广东版六年级下册科学教案全部江门地区专用.docx
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广东版六年级下册科学教案全部江门地区专用
六年级下册科学教案
第1单元生物与环境
学情分析：
六年级的学生知识面较广，自主学习的能力和分析、比较能力也比较强，他们从三年级开始学习科学，已经学习了“生物大家族”、“生物的生长”、“生物的需求”和动植物的身体结构，所以对生物有了一定的了解，对于这个单元学习起来难度不是很大。
本单元围绕生物与环境的关系，通过学生熟悉的生物进行研究，探索环境中生物与非生物、生物与生物之间的关系，使学生认识到保护大自然、维护生态平衡的重要性。
第1课丹顶鹤生活在哪里
一、教学目标
1、了解丹顶鹤的生活习性和食物特点，了解丹顶鹤适应沼泽地的身体特征。
2、了解松树林与沼泽环境的不同特点。
3、根据丹顶鹤的身体特征和生活习性，对其相适应的生活环境作出推断，亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣，培养实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
教学重点：
了解丹顶鹤的生活习性和食物特点了解丹顶鹤适应沼泽地的身体特征，并对其相适应的生活环境作出推断，亲历解决问题的过程。
教学难点：
根据丹顶鹤的身体特征和生活习性，对其相适应的生活环境作出推断，亲历解决问题的过程，产生探索自然的兴趣，培养实事求是的科学态度。
三、教学准备：
课件、学生探究活动记录单
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
出示图片，谈话引入课题：
在一个书房里，墙上挂着一幅《松鹤延年》图，四个小朋友正围在一起讨论画中的丹顶鹤，他们产生了疑问——丹顶鹤生活在松树林里吗？
它是吃松子的吗？
今天这一课，就让我们一起帮助这四位小朋友，探索书本第1课——丹顶鹤生活在哪里。
（二）探究活动1丹顶鹤的家在哪里
1、教师：
提出质疑（丹顶鹤究竟适合生活在松树林还是沼泽地？
），导入学生探究松树林和沼泽地这两种完全不同的自然环境的各自特点。
2、学生小组探究松树林和沼泽地这两种完全不同的自然环境，了解松树林与沼泽环境的不同特点，完成探究活动记录单（教师随堂巡视并给学生相应的引导）。
3、学生进行探究成果汇报。
（三）探究活动2适应环境的身体特征
1、教师：
丹顶鹤有怎样的身体特征？
它的生活习性和食物特点双是怎样？
2、学生开展小组探究活动：
了解丹顶鹤的身体特征，了解丹顶鹤的生活习性和食物特点。
（教师小组间巡视）
3、学生进行探究成果汇报。
4、教师：
让我们一起根据丹顶鹤的身体特征和生活习性，对其相适应的生活环境作出推断——它究竟适合生活在松树林还是沼泽地？
5、学生交流心得并在班上发言，说出自己的看法和理由，最后教师加以肯定。
（四）拓展思维：
看图讨论题：
（出示“讨论”问题与图片）下列各种鸟足中，哪种与丹顶鹤的足相似？
其他的足可能是哪些鸟类的足？
观察这些足的外形和结构特点，思考这些特点与鸟类生活的环境之间有什么联系？
学生针对问题进行交流课前各自搜集的相关资料并讨论，教师巡视指导，激发学生的发散思维，以提高及解决问题的能力。
（五）回顾小结
教师：
通过今天的学习，你有什么收获？
地球上千差万别的自然环境中，生存着形形色色的植物与动物。
每一种生物都要在适宜的环境中才能正常地生活。
（教师引导学生回答并进行板书）
（六）作业：
通读本课课文，重点理解丹顶鹤的生活习性、食物特点和丹顶鹤适应沼泽地的身体特征及松树林与沼泽环境的不同特点。
板书设计：
丹顶鹤生活在哪里
松树林与沼泽环境
身体特征：
颈长、嘴长、腿长
教学反思：
让学生一起根据丹顶鹤的身体特征和生活习性，对其相适应的生活环境作出推断——它究竟适合生活在松树林还是沼泽地？
学生针对问题进行交流课前各自搜集的相关资料并讨论，教师巡视指导，激发学生的发散思维，以提高及解决问题的能力。
第2课生物生存的环境
一、教学目标
1、了解生物的生存生长需要一定的条件，并以沼泽地为例，使学生知道自然环境能为动物的生存提供一定的条件。
2、了解不同类型的生态环境生活着形态结构、生活习性与之相适应的生物。
