快板，顺口溜等，或者用一个词语表达心里的感受。

在经历过祖国语言文字的洗礼后，想必他们是有话可说，情真意切。

　　五）、语言积累，妙词佳句。

　　摘录优美词语和句子，打下扎实的语文功底。

　　六）、课外拓展：

一波未平一波又起。

　　1、把你心中最想说的话写下来，工整地抄写在《心语录》。

　　2、用上你学过的妙词佳句，用上你掌握的写景妙法，把自己印象最深刻的一处景点写下来，一定要表现出特点。

　　《观潮》说课稿3

　　一、说教材。

　　《观潮》这篇课文是义务教育人教版小学语文四年级上册第一组第一课。

这组课文是围绕“自然奇观”的专题来写，《观潮》是这组课文的第一课，起着十分重要的引领作用。

本文经过作者对潮的生动描述，让我们看到了大潮的奇特、雄伟、壮观，更让我们领略了大自然的魅力，体会大自然那种魔术般的神奇。

编者选编这篇课文的目的，一是为了使学生经过阅读感受钱塘潮之“奇”，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的情感；二是为了引导学生一边读书一边想象画面，并经过品味重点词句、重点语段，体会课文在表达上的特点。

　　根据农村中年级学生的特点：

知识资料广泛了，很多事情都处于好奇，似懂非懂，开始有独立性，自尊心逐渐增强，思想从单纯走向复杂，开始有自我意向。

根据我对新课标的理解，我认为完成这篇课文的学习应当到达以下几个目标：

　　1、感受大自然的壮观，受到美的熏陶，能把自我的阅读感受与他人交流。

　　2、边读书边想象画面，能联系上下文或结合生活实际体会词句的含义。

　　3、有感情的朗读课文，背诵课文地3、4自然段。

　　4、认识7个生字，会写13个生字。

正确读写“宽阔、笼罩、薄雾”等词语。

　　为了完成以上的教学目标，我要突出引导学生感受钱塘潮的神奇壮观这个重点，突破体会课文中有关语句，想象课文描绘的大潮景象这个难点。

　　二、说教法。

　　四年级学生好奇心强，求知欲日益增加，但他们的认识本事有限，对文字描述的景象难以构成深切体会，所以，我采用创设情境法、多媒体辅助法进行教学。

阅读教学中，朗读是最重要、最经常的练习，因为在朗读的过程中能够理解课文资料，体会作者的思想感情，还能够培养学生的语感，所以，我还将采用朗读法进行教学。

　　三、说学法。

　　在新课标的理念中，学生是学习和发展的主体，教师是学生学习的组织者和合作者，教师的任务不仅仅是教是知识，更主要的是教给学生学习的方法，使他们在自主能动的学习过程中发现学习的欢乐，所以，我将让学生采用自主探究法进行学习。

