幼儿园教育心得之幼儿心理预警的实践与思考.docx

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幼儿园教育心得之幼儿心理预警的实践与思考

幼儿园教育论文之幼儿心理预警的实践与思考

　　一、实施背景

　　心理学研究表明：

积极的情感和态度是个体持续发展的动力。

情绪在幼儿一生发展中起着巨大的作用，并直接影响到其个性、行为的发展。

2003年我园参与宋宁所长主持的国家级课题“中小学生心理监护系统的构建与运作”的研究，侧重于“幼儿情绪发展的监控与维护”的实践探索。

课题研究从小、中、大幼儿的情绪发展的特点出发，通过系列活动的开展，对全体幼儿实施情绪的优化性维护；同时，对有不良情绪倾向和不良情绪特点的幼儿进行辅导，运用有针对性的教育活动，实施预防性维护和矫正性维护。

此课题的宗旨是希望通过系统的研究，总结出小、中、大各年龄班的情绪发展的特点，并制定相应的情绪评价标准。

　　从日常的幼儿行为观察记录中，我们发现：

3－6岁幼儿的情绪具有易冲动、易转移和易感染等特点。

我们将所观察到的问题行为进行统计与归类，结果表明：

小、中、大班幼儿出现的问题行为各不相同，具有显著的年龄特点。

如：

小班幼儿集中表现出个体适应性较弱，他们对环境、季节变化以及生活中的突发情况等缺乏适应能力，对成人依赖性大，情绪不稳定；中班幼儿自我意识进一步发展，易出现与同伴、成人交往中的问题，情绪的自我控制能力不够，交往中矛盾频繁；而大班幼儿随着龄的增长，个体能力的不断提升，对学习活动表现出浓厚兴趣，较多表现出学习中的问题行为。

　　依据幼儿心理发展的规律，结合幼儿出现的具体问题行为，根据环境的变化，我们尝试对小、中、大班幼儿可能出现的情绪问题，做邮前瞻性的心理预警，通过幼儿园的“家园互动栏”向家长提前发出警示，防患于未然。

心理预警有利于教师对个体幼儿超前干预，有效地对可能出现情绪问题的幼儿实施预警性维护；同时也为面向全体幼儿实施的情绪维护提供依据。

更为重要的是，心理预警的出现，搭建了家园互动的桥梁，既方便家长及时了解幼儿园近斯的教育重点，又为家庭教育提供必要指导。

从而，整合各方资源，提升心理教育效果。

　　二、实施方法和内容

（一）实施方法

　　根据小、中、大三个年龄班幼儿的特点，两个月制定一次心理预警，并根据预警内容开展心理教育活动。

（二）心理预警内容

　　下表是2003年十一月、十二月两个月心理预警，具体内容如下：

　　表一：

小班心理预警

　　心理概述：

对气候的变化，不能较快适应，易产生不愉快的表绪。

　　具体行为表现：

　　片段一：

早晨天气寒冷，幼儿拒绝起床上幼儿园。

　　“妈妈，天好冷啊！

我不要上幼儿园！

”

　　片段二：

户外活动中，幼儿不愿积极参与活动。

　　“老师，我的手冷，我不拍球！

”

　　片段三：

进餐时，幼儿棉衣较多不方便独立进餐。

　　“老师，你喂我吧！

”

　　指导建议：

　　1.家长要为孩子建立良好的生活制度，早睡早起，坚持送孩子上幼儿园。

　　2.利用文学作品、艺术活动等形式，帮助幼儿了解冬季的特征，让幼儿从情绪上渐渐的喜欢上冬天。

　　3.家长和教师结合天气变化，坚持与孩子一起参加户外锻炼。

　　表二：

中班心理预警

　　心理概述：

遇到困难，与同伴发生矛盾、争执，在需求得不到满足时易冲动，产生不良情绪，易出现过激行为。

　　具体行为表现：

　　片段一：

老师宣布游戏结束了，XX小朋友大哭大闹了起来，“我还没有玩够呢……”

　　片段二：

排队参加游戏，XX边推旁边的小朋友边说：

“我要站第一个，我要站第一个……”话没说完，就猛地将挡着他的小朋友推倒在地。

　　片段三：

数学操作活动中，XX哭了起来，边哭边讲，“我不会，我不会，我就是不会嘛!