3、搜集有关沼泽地的资料，学习用科学的方法分析不同生态环境中的生物如何适应生活环境，感受生态环境的多样性，培养爱护生态环境的情感。
二、教学重点与难点
教学重点：
了解生物的生存生长需要一定的条件，并以沼泽地为例，搜集有关沼泽地的资料，学习用科学的方法分析不同生态环境中的生物如何适应生活环境，感受生态环境的多样性，知道自然环境能为动物的生存提供一定的条件，培养爱护生态环境的情感。
教学难点：
以沼泽地为例，搜集有关沼泽地的资料，学习用科学的方法分析不同生态环境中的生物如何适应生活环境，感受生态环境的多样性，知道自然环境能为动物的生存提供一定的条件，培养爱护生态环境的情感。
三、教学准备：
课件、湿地情景视频、课前学生搜集有关沼泽地的资料
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入课题。
教师：
看上图，四个小朋友在参观中观察到丹顶鹤在沼泽地栖息的场景，正讨论着沼泽地为丹顶鹤的生活提供了什么的问题。
看到这里，我们心里也会想到：
环境需要满足生物生存的基本条件，如食物、水、空气和适宜的温度等，那么沼泽地能为丹顶鹤提供怎样的生存条件呢?
（学生思考及回答）
（二）探究活动1环境提供了什么
学生小组进行探究活动：
1、各自展示所收集的有关资料；
2、小组内对相关资料进行交流、分析、讨论，了解沼泽地能为丹顶鹤提供怎样的生存条件；（教师巡视并给学生提供必要的提示：
沼泽地有大量的水源，丰富的水生生物能提供充足的食物，开阔的环境能提供群体活动所需，较高的水生植物还可以作为隐蔽场所来防御敌害。
）
3、各小组派出代表在班内展示自己小组的探究结论，教师对其最终结论加以点评。
（三）探究活动2湿地里藏着哪些生物
1、播放湿地情景视频，引导学生观赏与认识湿地。
2、说一说：
在视频中的湿地上，你看到了什么?
3、出示书上的插图，在老师的指导下，了解并描述湿地中生存着的动物和植物。
（插图中主要的植物有：
芦苇、荷、睡莲等；主要的动物有：
反嘴鹬（yù）、斑嘴鸭、白鹭、水蛇、乌龟、青蛙等。
）
（四）探究活动3动物的栖息地
1、教师：
除了湿地外，你还知道有哪些动物的栖息地呢?
（学生思考并回答）
2、学生：
利用课前搜集的资料，在班上描述自己了解到的不同生态环境的情况及其生存的生物的身体特征、生活习性，了解生物与其生活环境的联系。
3、教师：
出示书上插图（呈现的五种典型的生态环境：
森林、草原、高山草甸、沙漠、海洋），引导学生认识这些生态环境的特点和生活在这种环境的生物的身体特征、生活习性等与其生态环境之间的关联。
（四）回顾总结：
在这节课里，你学到了什么?
（五）作业：
利用自己已搜集的资料，向同学描述湿地中生存着的动物和植物。
板书设计：
生物生存的环境
主要的植物有：
芦苇、荷、睡莲等
主要的动物有：
反嘴鹬（yù）、斑嘴鸭、白鹭、水蛇、乌龟、青蛙等。
）
教学反思：
学习用科学的方法分析不同生态环境中的生物如何适应生活环境，感受生态环境的多样性，培养爱护生态环境的情感。
教师巡视并给学生提供必要的提示：
沼泽地有大量的水源，丰富的水生生物能提供充足的食物，开阔的环境能提供群体活动所需，较高的水生植物还可以作为隐蔽场所来防御敌害。
第3课动物对环境的适应
一、教学目标
1、了解动物的生长需要合适的条件，举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为。
2、实验探究鼠妇是否喜欢阴暗的环境，搜集有关常见动物的迁徙行为的资料，培养学生搜集证据的能力，养成实事求是的科学态度。
二、教学重点与难点
教学重点：
实验探究鼠妇是否喜欢阴暗的环境，搜集有关常见动物的迁徙行为的资料，举例说出动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时的行为，了解动物的生长需要合适的条件。
教学难点：
实验探究鼠妇是否喜欢阴暗的环境，搜集有关资料了解常见动物的迁徙行为，了解动物的生长需要合适的条件。
三、教学准备：
课件、课前学生搜集有关常见动物的迁徙行为的资料、学生小组准备实验材料：
纸鞋盒、潮湿的细沙、小刀、10到20只鼠妇（用小纸盒装着）。
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入课题。
教师：
看上图，四个小朋友在草坪上玩耍，波波无意间揭开一块潮湿的石头，发现藏在石头下的鼠妇。