　　四、说教学过程。

　　根据我对农村学生的了解，我认为本课可分为两课时来完成。

第一课时的教学任务是初读课文，了解课文大体讲了什么，引导学习生字，并且学习第3、4自然段。

第二课时的教学任务是引导学生经过联系上下文读懂重点词句，感受钱塘江大潮的壮观，受到美的熏陶，同时学习作者的描述方法。

由于时间关系，我着重谈谈第一课时的教学意图。

（一）质疑导入，激发兴趣。

　　课一开始，我就提问：

同学们，你们见过潮吗因为我们那里远离大海，可能大部分学生没有见过，所以我就以课件的方式播放钱塘江大潮的画面，让学生形象地感知。

教师解说：

我们刚才看到的就是钱塘江大潮，钱塘江大潮自古以来被称为天下奇观。

想明白为什么吗今日教师就带着大家一齐来学习《观潮》这篇课文，找出答案。

　　板书：

观潮（齐读课题）

　　俗话说：

“好奇之心，人皆有之”，利用悬念激人好奇，催人思索，往往能收到事半功倍的效果。

疑问、矛盾的心理有利于调动学生进取主动地思维，是启发学生进行思维活动的有效途径，为下一步的学习做好铺垫。

（二）检查预习情景，学习生字。

　　中年级的课文篇幅比较长，如果让学生按照教师揭示的教学目标及学前指导进行课前预习，这样会有事半功倍的效果。

所以，我让学生在课前养成预习的学习习惯。

预习的基本资料是这样的：

　　1、大声朗读课文，边读课文边画出本课的生字，遇到难读的多读几遍。

　　2、遇到不认识或不懂的词语，经过查字典或联系上下文理解词语的意思，还不能解决的做个记号请教教师或同学。

　　3、思考再读课文边读边想，提出不理解的问题。

　　过渡语：

昨日教师已经布置预习了，预习得怎样样教师来检查检查。

　　1、采用多媒体的形式出现本课的生字词，以检查的形式，指名学生读一读，当读到“罩”时教师强调翘舌音读到位，读到“鼎、崩”时强调后鼻音读到位。

之后，让学生齐读巩固字音。

　　2、让学生说说那个生字记起来有困难，如“鼎”字，笔画复杂，字不常见，我用字理来讲，“鼎”是古代煮东西的锅，上部装东西的部分演变成“目”，下部的三根支架演变成下部分，如果不用字理来讲的话学生很难理解。