”

　　指导建议：

　　1.利用游戏、文学作品等形式，帮助幼儿学习一些自我调节情绪的方法。

　　2.采用“同质”辅导的形式，在特定情景中让幼儿练习调节情绪的方法。

　　3.营造良好的、宽松和谐的家园情感氛围。

　　表三：

大班心理预警

　　心理概述：

在学习过程中遇到困难就退缩、躲避。

　　具体行为表现：

　　片段一：

计算活动中，学习5以内组成、分合。

部分幼儿不能完全理解题意，就开始哭了，“我不会！

”

　　片段二：

体育活动中，学习跳绳，有些幼儿不会，也不愿练习，老师请他多多练习。

他会说，“等我长大就会了！

”

　　片段三：

拼图游戏中，幼儿已掌握了30片的拼图游戏，当老师出示更多数量的拼图时，幼儿立刻叫起来，“我不想玩了。

”

　　指导建议：

　　1.成人为幼儿提供的学习任务要切合孩子的实际能力，难度不宜过高，鼓励幼儿的每一点进步，帮助幼儿树立自信心。

　　2.幼儿学习是一个循序渐进的过程，家长不必过虑，要正确对等幼儿的畏难情绪，及时肯定，容易激发幼儿的学习兴趣。

　　3.家园配合，鼓励幼儿与同伴进行友谊赛，激发幼儿的成熟动机。

　　（三）具体教育措施

　　根据心理预警的具体内容，我们对幼儿的心理教育采取了集体教育、同质小组活动、个别交流、家园互动等多种形式。

　　1.主题教育活动

　　专门设计的主题教育活动，教育氛围好，有理论依据，教育目的明确，教学准备充分，并可以检查评价达到预期教育目的的程度。

如在小班结合对气候的变化，不能较快适应，幼儿易产生不愉快的情绪。

我们开展了主题活动“冬天不怕冷。

”主题活动中安排了故事《我不怕冷》，歌曲《雪花飘》，体育《滚雪球》，健康《冬天也要锻炼》，音乐《风雨都不怕》，语言《北风爷爷你吹吧》，科学游戏《冷与暖》、《认识冬季服装》等等。

让幼儿了解冬天天气特征，知道冬天保暖的一些方法，并且从心里喜欢冬天和各种冬季运动。

坚持天冷也按时起床入园。

又如中班教育活动《贝贝为什么没有朋友》、《你快乐，我快乐》的开展让幼儿正确认识自己，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。

　　2.同质小组活动

　　同质小组活动是将有某些共同心理问题倾向的幼儿集中在一起，遵循健康有益的导向性原则，自主、参与的实践性原则，开心、愉悦的趣味性原则，领会、自悟的体验性原则，开展心育游戏。

如小班娱乐角的“堆争人”，手工撕纸“雪花飘，冬天到”；大班的综合技能展示“我喜欢……”“健康宝宝大比拼”等。

针对中班幼儿易出现的情绪亢奋的行为，我们将经常出现这种现象的几名幼儿集中起来，以小组游戏的方式，专门对他们进行引导。

如：

开展游戏“圣诞老人收徒弟”、“快乐园”、“机灵宝贝”等。

通过数次活动，这些幼儿在情绪控制上有了不同水平的提高，家长也反映孩子的进步突出。

　　3.个别指导

　　个别指导的方式可以是老师针对个别幼儿的问题与家长讨论，也可以是老师直接和幼儿交流，了解幼儿心理的真实想法，观察幼儿的情绪变化与反应，在幼儿的心理低潮期时，给予更多的关心和照顾，帮助幼儿顺利地克服负面情绪，增强对不良情绪的自我控制能力。