由此他们产生了一些疑问。
你们知道他们的疑问是什么吗？
（学生读出四个小朋友有感而发的问题，由此导入课题，进入探究活动1：
鼠妇喜欢阴暗环境吗。
）
（二）探究活动1鼠妇喜欢阴暗环境吗
1、教师：
鼠妇又叫潮虫，是一种常见的小动物，我们常常能在花园、庭院的砖缝、石头或花盆下面看到它们。
而每当我们搬开石块等物体时，它们总会很快地爬走了。
是出现在阴暗的地方。
由此，你们会想到什么问题呢？
2、学生：
鼠妇是否喜欢在阴暗的环境中生活？
3、教师：
为了解决这个问题，我们可以通过实验来探究。
4、指导学生开展“鼠妇喜欢阴暗环境吗？
”探究实验活动，启发学生如何分析、判断并做出结论：
观察鼠妇在实验过程中所停留的位置以及在有光和背光环境中的活动情况，从而判断鼠妇是否喜欢阴暗的环境。
5、教师：
通过实验后，引导学生解释“搬开石块，鼠妇会爬走”这一现象的原因——鼠妇适应阴暗潮湿的生活环境，不适应具有明亮光线的生活环境。
（三）探究活动2动物的迁徙
1、教师：
大多数生物的身体特征和生活习惯都与其生活环境相适应。
当环境发生变化时，许多生物的身体特征或行为也会发生相应的变化。
在自然界中，当环境条件发生变化（如气温、降水、食物等发生变化）时，动物会以某些适应性行为来适应环境的变化，如向其他地区迁徙、洄游，或者进入冬眠、夏眠等。
2、展示书上插图，教师引导学生进行图片说明：
（1）角马迁徙；
（2）大马哈鱼洄游；（3）大雁迁徙；（4）蝴蝶迁徙；（5）伯劳和家燕迁徙（介绍“劳燕分飞”的来历）
3、学生：
利用课前有关常见动物的迁徙行为的资料，在班上进行交流与讨论，举例说说自己身边哪些动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时有迁徙的生活习性，从而引导学生了解明白动物的生长需要合适的条件，感受生物界的奇妙。
（四）作业：
同学间互相说说自己身边哪些动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时有迁徙的生活习性。
板书设计：
动物对环境的适应
（1）角马迁徙；
（2）大马哈鱼洄游；
（3）大雁迁徙；（4）蝴蝶迁徙；
（5）伯劳和家燕迁徙（介绍“劳燕分飞”的来历）
教学反思：
利用课前有关常见动物的迁徙行为的资料，在班上进行交流与讨论，举例说说自己身边哪些动物在气候、食物、空气和水源等环境变化时有迁徙的生活习性，从而引导学生了解明白动物的生长需要合适的条件，感受生物界的
第4课隐蔽在环境中
一、教学目标
1、初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应。
2、运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用。
3、感受自然界的丰富多彩，激发探索自然奥秘的兴趣，产生对生命的尊重之情。
二、教学重点与难点
教学重点：
初步了解动物的保护色和拟态是对环境的一种适应，并运用模拟活动，认识动物的保护色等的作用，感受自然界的丰富多彩。
教学难点：
认识动物伪装中的保护色和拟态现象，感受自然界的丰富多彩。
三、教学准备：
课件、课前学生搜集有关动物伪装中的保护色和拟态现象的资料、学生小组准备实验材料：
黄色和绿色的大卡纸各1张、形状相同的黄色和绿色小纸片各20张、镊子2只。
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入课题。
教师：
看上图，四个小朋友在野外郊游时，波波发现草地边有一只绿色的虫子，连忙跑过去，但小虫子一下子跳进了绿色的草地里，看不见了。
由此他们产生了一个问题：
明明近在眼前的虫子怎么会突然不见呢？
你们知道为什么吗？
学生：
思考并回答问题。
（虫子的颜色跟草地相近，混为一体，就不容易看见了。
）（教师由此导入课题，进入探究活动1：
草地上的蝗虫）
（二）探究活动1：
草地上的蝗虫
1、导入活动：
在自然界中，许多动物身体的颜色都与它们所处周围环境的色彩近似，如绿草地上的蝗虫多是绿色，山地上的蝗虫多是黄褐色。
对动物来说，这种现象是不是更有利于它们的生存？
现在就让我们做一个模拟实验进行研究研究，确定一下其真正的答案。
2、教师辅导学生学习小组开展“找出黄色的‘蝗虫’”模拟实验。