　　3、让学生经过开火车读、赛读、男女生读等多种形式进行巩固生字词。

这样，多种形式的读，既充分激发学生学习的主观能动性，又在学习中培养学生的自信心。

　　（三）初读课文，理清脉络。

　　过渡语：

刚才同学们的生字掌握得太棒了，教师真高兴！

之后让教师看看你们更棒的表现，好吗？

　　1、教师范读课文，要求学生认真听，正确听出节奏、停顿和速度。

　　因为要提高学生的朗读水平，教师的范读十分重要。

课文中有些地方需要以读代讲，有些地方不读好就不能理解好课文资料。

有时朗读还能够营造气氛，让课堂气氛到达最高点。

这就需要教师本身研究朗读，朗读好课文，把学生的注意力吸引过来，师生才能情不自禁地共同进入主角。

　　2、学生模仿教师朗读的方法进行朗读，要求读出正确的节奏、停顿和速度。

　　3、指名学生朗读课文，同时要求其他学生认真听，然后评一评同学读得好不好好在哪里，不足在哪里？

在这评价的过程中，正是学生主动学习的过程。

他们为了评价别人而主动学习，既掌握了知识，又锻炼了学习的本事。

　　4、教师及时肯定：

“同学们读得真不错，接下来让我们找找文中描述得具体形象的句子，再来读读好不好”作为一个教师，我们不要吝啬自我赞美，赏识的语言，多给学生表扬，激励。

因为教师正确使用激励语言，能更好地挖掘学生的潜能，帮忙学生认识自我，建立自信。

　　如“过了一会儿，响声越来越大，只见东边水天想接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

”“浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡的飞奔而来。

”这些句子让学生展示读，教师再指导读。

　　5、让学生选择自我最喜欢的读书方式自由朗读课文，想想作者是按照什么顺序来写钱塘江大潮的从整体入手，把握文章的思路即观潮的顺序。

　　（教师随机板书：

潮来前潮来时潮头过后）

　　这样让学生谈谈自我的阅读感受，理清课文的脉络，明白了作者是按照潮来前、潮来中、潮来后顺序来写钱塘江大潮的。

我们明白每个同学都是一个独立的个体，他们对课文都会有不一样的感受，所以他们汇报的过程就是一个充满个性化的，体现他们自我从课文获取知识的过程。

　　在这个环节，经过教师范读、学生模仿读、指名读、自由读、展示读等多种形式指导朗读，这样层层深入，保证了读的时间，保证了读的形式，坚持了读的兴趣。

这样的读为深入理解课文打下基础。

　　（四）品读重点段，深入感知。

　　1、指名朗读课文第二自然段，说一说这一自然段讲的是什么？

　　让学生找出文中表示时间、地点、人物的词语。

　　2、引导学生结合第一幅插图理解“人山人海”的意思，并说说“人山人海”说明了什么？

　　3、再读：

体会江面的特点和人们此时的心境。

　　（五）感情升华，拓展训练。

　　想想假如你在场会是什么心境。

　　这样一来，既培养了学生的想象本事，又培养了学生的口头语言表达本事。

　　（六）指导书写。

　　中年级的教学目标主要是：

　　1、独立识写课文生字，能掌握大部分生字；

　　2、经过教师指导，能够掌握难写、易错的字。

　　所以，在这一课我就重点指导“蒙、薄、昂”这三个字，“蒙”中间的短横不能丢，“薄”不能写成左右结构，“昂”下半部分的左边不能加点。

　　《观潮》说课稿4

　　一、说教材

　　《观潮》是小学语文四年级上册第一组的第一篇课文。

本组教材是以“自然奇观”为专题编写的，教学重点是要引导学生认真读书，揣摩、品味语言，从字里行间感受大自然的美。

　　作为一篇精读课文，《观潮》一课通过作者的耳闻目睹，按顺序抓特点地描绘了钱塘江大潮潮来前、潮来时、潮退后的景象，写出了大潮的奇特、雄伟、壮观。

课文的第三、四自然段是全文的重点。

这部分内容绘声绘色绘形地描写了潮来时的壮观景象，从远到近，写得有序而生动。

　　二、说目标

　　四年级是小学阶段由低向高发展的关键的阶梯，大纲明确要求：

“能抓住重点词、句、段”，深入理解课文内容：

“学习课文是怎样观察事物，用词造句，连句成段，连段成篇”。

四年级的学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，乐于与人交流，但他们的生活经验毕竟有限，对大潮缺乏感性认识，对文中描绘的钱塘江大潮的雄伟景象，仅凭想象难以深刻感受。

　　根据大纲目的要求，语文教学的规律，课文的特点和学情特点，我确定以下四个教学目标：

　　1、学会生字新词，理解并运用在具体的语言环境中。

　　2、理解课文内容，使学生了解钱塘江大潮的壮丽与雄奇，激发学生热爱大自然、热爱祖国大好河山的思想感情。

　　3、学习作者有顺序、抓特点的观察方法，培养学生留心观察周围事物的习惯。

　　4、给课文分段，有感情朗读课文，背诵3、4自然段。

　　5、能初步运用结合注释理解文言文的学习方法。

　　教学重点：

学习课文3、4自然段，感受大潮的雄伟、壮观。

　　教学难点：

　　1、理解重点词、句、段。

　　2、学习作者有顺序的观察方法，培养学生观察能力。

　　课前准备：

　　1、教师准备：

课件，钱塘潮水录像。

　　2、学生准备：

查阅有关钱塘江及钱塘潮的文字资料、图片。

　　课时安排：

2课时。

　　三、说教法

　　为了提高教学效率，达到教学目标，本节课我遵循“学生为主体，我为主导，训练为主线”这一原则，坚持导读法教学。

让学生在导读中分析、综合、比较，在分析、综合、比较中导读，以读代讲，寓讲于读，使学生在分析、比较、综合的思索过程中理解课文，获取知识，提高听说读写能力。

　　同时我采用情境教学法，在教学中巧用课件、课本插图、影视资料等，将钱塘江大潮的雄伟场面显示在学生面前，使学生入情入境，结合文中的文字描写深入感受，有利于激发学生热爱祖国河山的`思想感情。

　　四、说学法

　　在教学过程中努力营造一个“实在、有序、轻松”的氛围，激发学生学习兴趣，调动学生学习的主动积极性，参与教学全过程：

引导学生紧扣文题，质疑问题；读、找、议，培养自学能力；有机地运用教学课件、视频等强化感性认识；反复训练朗读，加深对文章的理解；熟读成诵，通过课外文言文对比阅读，习得文言文学习方法。