如：

在小班专设的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。

如：

在小班专设的红星榜，通过每天的评红星活动，激励幼儿天天坚持来园。

大班开设的“悄悄话”活动，为幼儿提供了单独与老师、好朋友交流的场所与机会。

　　4.家园互动

　　开展以情绪情感教育为主题的家园互动活动，有助于幼儿情绪认知能力与情绪调控能力的培养。

家园互动可以家园联谊、邀请家长上课、亲子竞赛等形式开展。

　　案例一：

　　小班　做冰花

　　游戏目的：

和爸爸妈妈一起学做冰花，增进亲子关系。

　　游戏玩法：

　　1.幼儿用撕、剪的方法做出皱纸片。

　　2.幼儿在父母的帮助将水和纸倒入模具内，放进冰箱。

　　3.幼儿和父母一起欣赏自己制作的冰花，探讨冰花形成原因。

　　4.幼儿和父母共同制作不同形状、造型的冰花，相互欣赏。

　　案例二：

　　大班　亲子竞赛

　　游戏目的：

练习运用筷子的技巧，能勇敢面对活动中的困难。

　　游戏玩法：

　　1.幼儿用筷子将物品从一只碗夹至另一碗，多的一组为赢。

　　2.幼儿用筷子夹送物品至父母的平底勺中，由父母用勺运送至自己的碗中，多者为赢。

　　3.父母筷子在封闭的盒中夹取物品，并由幼儿用筷子转夹送至另一碗中，多者为赢。

　　在小班这个亲子活动开展后，我们发现幼儿对冬天的冷并不再是惧怕的心理了，他们喜欢这些有趣的游戏，并且更愿意参与到老师组织的活动中去了。

而家长也从中受到启发，还在自己家里利用夜晚零下的自然气候和孩子再次尝试制作冰花，和孩子在一起也经常讨论如何过冬及冬天的一些有趣的游戏等。

让幼儿在心理上接受冬季，喜爱冬季，顺利的度过了心理上的难关。

而大班的亲子活动则充分发挥了幼儿及其父母的主动性、积极性，用游戏的形式潜移默化地帮助幼儿掌握技能、运用技巧，父母对他们的肯定和鼓励能帮助他们克服比赛中的畏难情绪，建立自信心。

同时，家长在游戏中也同样能感受到成功、快乐，亲子之间的交流增多，效果更佳。

　　家园互动还可以结合社区活动开展，如中班开展的“运动中的快乐”，就是利用五台山健身器材、攀登紫金山等社区资源和自然资源，孩子们在运动中与同伴合作、分享，体验快乐的心情，学会调控自己的情绪，保持积极的心境。

　　三、实施效果

　　1.引导家长关注孩子的心理变化，为科学育儿提供平台

　　在学前阶段，父母是对孩子有最深远影响的人。

父母对孩子情绪反应的方式直接影响孩子情绪、智力的成长。

不同年龄阶段的孩子在不同的时期、不同的地方、不同的季节都会遇到不同的心理变化。

作为非专业心理工作者的父母们在处理孩子出现的心理状况时，常常摸不着头绪。

而在这个时候，我们的心理预警给家长指引了方向。

家长通过心理预警的提示，及时了解幼儿心理发展的现状，也知道幼儿园现阶段心理教育的重点是什么。

家长也可以针对自己孩子的实际情况，密切配合幼儿园的教育，使得孩子能够保持良好的情绪，适应外界的变化，保证心理健康发展。

　　2.加强家园互动，提高教育的一致性

　　在当代信息社会，幼儿园对于幼儿的心理健康都非常重视，《幼儿园工作教员规程》中明确提出幼儿园的任务是“实行保育与教育相结合的原则，对幼儿实施体、德、美全面发展的教育，促进其身心和谐发展。

”“幼儿园必须切实做好幼儿心理和心理卫生保健工作。

”《纲要》中还指出：

“为幼儿提供健康、丰富的生活环境，满足他们多方面发展的需要，使他们在快乐童年生活中获得有益于身心发展的经验。

”但仅靠幼儿园的教育是远远不够的。

在幼儿教育这个整体中，除了幼儿园教育之外，家庭教育、社区教育等都对幼儿的成长起到了非常重要的作用。

而有了心理预警牌的指导，有了家园互动活动的开展，大大增强了家长配合幼儿园教育的自觉性和正确性，实现了家园同步同态，形成了家园互动，提高了教育的一致性和连贯性，充分发挥幼儿教育的整体作用，使幼儿教育的价值大于幼儿园教育与家庭教育两者价值的总和。

在这样的活动中，幼儿、家长、老师三方一齐参与，幼儿的心理情感、社会化都得到不同程度、不同纬度的成长。

　　3.实施心理预警，体现园本课程理念

　　我园的“健康成长”课程认为：

健康是身与心、人与环境之间整体关系和谐的结果。

它是整体性的，包括生理、心理等层面的内涵；它是动态性的，个体的积极参与能有效地适应内外环境。

幼儿获得健康并越来越健康是幼儿教育的根本目的，也是健康成长课程的实施理想。

健康成长意指幼儿的身体、认知、审美、道德诸方面的和谐发展、不断走向更高层次的身心完美。

健康成长课程的研究和实施，不仅有利促进幼儿的健康成长而且积极推动教师的健康成长，还有助于家长的健康成长。

　　心理预警的尝试，正是我园健康课程的一个具体体现。

我们通过心理预警，以及随之的各种教育活动，使得多数幼儿能在很短的时间内调整自己的心理、情绪，幼儿的交际、排除困难等能力增强了；生活、学习、游戏的态度更加积极了。

　　总之，心理预警的设置，使得以幼儿园教育为中心，家庭、社区等紧密环扣的幼儿教育为幼儿的身体、心理的健康成长提供了一个很好的切入点，符合时代赋予我们的对幼儿教育的要求，值得尝试和推广。