3、实验过后，教师引导学生思考，把模拟实验的结果说出来，并从实验结果理解其说明了什么。
（实验结果说明了黄色的蝗虫不适合在草地上生存，而适合在山地生存。
）
（三）探究活动2动物的伪装
1、教师：
在自然界中，许多动物身体外表的颜色往往与它们所处周围环境的色彩非常接近，形成保护色，如绿草地上的蝗虫多是绿色，山地上的蝗虫多是黄褐色。
有些动物不仅有保护色，而且还能将身体的外形模拟成环境中的一些动物、植物或其他的物体。
动物这种身体的颜色、外形都与环境类似而不易被天敌发现的现象，就是拟态，如停在树上的枯叶蝶。
动物具有的这种伪装现象更有利于它们的生存。
2、展示书上插图，教师引导学生认识自然界是动物伪装的几个实例：
（1）动物的保护色，不是一成不变的，而是一种能适应环境的避害行为。
如青蛙像周围植物颜色的皮肤、猎豹树皮般的花纹、变色龙的变色；
（2）拟态是比保护色更高级的动物伪装方式，它不但模拟了颜色，还模拟了外形特征。
如图上展示的像枯叶似的枯叶蝶、像枯枝似的尺蠖（chǐhuò）、像竹枝似的竹节螳螂。
自然界中这些动物自我保护的生存本领，不仅让人赞叹动物的生存智慧，还使人感受了自然界的奥秘。
3、学生：
利用课前搜集到的有关动物伪装中保护色和拟态现象的资料，在班上进行交流与讨论，举例说说自己身边哪些动物具有保护色或拟态这些现象，从而引导学生了解动物的保护色和拟态对动物隐藏自身的作用，感受自然界的丰富多彩。
（四）作业：
同学间互相利用课前搜集到的有关动物伪装中保护色和拟态现象的资料，举例说说自己身边哪些动物具有保护色或拟态这些现象。
板书设计：
隐蔽在环境中
蝗虫多是绿色
猎豹树皮般的花纹
变色龙的变色
教学反思：
利用课前搜集到的有关动物伪装中保护色和拟态现象的资料，在班上进行交流与讨论，举例说说自己身边哪些动物具有保护色或拟态这些现象，从而引导学生了解动物的保护色和拟态对动物隐藏自身的作用，感受自然界的丰富多彩。
第5课生物间的食物关系
一、教学目标
1、能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
2、通过观察和概括，发现生物之间的相互联系和相互影响，培养乐于观察、善于发现的态度和意识。
二、教学重点与难点
教学重点：
通过观察和概括，发现生物之间的相互联系和相互影响，能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
教学难点：
通过观察和概括，发现生物之间的相互联系和相互影响，能说出常见植物和动物之间吃与被吃的链状关系。
三、教学准备：
课件、学生小组准备实验材料：
大小相同长短相同的纸条40条、胶水1支。
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入课题。
教师：
看上图，四个小朋友在野外郊游时见到一个情境——一只螳螂正在捕食蝉，而在不远处，一只伯劳正虎视眈眈地盯着螳螂。
由此他们不禁感叹：
这不正应了那句成语“螳螂捕蝉，黄雀在后”呀！
同时他们双产生了一个问题：
蝉又会吃什么呢？
你们知道吗？
学生：
思考并回答问题。
（蝉的食物是植物，蝉的嘴象一根针管，扎入树皮下，吸食树汁。
）（教师由此导入课题，进入探究活动1：
串起来的食物链）
（二）探究活动1：
串起来的食物链
教师：
在动物世界里，一些动物以某些植物为食物，一些动物以其他动物为食物。
这些生物之间存在着什么关系？
针对这个问题，现在我们展开一个实践探究活动，初步认识它们之间的关系。
学生：
小组内开展“串起来的食物链”探究实践活动，教师巡视并给学生提供适当的指导。
（指导学生学习制作食物链纸环以及用箭头连接形式正确写出生物间存在的食物链关系）
教师小结：
生物之间的这种吃和被吃的链环一样的食物关系就是食物链。
（三）探究活动2相互交错的食物链
1、教师：
展示书上插图，教师引导学生认识图片相关的生物：
（1）草；
（2）蝗虫；（3）鼠兔；（4）鼠；（5）鹰；（6）蛇；（7）羚羊；（8）食虫鸟；（9）狐狸。
2、学生：
小组内利用书上插图，共同协作找出图中所存在的多条食物链，并学习把每一条食物链用纸环串起来，观察、交流和讨论它们是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束，各种生物的排列顺序有什么规律。