　　五、说教程

（一）复习导入

　　1、上节课我们学习了课文《观潮》，请同学们回想上节课我们总结的作者是按什么顺序写课文的？

　　2、默读全文，再借助板书，说说这一课写了什么？

　　【在回顾文章的思路即观潮的顺序的基础上，从部分到整体，把握文章整体内容，训练了学生的概括能力和口语表达，也为学习下文奠定基础。

】

（二）精读3、4自然段

　　1、课件出示观潮时“人山人海”的图片，我说：

同学们，每年的农历八月十八，成千上万的中外游客都要到浙江省海宁市盐官镇观赏被称为天下奇观的钱塘江大潮。

　　提问：

为什么它能吸引那么多游客？

学生可能会回答潮水很壮观，也可能用课文的句子回答。

我再引导：

潮水在众人急切的期盼中终于来了，今天就让我们在作者的文字中欣赏这一天下奇观。

接下来请快速地浏览第3、4自然段，思考潮水的哪两点给你的印象最深刻。

　　学生一般能回答出“潮水的声音大、浪头很高这两点给他们留下深刻的印象”。

　　我会根据学生的回答，总结出潮水的两个特点：

声大、浪高。

并板书。

　　【在快速读课文前先设疑问，引导学生进入角色，这就是导读法。

再围绕问题得出“声大、浪高”的结论，自然引出下一环节对3、4段中潮声、潮形描写的欣赏。

】

　　2、请学生用自己喜欢的方式自由读3、4段，用横线画出写潮来时声音的句子，用波浪线画出写潮来时的样子的句子，各三句，并在旁边写写自己的阅读感受。

　　学生阅读批注后，请学生读读画出的句子，同时我会在课件上出示相应的句子，让学生自由读后再谈感受。

我是这样引导的：

　　A：

从远处传来隆隆的响声，好像闷雷滚动。

　　说说你听到的是什么样的响声呢？

（隆隆的响声）这响声响亮吗？

（不响亮）为什么？

（好像闷雷滚动）哪个字突出了这时的潮声还不响亮（闷）把这种气势读出来。

　　我相机板书：

闷雷滚动

　　B：

顿时人声鼎沸，有人告诉我们说：

潮来了！

　　你感受到了什么？

（人们感到很惊喜）从哪些词能读出来？

（人声鼎沸、潮来了！

）能把这种惊喜读出来吗？

学生读好句子后，我再提问：

人们从哪里知道潮水马上就要来了？

　　C：

过了一会儿：

响声越来越大，只见东边水天相接的地方出现了一条白线，人群又沸腾起来。

　　学生对“水天相接的地方出现了一条白线”没有直观感受，理解不深，我先出示图片让学生有这么方面的感受再抛出问题：

看到远处的白线后，人群怎么样？

（沸腾了）人群怎么沸腾？

咱们演一演，怎么样？

学生一般会举高手挥舞。

这样的场面还可以用一个词语形容，那就是――（人声鼎沸）我再引导，一个人读显然读不出人声鼎沸的感觉，让我们大家一起读吧。

学生齐读。

　　相机板书：

越来越大、一条白线。

　　D：

那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

　　在众人的千呼万唤中潮水终于来了，潮水给你的感觉怎么样？

（很壮观）从哪些词感受到壮观？

（白浪翻滚、两丈多高的水墙）潮越来越近，气势越来越大，你的心情就越来越怎么样？

（激动）读出你内心的激动吧！

　　相机板书：

白色城墙

　　E：

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来；那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

　　这句话你觉得哪里写得最好，最喜欢？

学生一般都能说出“犹如千万匹白色战马齐头并进”、“山崩地裂”等词语。

我再抛出问题：

“为什么作者把潮水比作白色战马？

”学生谈自己的感受后，接着出示潮水如战马的图片给予直观感受。

　　相机板书：

白色战马、山崩地裂。

　　课件出示：

（1）浪潮犹如战马飞奔而来。

（2）浪潮犹如白色战马飞奔而来。

　　（3）浪潮犹如千万匹白色战马飞奔而来。

　　（4）浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，飞奔而来。

　　（5）浪潮犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来。

　　读读这五句话，说说逐步添上的词语有什么作用？

（①意思已完整，②写出了颜色，③突出了数量，④刻画出钱塘江大潮的特点，它开阔，横贯江面，它势猛，有进无退，所以先呈线状，后呈墙状，至此则呈"万马并进"状。

⑤写声势大，前面"千万匹"也写声势，但写的是客观的实景，这里则写主观感受。

）

　　多壮观的潮水啊！

请用你的朗读让我们感受到这种越来越大的气势吧！

　　【课堂上学生是主体，让学生用自己喜欢的方式去读，在读中学，学中读。

教师只起引导作用。

适时地对学生的朗读做出适当的评议、鼓励，调动学生的积极性。

通过各种形式的朗读，培养了读的能力，学生在学中读，读中品，品中悟，最后实现了“读书百遍，其义自现”。

】

　　3、出示第4段：

　　那条白线很快地向我们移来，逐渐拉长，变粗，横贯江面。

再近些，只见白浪翻滚，形成一堵两丈多高的水墙。

浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来：

那声音如同山崩地裂，好像大地都被震得颤动起来。

（将其中的“再近些”，“越来越近”加红并反复出现三次。

）

　　在朗读前我这样引导：