（教师巡视并给学生提供适当的指导。
）完成学生小组派代表上台展示其探究结论。
3、教师引导学生制作“生物间的食物网纸环模型”：
利用已制作的食物链纸环，把它们整齐放在一起，把每条纸环串的起始环穿在一根棍子上悬挂起来，再尝试把各条纸环上相同的生物合并成一个环，观察纸环串的改变，指导初步认识生物间构成的“食物网”。
（四）作业：
同学间互相利用书上插图，相互说说图中所存在的多条食物链。
板书设计：
生物间的食物关系
蝉的食物是植物、蝉的嘴象一根针管，扎入树皮下，吸食树汁。
（1）草；
（2）蝗虫；（3）鼠兔；（4）鼠；（5）鹰；（6）蛇；（7）羚羊；（8）食虫鸟；（9）狐狸。
组成食物链
教学反思：
小组内利用书上插图，共同协作找出图中所存在的多条食物链，并学习把每一条食物链用纸环串起来，观察、交流和讨论它们是从哪一类生物开始，又以哪一类生物结束，各种生物的排列顺序有什么规律。
（教师巡视并给学生提供适当的指导。
）完成学生小组派代表上台展示其探究结论。
教师引导学生制作“生物间的食物网纸环模型”：
利用已制作的食物链纸环，把它们整齐放在一起，把每条纸环串的起始环穿在一根棍子上悬挂起来，再尝试把各条纸环上相同的生物合并成一个环，观察纸环串的改变，指导初步认识生物间构成的“食物网”。
第6课相互联系的食物网
一、教学目标
1、理解在一定的区域内的生物之间构成了食物网和在自然条件下某一区域生存的生物是一个平衡的整体。
2、应用分析、推理等科学方法，理解生态系统中某种生物的数量变化对该生态系统产生的影响，认识保持物种多样性的意义，以及维持生态平衡的重要性。
二、教学重点与难点
教学重点：
应用分析、推理等科学方法，理解在一定的区域内的生物之间构成了食物网，生态系统中某种生物的数量变化对该生态系统产生的影响，认识保持物种多样性的意义，以及维持生态平衡的重要性。
教学难点：
应用分析、推理等科学方法，理解生态系统中某种生物的数量变化对该生态系统产生的影响，认识保持物种多样性的意义，以及维持生态平衡的重要性。
三、教学准备：
课件、学生小组准备实验材料：
食物网纸环境模型。
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入课题。
教师：
看上图，波波一家四口出去外边餐馆吃饭，在点菜是爸爸发现在笼子里养了很多蛇。
波波产生了疑问：
“餐馆怎么能卖野生动物呢！
”妹妹也问道：
“这些野生动物是从哪里捉来的？
”同学们，你们能帮他们解决这些疑问吗？
学生：
思考并举手回答。
教师：
在孩子的印象里，蛇是专门捕食弱小动物的一种凶猛动物，而且还会对人类的安全造成威胁。
那么，在一个生态系统组成的食物网里，如果蛇大量减少，会对其他生物造成什么影响呢？
（以草原上生活的动植物为例，引导学生分析其中的后果，明白任何一生物在生态系统里都是具有一定的意义的。
）
（二）探究活动1食物网中的生物
1、教师解说导入：
各种生物之间存在着错综复杂的食物关系，不同的生物在食物链中起着不同的作用。
2、展示书上插图，教师引导学生认识图片相关的生物：
（1）鹰；
（2）蛇；（3）鼠；（4）兔；（5）青草；（6）鸟；（7）羚羊；（8）蝗虫；（9）螳螂。
3、学生：
小组内利用书上插图，共同协作，分析与推测如果其某种生物大量减少，是否会对其他生物或整个草原生态系统产生影响。
（教师巡视并给学生提供适当的指导。
）完成后学生小组派代表上台发表自己小组的见解。
4、小结：
草原上的每种动植物的存在都有着不可替代的作用，它们形成了一个整体，保持着相对稳定的状态。
无论是哪种生物的减少，都会影响到其他生物的生存，进而给草原生态系统带来严重的破坏。
（三）探究活动2断裂的食物网
1、话题导入：
如果某种生物由于人为或自然的因素灭绝了，是否会对生态系统的稳定性产生影响？
现在让我们一起做一个“断裂的食物网”的探究实验，从中更好地认识其中的结果。
2、学生小组活动：
利用上一节课已串好的“生物间的食物网纸环模型”进行实验与观察，并写出小组的观察结果。
（教师巡视并给学生提供适当的指导。
）
3、讨论：
在自然界中，如果一种动物灭绝了，可能会产生怎样的后果？
如果许多动物都逐渐灭绝了，可能会产生怎样的后果？
（学生小组内进行分析、讨论问题，得了共识，后在班上提出自己的见解，教师对小组的认知进行点评。
）
（四）回顾总结：
在这节课里，你学到了什么?
在自然界中，每种动植物的存在都有着不可替代的作用，它们形成了一个整体，保持着相对稳定的状态。
无论是哪种生物的减少，都会影响到其他生物的生存，进而给生态系统带来严重的破坏。
如果一种动物灭绝了，或者许多动物都逐渐灭绝了，可能造成生态环境的各种各样的灾害，甚至会造成生态系统的崩溃（bēngkuì）。
（五）作业：
利用书上插图，向同学分析与推测如果图中某种生物大量减少，对其他生物或整个草原生态系统所产生的影响。
第7课专题探究：
生态瓶的秘密
一、教学目标
1、初步了解生物在一定区域内能相互影响、相互依存，与生活环境共同构成一个较稳定的生态系统。
2、根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观察。
3、通过专题探究，认识到相互听取意见、共同协作的必要性。
二、教学重点与难点
教学重点：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观察，从而初步了解生物在一定区域内能相互影响、相互依存，与生活环境共同构成一个较稳定的生态系统。
教学难点：
根据设计方案及实际条件制作生态瓶，并对生态瓶进行管理和观察。
三、教学准备：
课件、“池塘生态系统”视频、学生小组准备实验材料：
水草、水生小动物（小鱼小虾田螺等）、沙子、广口瓶。
四、教学课时：
1课时。
五、教学过程：
（一）导入课题
图片显示，问题质疑，导入探究课题。
教师：
看上图，四个小朋友到科学展览馆参观，看到一个密封的瓶子里养着一条鱼。
大家都不太敢相信。
妍妍疑惑地问：
“这个瓶子是密封的吧？
”琪琪也好奇地说：
“为什么小鱼儿还能生存呢？
”同学们，你们能帮他们解决这些疑问吗？
学生：
思考并举手回答。
教师：
要解释这个问题，需要先了解池塘生态系统的组成。
（播放池塘生态系统视频，引导学生观察，了解池塘里各种生物与非生物因素，为生态瓶的探究打下基础。
）
（二）开展专题探究任务：
真实制作生态瓶
在学生初步了解池塘生态系统的组成基础上，利用学生小组准备实验材料——水草、水生小动物（小鱼小虾田螺等）、沙子、广口瓶，指导学生学习小组设计并制作池塘生态系统的模型——生态瓶。
（三）开展专题探究任务：
指导对生态瓶的观察和分析
1、指导学生对生态瓶的观察方法，引导学生进行观察和设计观察记录单及实行实时记录。
2、指导学生通过观察与搜集证据后，进行小组讨论，分析：
生态瓶中各种生物之间存在着怎样的关系？
它们的生活环境由哪些部分组成？
怎样才能让瓶中的各种生物生存得更好？
（四）拓展探究活动：
1、启发学生将生态瓶改为开放性的生态盆景设计，模拟更多的环境，如草地、森林、沙漠等，提导学生讨论、交流如何进行设计，应该怎样搭配动植物的类型和数量，使之更合理。
2、小结：
不同种类的生物共栖一地，与它们生活的环境形成了统一的整体，构成了一个生态系统。
一个池塘、一片森林、一片草原等等，都是一个生态系统。
在一个生态系统中，生物与生物之间、生物与环境之间相互影响、相互制约，并在一定
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